Уроки по биологии для 8 класса с 1 по 25 урок.

Дата

Класс – 8

Тема урока: Введение. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе жизни. Биосоциальная природа человека.

Тип урока: изучение нового материала с первичным закреплением полученных знаний.

Вид урока стандартный

Цели: познакомить с науками о человеке, с историей происхождения наук о человеке,

Задачи урока:

Образовательные:

дать представления о содержании раздела «Человек»; привить интерес к приобретению знаний о своем организме, роли этих знаний в сохранении и укреплении здоровья и работоспособности;

Развивающие:

определить место человека в системе органического мира; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; продолжить формирование умений анализировать, обосновывать ответ; устанавливать причинно- следственные связи;

Воспитательные:
сформированные чувства бережного и ответственного отношения к своему организму.

Оборудование:  презентация, учебник, компьютер, проектор.

Ход урока:

I. Орг. Момент

II. Изучение нового материала.

1). Науки о человеке.

(Использование ИСЭТа «Введение» из электронного пособия).

• Анатомия- наука о строении и форме организма и его органов.

• Физиология- наука о жизненных функциях целого организма, его отдельных органов и их систем.

• Гигиена- наука о сохранении и укреплении здоровья.

• Медицина – область науки и практической деятельности, направленная на сохранение и укрепление здоровья людей, предупреждение и лечение болезней.

• Санитария- применение гигиенических знаний на практике для предупреждения заболеваний и укрепления здоровья.

2). Взаимосвязь наук о человеке между собой.

Проблема: Объясните, какая существует взаимосвязь между науками о человеке.

3). Черты сходства между человеком и млекопитающими животными.

Самостоятельная работа с учебником стр. 13- 14 по заданию по группам:

1 группа: признаки сходства человека с типом Хордовые.

2 группа: признаки сходства человека с млекопитающими.

3 группа: признаки сходства человека с человекообразными обезьянами.

4 группа: признаки отличия человека от человекообразных обезьян.

(Волосяной покров тела, млечные, сальные и потовые железы, специализированные зубы (резцы, клыки, коренные), четырехкамерное сердце и левая дуга аорты, легочное дыхание, наличие диафрагмы, высокоразвитый головной мозг, внутриутробное развитие зародыша, вскармливание детенышей молоком, интенсивный обмен веществ и постоянная температура тела).

4). Черты различия между человеком и млекопитающими животными:

Работая с таблицей 1 «Различия человека и человекообразных обезьян» из электронного пособия, учащиеся приходят к выводу:

Основными чертами отличия между человеком и млекопитающими являются:

вертикальное положение тела и прямохождение (S- образный позвоночник, ноги длиннее рук, широкий таз, грудная клетка расширена в стороны, сводчатая стопа), развитие кисти руки в связи с трудовой деятельностью, увеличение объёма мозга.

5) Биосоциальная природа человека.

Работа в группах по заданиям:

Используя материал на стр.5 учебника под редакцией Алимкулова ответьте на вопрос:

1 группа: Как вы понимаете биосоциальную природу человека?

2 группа: Объясните выражение «Человек- существо социальное».

3 группа: Приведите примеры из литературы о воспитании детей животными?

(Вне общества нет человека. Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не разовьётся человеческая личность. Социальная сущность человека формируется воспитанием, жизнью в обществе и не наследуется).

6. Понятия о здоровом образе жизни.

Долг каждого человека- вести ЗОЖ. Как вы это понимаете?

7. Вклад учёных в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Работа в парах по заданию:

Используя текст учебника на стр. 6- 11 под редакцией Алимкулова, заполните таблицу «Вклад ученых»:

№ Ученый Вклад в науку

1.

Гиппократ

(Др. Греция)

Представления о строении тела человека и животных, «отец медицины»,

клятва Гиппократа – нравственный кодекс врача

2.

Клавдий Гален (рим,

анатом - физиолог)

Труд «О частях человеческого тела», описал кости, многие мышцы, сухожилия, кровеносные сосуды, у пар из 12 черепно- мозговых нервов, изучал физиологию дыхания.

3

АбуНаср аль- Фараби

Труды «Об органах человеческого тела», Город милосердия», сведения о

сердце.

4.

Абу Али ибн Сина (Авицена)

Труд «Введение в анатомию и физиологию».

5.

Леонардо да Винчи

Знал строение человеческого тела. Труд «Трактат о живописи» -

закономерности пропорций тела человека.

6.

Андреас Везалий

Основоположник современной анатомии, изучал человеческий организм путем

вскрытия. Труд «О строении человеческого тела» (7 книг).

7.

Уильям Гарвей (анг.врач)

Основоположник современной физиологии. Исследовал движение крови по

сосудам. Открыл законы кровообращения.

Труд «Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных».

8.

Н.И.Пирогов –хирург, анатом, врач

Атлас «Топографическая анатомия». Патологическая анатомия. Впервые

применил йод и спирт для предупреждения нагноения ран, использовал эфир.

Ввел неподвижную гипсовую повязку. Основоположник военно – полевой

хирургии.

9.

И.М.Сеченов

Создал русскую школу физиологов. Открыл явления торможения в цнс.

Труд «Рефлексы головного мозга».

10.

И.И.Мечников

Лауреат Нобелевской премии (1908) – за теорию иммунитета. Открыл явление

фагоцитоза, создал теорию происхождения многоклеточных организмов.

Изучал проблемы старения и смерти («Этюды о природе человека») –

«отец геронтологии».

11.

И.П.Павлов, физиолог

Лауреат Нобелевской премии (1904)- за исследования в области физиологии

кровообращения и пищеварения. Теория условных рефлексов.

Учение о ВНД, две СС.

12.

Халел Досмухамедов

Труды «Как бороться с чумой среди народов Киргизского региона» (1918),

«Охрана здоровья школьников» (1925), «Анатомия и физиология человека»

(1927) и др. Гигиена организма.

1. Что изучают анатомия, физиология, психология и гигиена?

2. Почему эти науки тесно связаны друг с другом?

3. Почему каждому человеку надо знать строение и функции своего организма?

4. Почему способность человека пользоваться языком, мыслить, создавать науки и искусство не удается объяснить лишь биологическими законами?

5. Объясните высказывание Гётё:

«Главным предметом изучения человечества является человек».

6. Систематическое положение человека:

Царство-

Подцарство-

Тип-

Подтип-

Класс-

Отряд-

Семейство-

Род-

Вид-.

7. Какого специалиста необходимо пригласить:

при недомогании; при обнаружении ртути в помещении?

9.Объясните выражение:

«Человек – существо социальное»?

Домашнее задание.

Стр.4-20 или конспект

Заполните таблицу: « Различия в строении человека и человекообразных обезьян»:

Части тела

Морфологические признаки

Человек

Человекообразные обезьяны

1. Головной мозг

2. Лицо

3. Позвоночник

4. Таз

5. Передняя конечность

6. Стопа

Рефлексия.

Выберите соответствующий вашему настроению смайлик

Дата: 8 класс

Тема: Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Эндокринная система. Свойства гормонов, их значение в регуляции работы органов. Гормоны надпочечников: адреналин, норадреналин, их функции. Гипофиз. Гормон роста. Гипофизарные карлики и великаны.

Цели

Образовательные:

Сформировать у учащихся представление о железах организма.

Раскрыть роль печени и поджелудочной железы в процессе пищеварения.

Раскрыть понятие гормоны и их значение для человека.

