БИОЛОГИЯ
Приложение 11
8 КЛАСС
Тема: Заболевания пищеварительной системы.
Цель: Организовать
деятельность обучающихся по ознакомлению с заболеваниями органов пищеварительной
системы и профилактикой опасных желудочно-кишечных заболеваний и отравлений.
Задачи:
создать
для обучающихся условия по обобщению и систематизации знаний в
рамках данной темы с использованием одной из форм критического мышления «Синквейн»;
повторить
отделы пищеварительной системы, вспомнить циклы развития некоторых плоских и
круглых червей.
создать
условия для развития биологической речи, коммуникативных навыков
обеспечить
проверку и первичную оценку знаний обучающихся по теме;
обеспечить
информацию обучающимися для применения знаний о желудочно-кишечных заболеваниях
и их профилактики.
Место
проведения занятия: кабинет
Продолжительность
занятия: 45 минут
Материально-техническое
обеспечение занятия: таблицы с изображением органов пищеварения, изображение
микроорганизмов холеры и дизентерии, таблицы с циклами развития аскариды
человеческой и лентеца бычьего, влажный препарат аскариды человеческой.
Методическое
и дидактическое обеспечение занятия: словари,
дополнительная литература, тексты учебника, рабочая тетрадь 8 класс 1 часть.
Технология:
продуктивного чтения, исследовательская технология, прием составление «Синквейна»
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
1.
Ознакомиться с заболеваниями и профилактикой желудочно-кишечных
заболеваний.
2.
Постепенно выстраивать целостное представление о строении
человеческого организма.
Познавательные УУД
1.
Формирование умения ориентироваться в учебнике и
дополнительной литературе, находить и использовать нужную информацию.
2.
Формирование умения анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия явлений (как зависят заболевания от образа жизни человека).
3.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Коммуникативные УУД
1.
Формирование умения слушать и
понимать и анализировать речь других людей.
2.
Формирование умения
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
1.
Формирование умения самостоятельно обнаруживать и
формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока).
2.
Формирование умения в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Тип
занятия: урок получение новых знаний
1.
Организационный момент
|
Основные
элементы
|
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)
|
Сообщается
тема урока и проблемный вопрос, на который они должны дать полный ответ в конце
урока
Сообщаются:
план работы, форма результата к концу урока
Фронтальный
опрос, словестный метод
|
• постановку цели, которая должна быть достигнута обучающимися на
данном этапе урока (что должно быть сделано обучающимися, чтобы их дальнейшая
работа на уроке была эффективной);
• организация планирования деятельности по достижению целей;
• описание
методов организации работы обучающихся на начальном этапе урока, настроя их
на учебную деятельность, направленную на освоение содержания
профессионального модуля, учебной дисциплины и темы урока (с учётом реальных
особенностей группы, с которым работает педагог)
|
|
Деятельность
обучающихся
|
Деятельность
преподавателя
|
Примечание
|
|
|
В
начале урока обучающимся сообщается общая тема ставиться проблемный вопросы
«Какие бывают разновидности желудочно-кишечных заболеваний? Как
осуществляется профилактика желудочно-кишечных заболеваний?»
|
В
начале урока учитель объясняет форму работы на данном уроке, напоминает
структуру синквейна(приложение1)
|
Регулятивные УУД
1.Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса
урока).
2.Формирование умения в диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Коммуникативные УУД
Формирование умения слушать и понимать речь других людей
и уметь анализировать выступления других людей.
|
На
данном этапе идет актуализация знаний. Ученики в процессе опроса вспоминают
основные отделы пищеварительной системы и их функции.
|
Но
прежде чем перейти к новой теме, учитель предлагает в качестве повторения
пройденного ранее материала фронтальный опрос по карточкам в которых нужно
соотнести отделы пищеварительной системы и их характеристики. (шаблон
карточки в приложении №3)
|
На доске таблица
«Строение пищеварительной системы»
|
|
|
|
|
|
2.
Изучение нового учебного материала
|
Основные
элементы
|
|
Обучающиеся
должны в ходе проблемно-поисковой работы с дополнительной литературой и
учебником составить «Синквейн»
Основные
положения материала обучающиеся находят сами, учитель корректирует знания в
конце данного блока
Парная
и групповая работа, методы: самостоятельной работы, частично-поисковый,
обсуждения, беседа.
Метод
обсуждения, форма парная работа.
Создание
«Синквейна»,
|
• организацию постановки обучающимися конкретной учебной цели на
данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном
этапе урока);
• изложение основных положений нового учебного материала, который
должен быть освоен учащимися ( на основе содержания данного пункта эксперт
выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);
• описание форм и методов организации изучения нового учебного
материала, используемых средств;
• описание основных форм и методов организации индивидуальной и
групповой деятельности учащихся с учётом особенностей класса, с которым
работает педагог;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса
учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной
активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
|
Познавательные УУД
1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и
использовать нужную информацию.
2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия явлений
Коммуникативные УУД
1.
Формирование умения
слушать и понимать и анализировать речь других людей.
