|
1.Мотивация
к учебной деятельности
|
Выработка
личностно значимого уровня внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности
|
Чтение
учителем отрывка №1 из произведения (описание вьюги).
(звучит звук вьюги)
Звучит фантастическая музыка из к/ф «Твин-Пикс» (учитель читает отрывок №2)
– см. Приложения.
-
Здравствуйте, ребята. Отрывки из какого произведения вы прослушали?
-
А кто автор этой сказки?
-
Понравилась ли вам сказка, когда вы ее читали дома?
- Какие
впечатления произвело на вас это произведение?
|
Обучающиеся
готовятся к уроку.
(прислушиваются
к звукам вьюги)
Вслушиваются
в текст.
Смотрят
на слайды №1, 2
Ответы учеников.
|
Личностные:
мотивация учения
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Познавательные:
поиск и выделение информации, построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные:
способность к мобилизации сил и энергии
|
2 мин.
|
|
2.
Актуализация и пробное учебное действие
|
Открытие
нового через пробное учебное действие
интрига, целеполагание
|
-На
слайде высвечен эпиграф урока, давайте его прочтем: «Нет в мире ничего
могущественнее доброго сердца» Ф.Бёрнетт
-А
скажите мне, какого человека мы называем добрым?
- У вас
на столе лежат конвертики с сердечками, Давайте попробуем более точно
сказать, что же такое ДОБРОТА ?
-Мы
представили жизнь двух понятий – Добра и Зла. Увидели, что эти понятия разные
по цвету.
-
Ребята, вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
(слайд-тема урока и эпиграф)
|
-Распределите,
пожалуйста, сердечки – отложите в одну сторону только те, которые подходят к
понятию «ДОБРО» (любовь, сердечность, помощь, отзывчивость, милосердие,
забота…
- А
рядом с добром всегда борется…..?(ЗЛО)
- Какие
краски и цвета вы бы использовали, изображая противоположные понятия?
Уроки
добра по сказке К.Паустовского
Работа
в тетрадях -записывают тему урока и эпиграф
|
Личностные:
формирование основ гражданской идентичности личности
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Познавательные:
поиск и выделение информации;
синтез
как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
выдвижение гипотез и их обоснование; формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
целеполагание, планировании, прогнозирование,
оценка.
|
3 мин
|
|
3.Работа
по содержанию текста(викторина)
|
Выявление
знаний по содержанию текста, открытие новых деталей, понятий, мотивация
личного выбора
|
-Ребята,
мы с вами прочитали сказку, давайте проверим, внимательно ли мы это сделали,
поняли ли содержание сказки? Ответим на вопросы викторины.
|
Тест
Выберите один из
вариантов ответа в предложенных заданиях.
1) Почему
конь остался в деревне?
А) Его ранили.
Б) Так захотел
Панкрат.
В) Конь не захотел
идти дальше.
2) Какая
кличка была у Фильки?
А) «Ничего не
знаю».
Б) «Да ну
тебя!».
В) «Все вы
умные».
3) Какую
историю рассказала бабушка Фильке?
А) О том, как она
обидела когда-то солдата.
Б) О том, как мужик
из деревни обидел старого солдата.
В) О том, как
закончилась война.
4) Что
случилось, когда Филька бросил коню хлеб в снег?
А) Началась метель.
Б) Было
наводнение.
В) Случилось
землетрясение.
5) Как
Филька искупал свою вину?
А) Он не хотел
меняться.
Б) Накормил всех.
В) Рубил лед с
ребятами у мельницы.
6) Причиной
лютого мороза столетней давности бабка Фильки считала:
А) злобу людскую
Б) ненависть народную
В) грубость
человеческую
7) Как
Филька помирился с конем?
А) Попросил у него
прощения.
Б) Он принес ему
свежего хлеба с солью.
В) Он покормил его
морковкой.
Ключ:1А, 2Б, 3Б, 4А, 5В, 6А, 7Б.
|
Личностные:
смыслообразование.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные:
саморегуляци.
|
2 мин
|
|
4. Реализация
плана.
5. Работа в
группах
|
Поиск
путей решения проблемы и выбор способов их реализации.