Развивающие:

Продолжить работу по совершенствованию навыков связанных с речью у учащихся.

Формировать умение выделять главное.

Развитие способности анализировать, сравнивать и делать выводы.

Развитие творческих способностей учащихся и познавательного интереса к предмету через использование новых информационных технологий.

Воспитательные:

Воспитание навыков бережного отношения к своему организму как совершенному природному творению.

Педагогические технологии:

1. Работа в группах.

2. Создание и решение проблемной ситуации.

3. Информационно-компьютерные технологии.

4. Опережающие задания, с использованием дополнительной литературы.

Оборудование: Презентация, компьютер, проектор. Бумага.

Ход урока

I. Проверка знаний

Фронтальная письменная работа.

Запишите номера правильных суждений:

1. Железы внутренней секреции не имеют протоков

2. Секрет желез внутренней секреции регулирует скорость обменных процессов в организме человека.

3. Железы внешней секреции выделяют гормоны

4. Секрет желез внешней секреции выделяется в полости.

5. Железами внутренней секреции ферменты не вырабатываются.

6. Гормоны желез внутренней секреции выделяются только в кровь

7. Железы желудка относят к железам внутренней секреции.

8. Секрет кожных желез – пот.

9. После своего действия гормон не разрушается.

10. Железы внешней секреции протоков не имеют.

11. Сальные железы относят к железам внешней секреции.

12. Половые железы – железы смешанной секреции.

Правильные ответы 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12.

II. Новый материал

Учитель: Представьте себе ссору кошки с собакой. Ярость, устрашающая поза, фырканье кошки и злой оскал собаки, рычание, готовность отразить возможную атаку.

А вспомните ваши ощущения, когда вы в толпе болельщиков следите за игрой любимой спортивной команды. Сколько эмоций, переживаний! И они у разных групп людей – то крик одобрения и восторга, то возмущения и досады.

Можно назвать много действий и животных и человека, проявление которых в полной мере невозможно без участия особых веществ – гормонов (от лат. Слова «гармао» – возбуждаю); их выделяют железы внутренней секреции. Показать на слайде.

Слайд 1

Человек может жить с одним легким, с одной почкой, без желудка, но он умрет, если удалить маленькие паращитовидные железки или надпочечники. Всего желез внутренней секреции около десятка. Это самые маленькие органы. Их часто называют маленькими железками большого значения. Любое нарушение их работы приводит к болезни, а нередко и к смерти.

Гормоны изменяют рост и развитие организма, регулируют обмен веществ, поддерживая его в норме. Их роль проявляется при нарушении функции желез. Так, у одного из самого тяжелого человека (Ходжеса – 468 кг.) чудовищная масса была вызвана нарушением деятельности гипофиза после перенесенного в детстве коклюша.

Сообщения учащихся о самых толстых людях на планете: Слайд 2 Кэрол Йегер, Джон Минног

Вывод: Голодный режим не излечивает главную причину болезни – нарушение функций желез внутренней секреции.

ГИПОФИЗ

Учитель: Давайте вспомним гипоталамо-гипофизарную систему о которой мы говорили на прошлом уроке. Слайд 3.Учащиеся работают с гиперссылками и проверяют свои ответы на вопросы учителя

– Какие гормоны выделяются этой системой и на что они влияют?

Учитель: Кто из нас не зачитывался книгой об удивительном путешествии Гулливера в страну лилипутов! Так же захватывающе интересен рассказ о том, как Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная основа этой фантазии? Вы можете почувствовать себя Гулливером, если представите себя рядом девочкой Лили.

Почему наблюдается такая резкая разница в росте у людей? Ученые выяснили, что процессом роста ведает гипофиз. Эта железка массой 0,5-0,65 г., имеющая форму фасоли, располагается в костном углублении основания черепа, называемом турецким седлом. Гипофиз вырабатывает до 25 гормонов. Передняя его доля выделяет гормон роста. Избыточное выделение этого гормона в кровь человека (в период роста) вызывает усиленный рост, что называется гигантизмом. Если патологические изменения в гипофизе возникают в период, когда рост человека уже закончен, то увеличиваются лишь отдельные части его тела. Это заболевание называется акромегалией.

Чаще всего повышение функции передней доли гипофиза происходит при развитии в нем опухоли. Основные признаки этой болезни – увеличение конечностей и других частей тела. Значительно увеличиваются кисти рук, стопы ног, нижняя челюсть, а также нос, язык, губы, резко выступают надбровные дуги.

Недостаток гормона роста вызывает заболевание - карликовость. Слайд с 5-10 работают гиперссылки.

ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА

Учитель: Помните, как в сказке разгневанная мачеха превращается на глазах у нелюбимой падчерицы в ведьму – нос ее заострился, глаза вылезли из орбит, лицо и шея вздулись, мачеха стала трястись. Так в сказке. А могут ли быть подобные превращения в жизни? Да. Это заболевания, связанные с нарушением функции щитовидной железы. Расположена по бокам трахеи, чуть ниже щитовидного хряща гортани (16-23 г.)

Слайд 11

Одно из заболеваний щитовидки связано с ее повышенной функцией (гипертиреоз) и усиленным образованием ее гормонов, основным из которых считают гормон тироксин. Называется базедовой болезнью.

Симптомы: пучеглазие, заметно увеличение щитовидной железы (зоб), дрожание вытянутых рук с раздвинутыми пальцами, пульс учащен, больной заметно худеет, он становится раздражительным, страдает бессонницей.

Если в сказке фея может вернуть человеку его нормальный вид, то в жизни больного излечивает хирург. После удаления разросшихся тканей щитовидной железы исчезают все признаки базедовой болезни.

Что происходит если в кровь поступает мало гормона (гипотиреоз)?

Возникает заболевание микседема. Признаки противоположны

Обмен веществ снижается, пульс становится редким. Характерно бледное, одутловатое лицо с тупым выражением. Кожа сухая, появляется зябкость.

Если с раннего детства имеется резкое понижение функции щитовидной железы, то развивается кретинизм - увеличенный зоб, задержка роста и отсталость в умственном развитии. Слайд с 12-17

ПАРАЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА в количестве двух пар располагается на задней поверхности щитовидной железы, выделяет паратгормон. При недостатке – падение Са в крови, судороги, спазмы дыхательных мышц. При избытке рассасывание костной ткани.

Слайд 18

ПОДЖЕЛУДОЧНАЯ ЖЕЛЕЗА

Слайд с 19-20

Учитель: Имеет особые островковые клетки, которые вырабатывают гормоны инсулин и глюкагон, регулирующие углеводный обмен в организме. Недостаточное выделение инсулина вызывает – диабет. Организм теряет способность усваивать сахар, он накапливается в крови и выводится с мочой.

Недостаток инсулина приводит к обезвоживанию тканей и потере воды организмом, что вызывает у больного мучительную жажду. Больной выделяет в сутки от 10 до 30 литров мочи. Содержание сахара в ней может достигнуть 5-10% (в норме моча не содержит сахар). Наблюдается общая слабость, быстрая утомляемость, повышенная нервная возбудимость, похудание или ожирение. Для лечения этого заболевания необходимо вводить инсулин. Другой гормон поджелудочной железы – глюкагон – является антагонистом инсулина и оказывает противоположное действие, т. Е. усиливает расщепление гликогена до глюкозы, повышая ее содержание в крови.