2.Формирование умения самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие при работе в паре. Личностные УУД
1.Ознакомиться с заболеваниями и профилактикой желудочно-кишечных
заболеваний.
2.Постепенно выстраивать целостное представление о строении
человеческого организма
|
Деятельность
обучающихся
|
Деятельность
преподавателя
|
Примечание
|
|
Обучающиеся
в ходе проблемно-поисковой работы с учебником и дополнительным материалом(н-р
справочником) должны составить «Синквейн» (схема приведена ниже) Синквейн
составляется парами, на работу дается минут 10-12, темы синквейнов берутся
по колонкам:
1
колонка – «Желудочно-кишечные заболевания»
2
колонка – «Глистные заболевания»
3
колонка – «Пищевые отравления»
Происходит
обмен информацией
|
Найдите
в справочной литературе и учебнике информацию на свое задание
|
На
доске таблицы: «Цикл развития аскариды человеческой», «Цикл развития лентеца
бычьего»
|
Познавательные УУД
1.Формирование умения ориентироваться в учебнике и дополнительной
литературе, находить и использовать нужную информацию.
2.Формирование умения анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и
следствия явлений (как зависят заболевания от
образа жизни человека).
3.
Вычитывать все уровни текстовой информации
|
Происходит
обмен информацией. Каждая пара из колонки представляет свои синквейны на
свою тему. Как только высказываются все ученики с одной колонки, идет
обсуждение, на сколько удачный оказался синквейн, что можно добавить или
убрать.
|
Учитель
после каждой темы еще раз дает справочную информацию о каждом разделе и
приводит интересные факты на тему «Паразитические черви. Если от них польза?»
(приложение №2).
|
Можно
дать небольшое сообщение одному из учащихся на тему «Паразитические черви»
|
|
.
|
|
|
|
И
последнее что нужно вспомнить на этом уроке – профилактика желудочно-кишечных
заболеваний.
|
Учитель
проводит фронтальный опрос что нужно и не нужно делать, чтобы избежать
желудочно-кишечных заболеваний.
|
Этот
этап урока можно доверить одному ученику, который сделает сообщение на тему
«Желудочно-кишечные заболевания» на 2-3 минуты.
|
|
Далее
учащиеся , чтобы обобщить и запомнить материал урока выполняют задания в
рабочей тетради (часть 1 № 117 и 118)
|
После
самостоятельной работы учитель предлагает обобщить сведения.
|
Если
не хватает времени, то задание в рабочей тетради можно дать на дом, т.к.
обсуждения синквейном может затянуться или проверку задания можно перенести
на начало следующего урока.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
Закрепление учебного материала
|
Основные
элементы
|
|
Определить,
полученный уровень знания по данной теме у обучающихся
Определить
на каком уровне усвоен материал
Опрос
(устный или письменный)
Количество
правильных ответов – 90-100% хорошее усвоение, менее 50% плохое усвоение
материала.
Акцентирование
внимание на проблемных вопросах, изучение параграфа дома
|
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой
результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока)
• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на
данном этапе урока;
• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе
закрепления нового учебного материала с учётом индивидуальных особенностей
учащихся, с которыми работает педагог;
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения
учащимися нового учебного материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации,
когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный
материал.
|
Регулятивные УУД
1.Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.Формирование
умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки
|
Деятельность
обучающихся
|
Деятельность
преподавателя
|
Примечание
|
|
Отвечают
на вопросы по теме
|
Учитель
проводит либо фронтальный опрос, либо небольшой письменный опрос (приложение
№4) с последующей проверкой на уроке, чтобы сразу выявить пробелы в понимании
темы.
|
Оценивается
сразу - для определения проблемных зон
(лучше
список вопросов с ответами «Да» и «Нет»)
|
|
4.
Подведение итогов занятия
|
Основные
элементы
|
|
Результаты
опроса показывают уровень усвоения материала
Изучение
параграфа, индивидуальные задания на поиск информации по желудочно-кишечным
заболеваниям.
Устный
метод: опрос
Количество
поднятых рук при опросе; количество желающих выполнить дополнительное
домашнее задание
|
• организацию определения продвижения к целям занятия;
• определение целей, содержания и способов выполнения
самостоятельной домашней работы обучающимися;
• описание методов, позволяющих определить достижения обучающихся
на уроке;
• описание критериев, позволяющих определить степень
удовлетворенности учащихся.
|
Регулятивные УУД
1.Формирование умения
самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2.Формирование
умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
критерии оценки.
|
Деятельность
обучающихся
|
Деятельность
преподавателя
|
Примечание
|
|
Ответы
обучающихся
|
Проведение
опроса:
Что
нового узнали на уроке?
Насколько
понят материал урока?
Какие
материалы урока вызывают затруднение?
|
|
|
Дается
задание на следующий урок. Повторить параграфы 29-35, подготовиться к
итоговой тестовой работе по теме «Пищеварительная система». Подготовить
сообщение к уроку «Обменные процессы в организме» по теме: «Космическая роль
растений»- 1 человек
Так
же ученикам дается мини-проект на дом. (приложение №5)
|
Комментирование
домашнего задания.
|
Этой
темой заканчивается глава «Пищеварительная система».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №1.