Закрепление
знаний.
|
- Сейчас
я предлагаю нам с Вами пройти по пути к добру. По пути преодоления зла
отдельным человеком, героем сказки «теплый хлеб», Фильки.
|
1
группа: -
Подготовьте рассказ о том, как некоторые персонажи предлагают справиться со
злом. (слайды при ответе группы):
–
что предлагает Фильке бабка?
-
что советует сделать Панкрат? – - что делают ребята? Найдите ответы в
тексте (цитаты).
-
Как же боролись со злом герои сказки?
- Итак,
со злом нужно бороться всем миром. Все вместе они прекратили стужу,
освободили воду, дали возможность Панкрату намолоть муки для жителей деревни
и напечь хлеб
2
группа: Выписать
из текста выражения, которые могут быть пословицами, поговорками, выражающими
народную мудрость. (Приложение
№ ).
3
группа: Мы взяли отрывок из сказки «Теплый хлеб» - задача вашей группы
подготовить выразительное чтение по ролям(Приложение № )
4
группа: К сказке художники создали ряд иллюстраций. Они перед Вами.
Попробуйте с помощью пересказа эпизода озвучить изображаемое(«Теплый хлеб»
худ.О.Попович)
5
группа: Вырастить дерево ассоциаций со словом «ДОБРО»(Суть игры: ствол дерева
– название какого-то предмета или явления. Ветви, отходящие от ствола, -
ассоциации, которые возникнут при упоминании слова-«ствола». Отходящие от
ветвей веточки –ассоциации уже со словами-ветвями.)
6
группа:
Задание «наоборот»
-Расскажите ребятам, как отличаются по цвету и
звуку разные эпизоды одного и того же рассказа, или какого цвета наше
настроение после прочтения книжки.
7
группа: Анализ описания природы.
- Обратите внимание на то, что понять себя
мальчику помогают не только люди, но и природа. В данном художественном
произведении она играет очень важную роль. Какую? Давайте разберемся.
- Как менялась погода на протяжении
происходящих в сказке событий?
В начале сказки говорится: «Зима в этот год
стояла теплая». Когда Филька обидел коня, «засвистел пронзительный ветер»,
поднялась метель. Когда метель затихла, «колючий мороз пошел по деревне».
Люди начали долбить лед около мельницы, и к
полудню задул «ровный и теплый ветер». «С каждым часом становилось все теплее».
Так менялась погода на протяжении происходящих в сказке событий.
- Какие тропы использовал автор в описании
природы? (Индивидуальное задание)
- Почему автор, рассказав о бессердечном
поступке Фильки, рисует далее сказочный пейзаж?
Начало метели – это отклик волшебных сил
природы на поступок Фильки.
- Что произошло в природе после того, как люди разбили лед? Это
сказочный или реалистический пейзаж? (Индивидуальное задание)
Это уже реалистичный пейзаж. Автор объединяет в произведении сказку и
реальность, потому что показывает результат деяний рук человека и ответ
природы на сплоченность людей.
- Сделайте вывод о роли, которую играет пейзаж
в сказке.
СВЯЗАТЬ ПОНЯТИЯ ДОБРА(в начале урока) с
ассоциативным рядом (работа в группе)!!!!!!!!
|
Личностные:
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Коммуникативные:
сотрудничество, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
смысловое чтение, выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные:
прогнозирование, саморегуляция.
|
10 мин.
|
|
6.
Обобщение
|
|
- Самое
время вернуться к эпиграфу и соотнести его смысл со сказкой-притчей
К.Г.Паустовского.
- Какие
размышления у вас есть по этому поводу?
- Я полагаю, что произведение Паустовского никого из вас не
оставило равнодушным. Впереди у вас долгая жизнь, каждый из вас войдет в нее
по своей выбранной дороге, поднимаясь вверх, каждый по своей лестнице,
совершая при этом, я надеюсь, только добрые дела. И в этом Вам поможет
доброе сердце.
|
«Нет в
мире ничего могущественнее доброго сердца» Ф.Бёрнетт
(В деревне было
тепло, значит, там жили добрые люди. Но Филька нарушил порядок. Из-за его
злобы все изменилось. Воцарился мороз. Он ходил по деревне, но его никто не
видел. Но все же сердце Фильки оттаяло, он тоже стал добрым. И вокруг вновь
стало тепло.)
|
Личностные:
смыслообразование.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого
характера.
построение
логической цепи рассуждений.
Регулятивные:
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. саморегуляция
|
3 мин
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.