НАДПОЧЕЧНИКИ

Слайд с 21-22

Учитель: Давайте вспомним русского классика И.С. Тургенева и его рассказ «Живые мощи» (слайд с текстом на доске, один ученик читает кусочек из произведения). Впервые эта болезнь была открыта в 1855 году английским врачом Т. Аддисоном.

Масса надпочечников 12 г., эта парные железы, прилегающие к верхним полюсам почек. Как и почки надпочечники имеют два слоя: наружный - корковый и внутренний – мозговой, вырабатывающие разные гормоны различным характером действия.

Надпочечники выделяют адреналин и норадреналин, повышающий кровяное давление, работоспособность мышц, остроту зрения, слуха, увеличивающий силу сердечных сокращений, что способствует перестройке функций различных систем, направленной на повышение работоспособности организма в чрезвычайных условиях (утомление, охлаждение, нервное перенапряжение).

При аддисоновой болезни нарушается обмен солей между кровью тканями тела. Признаки: бронзовый оттенок кожи, мышечная слабость, повышенная утомляемость, понижение иммунитета. Лечат ее введением гормонов надпочечников.

ПОЛОВЫЕ ЖЕЛЕЗЫ

Слайд с 24-26

Учитель: Гормоны, образующиеся в женских и мужских половых железах, необходимы для полового созревания, формирования физического облика и психики, характерных для каждого пола. В конечном счете в значительной мере от наличия половых гормонов зависит деление человечества на две половины – мужскую и женскую, а также возможность продолжения рода человеческого.

Нарушение функции желез приводит к изменению ряда половых признаков, а это, в свою очередь, изменяет психику человека. Об этом знали давно и умело использовали. Евнухи использовались в качестве стражей гаремов, кастрация животных меняла их поведение, помогала приспособить их к работе, изменяла вкус и качество мяса.

Яичники – эстроген и прогестерон

Семенники – андроген и тестостерон

Учитель: ПОДВЕДЕМ ИТОГИ обзора функций эндокринных желез

– Так что же регулируют все эти железы. Если попробовать дать ответ одним словом? «Гомеостаз» – постоянство внутренней среды организма.

Механизмов, поддерживающих гомеостаз, в организме несколько, среди них важное место принадлежит гормонам.

Вы, можете прийти к ложному выводу, что каждый человек маленького роста, каждый полный мужчина или нервная женщина должны лечиться гормонами. Но это не совсем так. Болезни желез имеют множество симптомов, оценить которые после лабораторных исследований может только врач. Заболевания эндокринных желез встречаются довольно редко. И скорее всего, ваш рост, черты лица, темперамент – это ваши врожденные особенности или результат воспитания.

Если вы страдаете избыточным весом, повышенной раздражительностью, склонностью к утомлению, то скорее всего виной этому отнюдь не железы внутренней секреции, а нарушения режима работы и отдыха, сна и питания.

Теперь мы поиграем во врачей и повторим терминологию.

Класс разбиваем на группы:

1 группа

Неоднократный анализ крови и мочи больного показал, что содержание сахара в них превышает норму. С чем связано увеличение количества сахара в крови и моче?

2 группа

В практике сельского хозяйства довольно часто в пищу домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок, приготовленный из сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают?

3 группа

В медицинской практике известен случай, когда у девочки в шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, ее рост составлял 90 см. Решили обратиться к врачу-специалисту… Ребенку был назначен курс лечения. Больной вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие два года еще на 14 см. Какое вещество могло повлиять на рост ребенка?

4 группа

Много лет назад врачи обратили внимание, сто в некоторых географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним признаком которого является резкое увеличение толщины шеи (зоб). Какова возможная причина такого изменения в области шеи? Какими способами можно избавиться от этого недуга? (разрастание тканей щитовидки, либо добавлять в воду йод, либо хирургическим путем)

5 группа

Появление одутловатости, кожа становится сухой, происходит выпадение волос, понижается температура тела. У таких больных снижается обмен веществ… Если такое заболевание начинается в детстве, то развивается…

6 группа

При выращивании домашних животных с целью получения мяса проводят кастрацию самцов. Предположите возможные изменения в поведении и обмене веществ кастрированных особей.

Термины на последнем слайде. Если остается время.

Д.З. п. 58 повторить, 59 + термины по всей теме.

8 класс

Дата

ТЕМА: Щитовидная железа и функции её гормонов. Болезни, при нарушении функции щитовидной железы: кретинизм, слизистый отёк, базедова болезнь и др. Меры профилактики заболеваний щитовидной железы в Республике Казахстане.
Триединая дидактическая цель урока: 
Образовательная: 
познакомить учащихся с особенностями строения щитовидной железы, ее функциями, показать роль гормонов щитовидной железы в обменных процессах организма человека, рассмотреть заболевания, связанные с нарушением деятельности щитовидной железы, с мерами профилактики заболеваний щитовидной железы в РК. 
Развивающая: 
Развивать умения учащихся распознавать местоположение желез в организме, делать сравнения, обобщения, выводы, развивать познавательные интересы учащихся, навыки самостоятельности и самоконтроля. 
Воспитательная: 
Способствовать гигиеническому воспитанию учащихся, формированию ЗОЖ 
Методы: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, самостоятельной учебной деятельности. 
Оборудование: презентация, таблицы, карточки 
Тип урока: Изучение нового материала

Вид урока: комбинированный
Ход урока: 

Орг. момент
Психологический настрой учащихся, создание комфортной обстановки. Обращение учителя к ученикам: «Я очень хочу, чтобы этот урок прошел в хорошей и теплой обстановке. Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу только теплые слова и здоровья. (Учитель обращается к рядом стоящему ученику, ученик к другому ученику…). Я надеюсь, что то тепло, которое каждый отдал и получил мы сможем пронести через весь урок" 
Актуализация опорных знаний. 
- Ребята, что мы изучали на прошлом уроке? Познакомились с ролью эндокринной регуляции. Мы узнали, какие железы относятся к железам внешней, внутренней и смешанной секреции. Узнали особенности такого подразделения желёз, а также о свойствах гормонов. 
Сегодня мы продолжим изучать железы нашего организма, познакомимся более подробно с железами внутренней секреции. 
Перед вами, ребята, стоит задача узнать, какие железы регулируют рост и развитие организма, как они влияют на обмен веществ. 
Но прежде, чем мы приступим к изучению нового материала давайте повторим пройденный материал. 
Некоторые из учащихся получают задания для индивидуальной работы. 
Задание №1 
1.Дайте характеристику слюнным железам по плану: 
расположение в организме 
значение 
выделяемые биологически активные вещества 

Задание №2 
1. Дайте характеристику потовым железам по плану : 
расположение в организме 
значение 
выделяемые вещества 
2.Какое значение имеют гормоны? 

Задание №3 
1.Опишите поджелудочную железу по плану: 
расположение в организме 
значение 
выделяемые вещества 
2.Чем отличаются железы внешней секреции от желёз внутренней секреции? 

Фронтальный опрос. 
1 Какие органы образуют эндокринную систему? 
2Дайте характеристику железам внутренней секреции, внешней секреции. 
3 В чем отличие желез внутренней секреции от внешней? 
4 Дайте характеристику гормонам. 

Работа у доски. 
Распределите железы по группам и объясните принцип их распределения. 
(на доске записаны железы: гипофиз, поджелудочная железа, сальные железы, эпифиз, щитовидная железа, половые железы, потовые железы, надпочечники, слюнные железы). 