Художественные
формы письменной рефлексии
Синквейны
«Способность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах – важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и
богатого словарного запаса.
Синквейн – это стихотворение,
представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет
описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний».
Это стихотворение, состоящее из пяти строк:
- в первой строке заявляется тема или предмет
(одно существительное),
- во второй дается описание предмета (два
прилагательных или причастия),
- в третьей, состоящей из трех глаголов,
характеризуются действия предмета;
- в четвертой строке приводится фраза обычно
из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету;
-в пятой строке – синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн
– быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и
в качестве средства творческого самовыражения.
На
первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым
оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с
другой – поможет выбрать наиболее точные.
Пример синквейна
учащегося на тему «Желудочно-кишечные заболевания. Глистные
заболевания»
Глисты
Грязные руки,
сырое мясо
Заражают,
отравляют, паразитируют
Тщательно мойте
руки, овощи и фрукты
Паразиты
Приложение №2.
Интересные факты о
паразитических червях.
1)Исследования,
проведенные в 2001 году в Эфиопии сотрудниками английского Ноттингемского
университета и госпиталя Джимма, показали, что заражение круглыми червями двух
видов –анкилостомой и аскаридой - снижает риск возникновения астмы на две
трети. Девид Страхан, житель Канады, сильно страдал астмой и узнав об этих
исследованиях, постарался заразить себя паразитом, но тчетно. Тогда он
специально выехал в Африку, где целый месяц жил в Камеруне в глубокой деревне,
где он уже начал чувствовать себя лучше. Кстати, по данным ВОЗ в Африке очень
редко встречаются аллергические заболевания и заражена примерно одна пятая
всего населения анкилостомой. По приезду в Канаду, анализы выявили у мужчины
заражение анкилостомой. С этим паразитом он живет уже несколько лет, совсем
излечился от астмы. Но конечно наблюдается у врачей и контролирует рост
паразита. Вот такой получается симбиоз.
2) Почти все
коренные народа крайнего Севера (чукчи, ненцы, якуты) заражены ленточными
червями, т.к. постоянно употребляют в пищу сырую рыбу и мясо. Но они, зная об
этом не спешат избавляться от паразитов. Летом хозяин кормит червя и он растет.
Доказано, что черви не только запасают минералы и витамины впрок, но и умеют
синтезировать некоторые из них. Зимой в тундре не хватает витаминов и червь
начинает отдавать часть хозяину, сокращаясь в длину на треть, а то и на
половину. Опять получается своеобразный симбиоз.
3) Паразитические
черви используются для борьбы с ожирением. Конечно метод рискованный и не для
всех подходящий, но достаточно распространенный в Китае, например.
Источник журнал
«Что нового в науке и технике» 2006 год №11
Приложение №3.
Соотнесите отделы
пищеварительной системы и ее характеристики
Отделы
пищеварительной системы:
1. Ротовая
полость
2. Желудок
3. Печень
4. Двенадцатиперстная
кишка
5. Тонкий
кишечник
6. Толстый
кишечник
Функции,
характеристики:
1. Проходит
всасывание воды
2. Начинают
расщепляться жиры
3. Начинают
расщепляться простые углеводы
4. Начинают
расщепляться белки
5. В этот
отдел выходят протоки желчно секрета
6. Происходит
всасывание питательных веществ в кровь
7. Производиться
желчь
8. Происходит
первичная обработка пищи, смачивается слюной
9. Идет
очистка крови от вредных продуктов распада сложных веществ
10. Отдел находиться
между пищеводом и тонким кишечником
11. Последний отдел
пищеварительной системы
12. В этом отделе
находиться отросток-аппендикс
Приложение №4.
Тест «Заболевания
желудочно - кишечного тракта и их профилактика»
1.
К
желудочно-кишечным болезням относятся:. А.малокровие
Б.
туберкулез
В. грипп
Г. Дизентерия
2.
Переносчиками Желудочно-кишечных заболеваний чаще всего являются:
А. мухи
Б. комары
В. бабачки
Г. Клопы
3. Чтобы
избежать заражения дизентерией,нужно:
А.
употреблять пищу только из холодильника
Б. мыть
руки, овощи и фрукты
В. пить
сырую воду.
Г. стирать
полотенце
4.
Паразитическим червем не является:
А.
аскарида
Б.
планария белая
В. бычий
цепень
Г. кошачья
двуустка
Приложение №5.
Существуют так
называемые «профессиональные» заболевания и вероятность заболеть той или иной
болезнью не у всех одинакова. Предлагается следующий перечень литературных
персонажей:
*Фрекен Бок
*Илья Муромец
*Паганель
*Санчо Панса
*Печорин
Для каждого героя
приведите примеры заболеваний, вероятность заболеть которыми у них больше, чем
у других, а также примеры болезней, вероятность которыми заболеть меньше, чем у
остальных. Кто из этих героев будет наиболее подвержен желудочно - кишечным
заболеваниям и почему. Ответы обоснуйте. (на работу дается 1 неделя, работа
сдается в напечатанном виде, после чего она обсуждается и оценивается)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.