Учитель: «Среди данных названий есть название железы внутренней секреции, расположенная в области щитовидного хряща, которую мы сегодня на уроке будем изучать» 
Итак, тема нашего урока «Щитовидная железа». 
Откройте тетради и запишите тему урока. 
(На экране проектора появляется название темы урока.) 

ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА. 
На экране проектора изображение щитовидной железы: внешнее и внутреннее строение. По рисунку на слайде определите ее местонахождение, происхождение ее названия. Прочитав текст учебника дополните: ее размеры, форма, выделяемые гормоны, их значение. 
Работа в группах. Составление кластера «Болезни связанные с нарушениями функции щитовидной железы». Учащиеся используют текст учебника, на экране проектора появляется изображение больного зобом, микседемой, базедовой болезнью. Учащиеся должны определить причину болезни, ее симптомы, меры профилактики. 
Далее идет обсуждение. 
3 Закрепительно-коррекционная часть 
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. 
Поиграем в ролевую игру «На приеме у эндокринолога». Эндокринолог это врач, занимающийся лечением нарушений гуморальной регуляции человека. Я – врач, а вы – студенты медицинского института. Врач советуется с вами о выставлении диагноза и назначении лечения. Вы записываете свое решение в таблицу, а затем сверяем с назначениями врача. 
ИГРА. 
Врач: 
- Вчера листал книгу репродукций картин художников времен Рубенса. Поразило то, что в его времена было пиком красоты женщины с признаками болезни: худощавость, бледность, выпуклые глаза. (ПОКАЗЫВАЕТ РЕПРОДУКЦИИ на слайде). Да, здоровая она была бы красивее. Как определить признаки заболеваний щитовидной железы? В чем их причина? Как от них излечиться? (по внешнему виду. Большое поступление гормона тироксина. Назначить препарат, подавляющий выработку гормона). 
Следующий слайд – ребенок, больной кретинизмом. Врач: осмотрите этого ребенка, поставьте ему диагноз. 
Следующий слайд - женщина с эндемическим зобом. Назовите причину увеличения железы, как можно вылечить женщину. 
Врач:В медицинской практике известен случай, когда у девочки в шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, ее рост составлял 90 см. Решили обратиться к врачу-специалисту… Ребенку был назначен курс лечения. Больной вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие два года еще на 14 см. Какое вещество могло повлиять на рост ребенка? 
Врач:Много лет назад врачи обратили внимание, сто в некоторых географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним признаком которого является резкое увеличение толщины шеи (зоб). Какова возможная причина такого изменения в области шеи? Какими способами можно избавиться от этого недуга? (разрастание тканей щитовидки, либо добавлять в воду йод, либо хирургическим путем) 
Врач: Появление одутловатости, кожа становится сухой, происходит выпадение волос, понижается температура тела. У таких больных снижается обмен веществ… Если такое заболевание начинается в детстве, то развивается… В заключение хочется привести древнее китайское изречение: «Мудрый человек предотвращает болезни, а не лечит их». 
2.Решение творческих задач. 
Задача №1. 
По поведению больных определите, у кого щитовидная железа вырабатывает мало гормона, у кого – избыток. 
А. Больной возбудим, страдает бессонницей, суетлив, эмоционально не уравновешен. 
(ответ: Базедова болезнь, вызванная гиперфункцией щитовидной железы) 

Б.Больной вял, сонлив, равнодушен к окружающему, быстро устаёт. 
(ответ: Микседема (слизистый отёк), вызванная гипофункцией щитовидной железы). 

3.Ещё по одной задаче команды получают с карточкой-заданием 

- Теперь попробуйте сделать выводы о работе и значении желез внутренней секреции. 
1.Действие гормонов на органы 
2.Действие гормонов на клетки-мишени 
3.Активность гормонов 
4.Роль гормонов в гомеостазе 

Подведение итогов урока, выставление оценок 
Рефлексия: метод «пяти пальцев» 
Домашнее задание. 
Для мотивированных учащихся провести мини исследование «Почему в пищу необходимо использовать йодированную соль?», остальным параграф учебника.

8 класс

Дата

Тема: Роль гормонов поджелудочной железы инсулина в регуляции глюкозы в крови. Сахарный диабет. Роль гормонов надпочечников, гипофиза, щитовидной железы и половых желез в регуляции полового развития.

Задачи:

Образовательная: сформировать представление о роли гормонов поджелудочной железы, инсулина в регуляции глюкозы в крови; о роли гормонов надпочечников, гипофиза, щитовидной железы и половых желез в регуляции полового развития;

Развивающая:  развитие познавательных и мыслительных процессов;

Воспитательная: формирование научной картины мира.

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока. стандартный

Средства обучения: мультимедийная презентация, таблицы “Железы внутренней секреции”, “Головной мозг в продольном разрезе с изображением подбугорья, гипофиза”, “Щитовидная железа”.

Ход урока

I. Проверка знаний.

Фронтальный опрос.

1. Чем различаются железы внешней, внутренней и смешанной секреции?

2. Какую функцию выполняют гормоны?

3. Чем гормоны отличаются от ферментов и витаминов?

4. Чем различаются понятия “рост” и “развитие”?

Индивидуальный опрос у доски.

Расположение желёз внутренней секреции, их функции.

II. Изучение нового материала.

Рассказ учителя с демонстрацией мультимедийной презентации и заполнением таблицы.

Рост и развитие организма обеспечивает работа ряда желез внутренней секреции. Эндокринная система действует как единое целое, несмотря на то, что в ее работе участвует много звеньев. Заболевание одной железы тут же сказывается на работе всех остальных, вот почему гормональные нарушения приходится лечить комплексно. В медицине сформирована целая отрасль — Эндокринология, которая изучает работу эндокринных желёз и методы лечения заболеваний, связанных с нарушениями их функций.

В процессе изучения темы мы заполним таблицу:

Слайд 2

Железы

Гормоны

Воздействие на организм

норма

гиперфункция

гипофункция

1. Функции гипофиза, его связь с нервной системой. Гипофизарные гиганты и карлики.

Гипофиз – важнейшая железа в системе внутренней секреции. Он связан с центральной нервной системой. Он выделяет соматотропные гормоны (гормоны роста), стимулирующий работу рибосом, хотя гипофиз выделяет еще множество других гормонов, регулирующих работу других желёз внутренней секреции. Гипофизарные гиганты и карлики сохраняют нормальные умственные способности, в отличие от кретинов, страдающих с детства недостатком гормонов щитовидной железы (Рассказ учителя с элементами беседы, демонстрацией таблиц, демонстрация мультимедийной презентации).

Слайды 3-12

2. Щитовидная железа и ее гормоны. Функции щитовидной железы. Микседема и слизистый отек. Влияние щитовидной железы на деятельность нервной системы. Кретинизм. Нарушения функций щитовидной железы и заболевания, связанные с этим. Профилактика заболеваний; меры поддержания нормальной жизнедеятельности при нарушениях регуляции щитовидной железы. (Рассказ учителя, демонстрация мультимедийной презентации).

Слайд 13

Демонстрация репродукции картины Рубенса “Соломенная шляпка”. На шее красавицы видно зобовидное утолщение. Во времена Рубенса (художник жил в XVII веке) в почве Фландрии (ныне территория Бельгии), очевидно, недоставало йода. Этот элемент необходим для выработки гормона щитовидной железы — тироксина. Недостаток йода вызывает увеличение тканей щитовидной железы, в результате чего и образуется зоб. Эти факты можно связать с экологическими условиями жизни людей. Знание причины болезни позволяет успешно предупреждать ее. Сейчас в состав поваренной соли во многих странах включают йодид калия. Эта простая процедура позволяет уберечь многих людей от заболевания щитовидной железы.

Действие гормонов щитовидной железы многообразно. Они регулируют работу митохондрий, где идут процессы окисления органических веществ с выделением молекул АТФ, богатых доступной энергией. Если гормона вырабатывается недостаточно, страдает энергетический обмен: из-за недостатка энергии содержащихся в химических связях молекул АТФ сердце сокращается слабо и редко. В результате кровь застаивается в нижних конечностях, тело отекает. Недаром это заболевание называют слизистым отек.

При гиперфункции щитовидной железы выделяется избыточное количество энергии. Сердце работает усиленно, давление повышено. Процессы окисления идут настолько быстро, что человек худеет. Истончаются жировые запасы, в частности и жировая подушка, окружающая глазное яблоко. Это приводит к тому, что кожа вокруг глаз втягивается, глаза кажутся большими, а при сильном тироксикозе — выпученными.

Слайды 14-16

Оперативное удаление части щитовидной железы хирургическим путем или радиоактивным йодом, частично разрушающим ее ткани, способствует выздоровлению. Щитовидная железа участвует также в половом развитии детей.

Пониженная функция щитовидной железы в раннем детстве ведет к серьезному расстройству — кретинизму (слайд 17). При этом происходит не только нарушение роста и развития, но и снижение умственной деятельности.

3. Надпочечники и деятельность организма. Гормоны надпочечников. Роль адреналина и норадреналина в приспособлении организма к физическим и эмоциональным нагрузкам. Связь с вегетативной нервной системой. Саморегуляция и аутотренинг. (Рассказ учителя, демонстрация мультимедийной презентации).

Слайды 18-20

4. Поджелудочная железа смешанной секреции. Инсулин — гормон поджелудочной железы. Роль инсулина в регуляции содержания сахара в крови. Сахарный диабет, его причины, лечение; первая помощь при передозировке инсулина. Образ жизни людей, страдающих диабетом. (Рассказ учителя)

Поджелудочная железа - железа смешанной секреции. Важную роль в регуляции обмена веществ играет гормон инсулин. Присутствие инсулина необходимо

для поступления глюкозы в кишечник и в клетки мышц и печени. Без инсулина глюкоза перестает окисляться. Другие органические соединения далеко не всегда могут заменить глюкозу. В результате окисление становится неполным, в крови появляются вредные соединения, которые отравляют организм. Происходит заболевание, известное как “сахарный диабет”. Поскольку сахар не может утилизироваться в организме без инсулина, он выделяется с мочой. Больной теряет много жидкости, ему постоянно хочется пить. Интересна история открытия сахарного диабета: врачи обратили внимание на то, что моча диабетиков привлекает мух. Дальнейшее исследование ее состава выявило содержание глюкозы, которое в норме отсутствует.

Слайд 21

5. Половые железы – семенники и яичники.

Вырабатывают: семенники – андрогены, яичники – эстрогены.

Влияют на развитие половых признаков, на подготовку и функционирование репродуктивной системы и обменные процессы.

Слайд 22

6. Вывод о взаимосвязи нервной и гуморальной регуляций в поддержании нормального обмена веществ.Подведение итогов заполнения таблицы.

Железы

Гормоны

Воздействие на организм

норма

гиперфункция

гипофункция

Гипофиз

Ростовые

Регулируют рост

В молодом возрасте - гигантизм, у взрослых - акромегалия

Задерживают рост - карликовость

Регуляторные

Регулируют деятельность половых и щитовидной желез, надпочечников

Усиливают гормональную активность всех желез

Усиливают отделение воды при образовании вторичной мочи

Щитовидная

Тироксин

Регулирует обмен веществ, повышает возбудимость нервной системы

Базедова болезнь (повышается обмен веществ, возбудимость нервной системы, развитие зоба)

Микседема (понижается обмен веществ, возбудимость нервной системы, появляется отечность). В молодом возрасте - карликовость и кретинизм

Надпочечники

Кортикоиды

Регулируют обмен минеральных и органических веществ, выделение половых гормонов

Раннее половое созревание с быстрым прекращением роста

Бронзовая болезнь (желтый цвет кожи, слабость, похудение)

Адреналин

Ускоряет работу сердца, сужает кровеносные сосуды, тормозит пищеварение, расщепляет гликоген

Учащенное сердцебиение, повышение кровяного давления, особенно при испуге, страхе, гневе

Количество регулируется нервной системой, поэтому его недостатка не бывает

Норадреналин

Обратное действие

Поджелудочная железа

Инсулин

Регулирует содержание глюкозы в крови, синтез гликогена

Шок, судороги, потеря сознания

Сахарный диабет, повышается уровень глюкозы в крови, сахар в моче

Глюкагон

Обратное действие

Половые железы: семенники; яичники

Андрогены

Эстрогены

Влияют на развитие половых признаков, на подготовку и функционирование репродуктивной системы и обменные процессы

III. Закрепление знаний.

Заполнение кроссворда. Каждому учащемуся выдается кроссворд и дается время на разгадывание:

По вертикали: 1. Гормон мозгового слоя надпочечников.

По горизонтали: 2. Одно из проявлений недостатка гормона щитовидной железы. 3. Животный крахмал. 4. Гормон щитовидной железы. 5. Нарушение углеводного обмена. 6. Парная железа внутренней секреции. 7. Гормон надпочечников. 8. Избыточная функция железы внутренней секреции. 9. Гормон, регулирующий количество сахара в крови. 10. Болезнь, возникающая при избыточном выделении ростового гормона гипофиза. 11. Болезнь, связанная с нарушением деятельности гипофиза. 12. Железа внутренней секреции, расположенная в основании головного мозга. 13. Недостаточная функция железы внутренней секреции.

Ответы: 1. Норадреналин. 2. Кретинизм. 3. Гликоген. 4. Тироксин. 5. Диабет. 6. Надпочечник. 7. Кортикоид. 8. Гиперфункция. 9. Инсулин. 10. Гигантизм. 11. Акромегалия. 12. Гипофиз. 13. Гипофункция.

Домашнее задание: § 45, конспект.

Дата:_________         

Класс: 8     

№ урока: 13

 Тема урока: Значение нервной системы, её строение и функции. Строение нейрона: тело нейрона, дендриты, аксон, рецептор, синапс. Возбуждение и торможение.  Рефлекс и рефлекторная дуга. Центральная и периферическая части нервной системы.  Лабораторная работа № 2.

Цели урока:

Образовательные:

 расширить знания о строении и функциях нервной системы, нервной ткани, нейронах; о рефлексе, рефлекторной дуге и обратной связи, раскрыть значение рефлексов в жизни человека; показать большой вклад сущность И. М. Сеченова и И. П. Павлова в развитии учения о рефлексах.

Развивающие:

развивать умения работать с учебником, составлять схемы, проводить самонаблюдения.

Воспитательные:

сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Тип урока: изучение нового материала

Методы обучения: самостоятельный, наглядно-иллюстративный, словесный

Оборудование: учебник, таблицы «Строение нервной системы», «Рефлекторная дуга»

Ход урока

1.  Организационный  момент.

2.  Психологический настрой.

  3. Изучение нового материала:

 «Строение и функции нервной системы»:

1. Нервная система – это совокупность специальных структур, объединяющая и координирующая деятельность всех органов и систем организма в постоянном взаимодействии с внешней средой.

3. Нейрон – это основная структурная и функциональная единица н. с.

4. Нейрон - это нервная клетка с отростками.

5. Нервный узел или ганглии – скопление тел нервных клеток за пределами цнс.

6. Нейроглии располагаются между нейронами и составляет межклеточное вещество нервной ткани.

7. Нервы – скопления длинных отростков нервных клеток, покрытых оболочкой.

8. Медиаторы - физиологически активные вещества, выделяющиеся в результате возбуждения.

9. Строение нейрона: тело и отростки (длинный - аксон и короткие - дендриты). Длинные отростки часто покрыты оболочкой из жироподобного вещества белого цвета – миелиновой оболочкой. Их скопления в ц. н. с. образуют белое вещество.

10. Нейроны по функциональным свойствам делятся на чувствительные (центростремительные), несущие возбуждение от рецепторов ц. н. с, двигательные (центробежные), передающие возбуждение из ц. н. с к рабочему органу и вставочные, контактные или промежуточные, соединяющие между собой чувствительные и двигательные пути. Тела и отростки этих нейронов не выходят за пределы ц. н. с.

10. Нервы: чувствительные, двигательные и смешанные.                            

11. Нервная система делится на центральную (головной и спинной мозг) и периферическую (соматическую и вегетативную: симпатическую и парасимпатическую).

12. Деятельность нервной системы основывается на процессах: возбуждение и торможение.

«Рефлекс и рефлекторная дуга»

1. Раздражитель – стимул, любое воздействие, способное вызвать биологическую реакцию живого организма.

2. Раздражение - реакция организма на действие раздражителя.

3. Раздражимость – способность живых клеток, тканей, организма реагировать на внешние и внутренние воздействия – раздражители; лежит в основе их приспособления к изменяющимся условиям среды.

 Раздражимость проявляется у живых организмов по – разному:

 - у растений проявляется в виде реакций на свет – фототропизмов;

 - у животных, не имеющих нервной системы, в форме двигательных реакций– таксисов;

 - у многоклеточных животных нервная и мышечные ткани обеспечивают быстрые и

 точные реакции на раздражения (возбудимость - способность клеток отвечать на

 раздражение, возбуждение - реакция их на раздражение).

4. Рефлекс – ответная реакция организма на раздражитель, поступающий из внешней и внутренней среды, осуществляемая и контролируемая центральной нервной системой. Рефлексы – основная форма нервной деятельности организма человека и других многоклеточных животных.

5. Рефлексы делятся на безусловные и условные. Таблица 9.

6. Вся деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным путем. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем целого организма и его приспособление к меняющимся условиям среды. Например, при повышении кровяного давления в аорте рефлекторно меняется работа сердца. Благодаря рефлекторной деятельности организм быстро реагирует на различные воздействия среды.

7. Рефлекторная дуга или рефлекторное кольцо – путь, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к рабочему органу. Рис. 18

8. В рефлекторной дуге различают 5 звеньев:

а). Рецептор – воспринимает раздражение и преобразует его в нервный импульс. Обычно рефлекс возникает при раздражении не одного, а многих рецепторов, расположенных в той или иной части тела. Совокупность рецепторных образований, которые при раздражении приводят к появлению определенного специфического рефлекса, называют рефлексогенной зоной.

б). Чувствительный (центростремительный) нейрон – передает возбуждение к центру.

в). Нервный центр – возбуждение переключается с чувствительных нейронов на двигательные (в трехнейронной дуге имеется вставочный нейрон).

г). Двигательный (центробежный) нейрон – несет возбуждение от центральной нервной системы к рабочему органу.

д). Рабочий орган – реагирует на получение раздражение. Таблица 10. Рис. 19.

9. Принцип обратной связи: информация от рецепторов рабочего органа поступает в нервный центр для того, чтобы подтвердить эффективность реакции и, при необходимости, скоординировать её.

10. Вывод: чтобы деятельность организма была координированной, недостаточно только прямых связей от мозга к рабочему органу, важны и обратные связи (рабочий орган – мозг, по которому идут импульсы, сигнализирующие о правильности или ошибочности выполняемого действия. Поэтому правильно говорить не о рефлекторной дуге, а орефлекторном кольце или рефлекторной цепи.

 4. Закрепление:

1. Работа с терминами. Подбери пару «Целое – часть». Например, нейрон – аксон, нерв – нервное волокно, головной мозг – серое вещество и т. д.

«Антонимы»: Аксон – дендрит, возбуждение – торможение и т. д.

2. Дайте определения понятий:

Нервная система - .

Нерв - .

Нервный узел - .

Аксон - .

Дендрит - .

Нервный импульс - .

3. Выполнение лабораторной работы № 2 «Изучение коленного рефлекса и  наблюдение за коленным рефлексом при эксперименте» (см. в учебнике стр. 46)

5. Итог урока.

6. Домашнее задание

Читать параграф 14, стр. 43 - 46

8 класс

Дата

Тема: Спинной мозг. Серое и белое вещество спинного мозга, центральный канал. Отходящие от спинного мозга нервы. Значение спинного мозга, его рефлекторная и проводящая функции.

Цели урока:

• образовательная: способствовать пониманию знаний о строении и функциях спинного мозга, механизма взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их функций; уточнить знания о составных частях центрального отдела нервной системы;

• развивающая: продолжить обучение умениям находить необходимые сведения, раскрывать причинно-следственные связи;

• воспитательная: стимулировать развитие познавательного интереса, продолжить работу по развитию интеллектуальных умений.

Оборудование: таблица «Спинной мозг», рельефная таблица

Тип урока: изучение нового материала.

План урока.

• Актуализация знаний.

• Изучение нового материала:

  • центральная и периферическая нервная система человека;

  • положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника;

  • выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов;

  • оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал;

  • рефлекторная и проводящая функция спинного мозга;

  • коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей;

  • связь спинного и головного мозга.

  • повреждения спинного мозга

• Закрепление: тестирование (самопроверка)

• Домашнее задание.

ХОД УРОКА

I.Проверка знаний: фронтальный опрос

• Какие функции выполняет нервная система?

• На какие два отдела делится нервная система?

• Что значит ЦНС, что значит  - периферическая?

• Как называется нервная клетка?     Какие отростки она имеет?

• Перечислите типы нейронов, их месторасположение. Какие типы нервов бывают?

• Что называют рефлексом? Какие бывают рефлексы? Дать характеристику условным и безусловным рефлексам.

II.Изучение нового материала

1.Строение спинного мозга (рассказ учителя по таблице, изучение рисунка учебника, беседа)

 Расположен в позвоночном канале. Он имеет вид трубки длиной 45 см и диаметром 1 см.

В верхней части связан с продолговатым, в нижней сужается конусом. На передней и задней поверхностях тянется глубокая борозда. В центре спинномозговой канал, заполненный жидкостью

Спинномозговая (цереброспинальная) жидкость в количестве 120-150мл.

Ее функции: амортизатор, доставка питательных веществ и выведение продуктов обмена.

Внутренняя часть спинного мозга – серое вещество, наружная – белое.

Серое вещество имеет вид «крыльев бабочки» и состоит из тел и дендритов нейронов и нейроглии. Серое вещество – участки головного и спинного мозга, представляющие скопления тел нервных клеток и имеющие в связи с этим более темную окраску по сравнению с прилегающими к ним более светлыми участками. В спинном мозге серое вещество сосредоточено в глубине нервной ткани и имеет на срезе форму крыльев бабочки. В головном мозге серое вещество формирует внешние слои коры больших полушарий, а также представлено в виде ядер, расположенных во всех отделах. Белое вещество представляет собой скопление длинных отростков – аксонов нервных клеток, имеющее характерный белый цвет. Такая окраска достигается благодаря тому, что по всей длине аксон покрыт миелиновой оболочкой.

            От серого вещества  отходят  – передние и задние рога. От рогов отходят корешки: передние- аксоны двигательных нейронов, задние  -  аксоны чувствительных нейронов. Двигательные и чувствительные корешки соединяются, образуя смешанные нервы. Смешанные нервы потом снова распадаются на передние и задние ветви. На уровне каждого позвонка отходит 31 пара смешанных нервов

(Учитель выполняет рисунок поперечного разреза спинного мозга. Учащиеся выполняют такой же рисунок в тетради и самостоятельно подписывают части рисунка ).

2. Функции спинного мозга.

-рассказ учителя

-заполнение таблицы.

Рефлекторная функция спинного мозга осуществляется посредством участка ЦНС  -

– нервного центра. Центр коленного рефлекса – в поясничном отделе спинного мозга.

При повреждении спинного мозга нарушается связь между спинным и головным мозгом.

Работу спинного мозга регулирует головной мозг.

Спинной мозг 

Серое вещество

Белое вещество

Рефлекторная  - принимает участие в двигательных реакциях

Проводниковая – проведение нервных импульсов

(нисходящие и восходящие проводящие пути)

Здесь располагаются центры безусловных рефлексов (коленный и т.д.)

Вегетативные центры рефлексов мочеиспускания, дефекации, рефлекторная деятельность желудка

Осуществляется связь различных отделов спинного мозга;

Связь головного мозга с остальными частями ЦНС;

Соединение рецепторов с исполнительными органами;

  КАК НАБЛЮДАТЬ РЕФЛЕКСЫ СПИННОГО МОЗГА

Рефлексы, центры которых находятся в спинном мозге, - это безусловные , врожденные рефлексы. Они проявляются у всех здоровых людей. К ним относится хорошо известный коленный рефлекс. Его можно легко пронаблюдать.

Посадите испытуемого на стул. Предложите ему перекинуть ногу на ногу, затем ударьте ребром руки по сухожилию четырехглавой мышцы под коленной чашечкой.  Если удар будет удачным и растянет сухожилие, находящиеся в нем рецепторы придут в состояние возбуждения. Нервные импульсы по центростремительным нервным волокнам направятся в спинной мозг, а от него по центробежным нервным волокнам пойдут к четырехглавой мышце бедра, она сократится, и нога подпрыгнет. В условиях данного опыта это движение никакого биологического значения не имеет.  Его используют врачи для определения функций спинного мозга: при заболевании они могут быть нарушенными.

 Задание:

- Изучите рефлекторную дугу коленного безусловного рефлекса.

 - Назовите 5 частей дуги

- Какую роль в этом рефлексе сыграл спинной мозг?

- Зарисовать схему коленного рефлекса и подписать дуги.

III. Закрепление: работа по карточкам

Задание карточки:  Выпишите номера верных суждений:

1. Нервная ткань состоит из нейронов и клеток-спутниц.
2. Нервы бывают чувствительные, двигательные и смешанные.
3. Различают двигательные (исполнительные), вставочные и чувствительные нейроны.
4. В состав ЦНС входят нервы и нервные узлы.
5. К периферическому отделу Н.С. относятся головной и спинной мозг.
6. Соматическая часть Н.С. руководит работой скелетных мышц.
7. Вегетативная (автономная) Н.С. подчинена воле человека.
8. Белое вещество образованно телами нейронов.
9. Рефлекс – ответная реакция организма, осуществляемая и контролируемая нервной системой.
10. Рефлекторная дуга состоит из 5 частей: рецептора, чувствительного пути, участка ЦНС, двигательного пути и рабочего органа.

IV. Домашнее задание

Кроссворд «Строение нервной системы. Спинной мозг»

Начало формы

Конец формы

1. Вещество мозга, образованное телами вместе с дендритами.

2. Нервы, несущие сигналы от мозга к органам.

3. Субъективное отражение окружающей действительности.

4. Нервная система, к которой относят головной и спинной мозг.

5. Тканевая жидкость, предохраняющая спинной мозг от толчков и сотрясений.

6. Относительное постоянство внутренней среды.

7. Нервный путь, по которому возбуждение идёт от головного мозга к центрам спинного мозга.

8. Нервная система, к которой относят нервы и нервные узлы.

9. Вещество, располагающееся в наружной части спинного мозга.

10. Нервы, по которым сигналы идут в центральную нервную систему.

11. Нервные пути, по которым нервные импульсы идут к головному мозгу.

12. Особые нервные скопления.

13. Мозг, лежащий в позвоночном канале.

14. Состояние, которое наступает в организме при нарушении связи между спинным и головным мозгом.

15. Система организма, обеспечивающая относительное постоянство внутренней среды.

16. Нервы, включающие в себя как чувствительные, так и исполнительные нервные волокна.

Конец формы

1. Вещество мозга, образованное телами вместе с дендритами.

2. Нервы, несущие сигналы от мозга к органам.

3. Субъективное отражение окружающей действительности.

4. Нервная система, к которой относят головной и спинной мозг.

5. Тканевая жидкость, предохраняющая спинной мозг от толчков и сотрясений.

6. Относительное постоянство внутренней среды.

7. Нервный путь, по которому возбуждение идёт от головного мозга к центрам спинного мозга.

8. Нервная система, к которой относят нервы и нервные узлы.

9. Вещество, располагающееся в наружной части спинного мозга.

10. Нервы, по которым сигналы идут в центральную нервную систему.

11. Нервные пути, по которым нервные импульсы идут к головному мозгу.

12. Особые нервные скопления.

13. Мозг, лежащий в позвоночном канале.

14. Состояние, которое наступает в организме при нарушении связи между спинным и головным мозгом.

15. Система организма, обеспечивающая относительное постоянство внутренней среды.

16. Нервы, включающие в себя как чувствительные, так и исполнительные нервные волокна

Урок 15.

8 класс

Дата

Тема: Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга, кора и ядра головного мозга. 12 пар отходящих нервов. Отделы головного мозга их строение и функции: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний и промежуточный мозг, большие полушария головного мозга.

Цель.

Образовательная: создание условий для усвоения знаний об особенностях строения головного мозга, функций его основных отделов.

Развивающая: способствовать развитию у учащихся умений работать с текстом учебника, структурировать информацию, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль своей деятельности.

Воспитательная: содействовать осознанию учащимися изучаемого материала; формирование здорового образа жизни.

Оборудование: таблица «Головной мозг», диафильм «Строение и функции головного мозга».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

Задание 1. Начерти рефлекторную дугу коленного рефлекса. Укажите части рефлекторной дуги. Какой это рефлекс? О какой функции спинного мозга он говорит? По желанию мы можем задержать движение ноги или качнуть ее. Что позволяет снизить или повысить рефлекторный эффект? Почему это возможно? Назовите основные функции спинного мозга.

Задание 2. Расскажите о строении спинного мозга (по таблице). Используйте в рассказе термины: серое вещество, белое вещество, спинномозговые нервы, восходящие и нисходящие проводящий пути, задние и передние корешки, центральный канал. Чем нервы отличаются от проводящих путей?

Заполните таблицу:

Функции СМ

Функции серого вещества СМ

Функции белого вещества СМ

Функции корешков спинномозговых нервов

задних

передних

Пока учащиеся готовятся к ответу по заданиям 1 и 2, остальные получают следующие задания:

1 Способ выполнения задания (нужное указать): с использованием учебника; самостоятельно, без использования ученика.

1. Подумайте и сопоставьте два факта: у лягушки с удаленным головным мозгом некоторое время сохраняются спинномозговые рефлексы (на раздражения реагируют согласованно все конечности), а у млекопитающих животных при полном поражении головного мозга наступает смерть.

• Объясните, почему. В каком направлении шла эволюция нервной системы позвоночных животных?

(В направлении повышения управляющей, регулятивной роли головного мозга.)

Опережающее, к новой теме (дифференцированно).

2. Проанализируйте данные о нервной системе.

1. Количество крови, протекающей через 100 г массы головного мозга человека, составляет 136 см³ в 1 мм, желудка - 21 см³ в 1 мм, скелетных мышц - 12-17 см³ в 1 мм.

2. Вода составляет 84 % массы головного мозга человека и 65 % массы всего тела.

3. Мозг потребляет кислорода в 15-20 раз больше, чем мышцы.

• Сравните эти данные и объясните, почему снабжение кровью, и кислородом головного мозга и содержание воды в нем значительно выше, чем в других органах человека.

3. Изучение новой темы

• Известны случаи, когда человек, у которого полностью поражен спинной мозг, парализовано туловище и конечности, продолжает жить и заниматься умственным трудом.

• Как вы думаете, почему, у человека сохраняется сознание, мышление и другие психические процессы, а также работают внутренние органы, хотя у него «выключен» спинной мозг. Выскажите свои предположения. Обсудив коллективно, сделайте краткий вывод и запишите его.

После этого учащиеся (выполняющие задание 4) объясняют, почему снабжению кровью и кислородом головного мозга и содержание воды в нем значительно выше, чем в других органах человека. Делают вывод и предлагают краткую запись его.

Учитель. Проверим правильность высказанных предположений после изучения темы «Строение и функции головного мозга».

Учащиеся записывают тему урока.

• Головной мозг в цифрах (активизация познавательной деятельности).

Головной мозг располагается в мозговой части черепа.

Головной мозг, как и спинной, покрыт тремя оболочками. Внутри мозга находятся полости (желудочки) мозга. От него отходят 12 пар черепно-мозговых нервов. Существуют значительные индивидуальные различия массы головного мозга людей. Некоторые авторы считают, что средняя масса головного мозга человека равна 1450 м. Почти у всех животных, за небольшими исключениями, масса головного мозга меньше, чем у человека. Масса головного мозга гориллы составляет 400 г, шимпанзе

• 375 г, быка - 500 г, лошади 650 г, дельфина афалины - 1700 г, слона - 6000 г, китов: финвала - 7200 г, кашалота - 9200 г. Но по отношению к массе тела мозг человека весит больше.

Масса спинного мозга животных составляет 23-47 % от массы головного, а у человека лишь 2 % от головного.

Непосредственной связи умственного развития с массой головного мозга не существует. Масса головного мозга многих одаренных людей превышала среднюю массу, например у Тургенева - 2012 г, Бехтерева - 1720 г, Павлова - 1653 г, Менделеева - 1571 г. Однако масса его у других одаренных людей была и значительно меньше средней, например у А. Франса - 1017 г. Самый тяжелый мозг из всех до настоящего времени изученных оказался у идиота - 2850 г. Однако есть и предел массы головного мозга, ниже которого умственные способности резко падают. Для взрослого мужчины она равна 1000 г, а для взрослой женщины - 900 г.

Посмотрите, какие еще цифры представляют головной мозг. О чем они говорят? (Демонстрация таблицы.)

• Число нейронов в мозге - 14 ООО ООО ООО (полагают, возможно, что 100 ООО ООО ООО).

• Число нейронов в коре больших полушарий - 12 000000.

• Длина нервных волокон в переднем мозге - 500 000 км.

• Длина нервных волокон вне головного мозга - 4800 000 км

• Поверхность коры благодаря бороздам и извилинам достигает 2000 - 2500 см²

• По современным представлениям, вся кора делится на 111 областей и 52 поля.

• Объем мозга составляет 91-95 % емкости черепа.

• Ежеминутно через сосуды мозга протекает ³Л л крови, общая длина всех сосудов полушарий составляет 560 км.

• 1 мм коры больших полушарий содержит не менее 30 тыс. нейронов.

• Масса мозжечка составляет 1/8 массы головного мозга.

• Крупные нейроны могут иметь от 4 до 20 тыс. синаптических контактов.

Головной мозг состоит из пяти отделов (это известно из курса зоологии): продолговатого, мозжечка, среднего, промежуточного и переднего.

Но, исходя из того, что в процессе эмбрионального развития головной мозг у позвоночных сначала делится натри пузыря - передний, средний и задний. (Мозговые пузыри - расширения головного отдела нервной трубки у зародышей позвоночных.)

При объяснении нового материала удобно использовать диафильм «Строение и функции головного мозга», где есть кадры, которые помогают учителю провести функциональные тесты. На основе их демонстрируются рефлексы различных отделов головного мозга. Кадры диафильма, в которых содержатся вопросы, используются, прежде всего, для проверки и уточнения основных понятий.

• 1. Строение черепной коробки и оболочек мозга; значение черепно-мозговой жидкости, артерий, питающих мозг (см. доп. материал к предыдущему уроку).

Большое значение для работы мозга имеет обильное снабжение его кровью, которая приносит кислород и питательные вещества. Ухудшение кровоснабжения приводит к значительным нарушениям в работе мозга и даже ослаблению психических функций. У человека страдает память, снижается работоспособность.

При избыточном или нерациональном питании, при курении в стенках кровеносных сосудов наступают изменения. Они теряют эластичность, становятся хрупкими по причине отложения солей в стенках сосудов мозга, их просвет становится узким. Вследствие этого в них повышается давление. Резкие приступы, связанные с повышением артериального давления, могут привести к осложнениям. Наиболее грозным из них является инсульт. Инсульт иногда называют мозговым ударом. При инсульте кровообращение в мозге резко нарушается, у человека появляется сильная

головная боль, рвота, расстройство сознания, потеря речи и чувствительности, могут быть параличи.

Несмотря на наличие защитных оболочек, мозг может сильно повредиться. Первое место среди черепно-мозговых травм занимает сотрясение, второе - ушиб мозга.

При сотрясении мозга имеют место отек, приводящий к сдавлению век и ослаблению венозного оттока, оттока цереброспинальной жидкости и повышению внутричерепного давления. При ушибе на фоне общемозговых симптомов (кома, головная боль, головокружение, тошнота, рвота и др.), характерных для сотрясения головного мозга, возникают симптомы поражения определенной части мозга.

Ткань мозга поражается в области непосредственного воздействия травмирующего фактора. Может возникнуть даже такая тяжелая степень повреждения, как раз- мозжение мозговой ткани.

• Какие практические выводы можно сделать из этих фактов?

Мы знаем, что подростки стремятся к экстремальным видам спорта, для большинства которых требуется асфальтовое покрытие. Скейтборд, роликовые коньки, вело- и мотоспорт - все они чреваты падением и тяжелыми травмами. Поэтому существует настоятельное и разумное требование заниматься ими в специальных шлемах и, конечно, под контролем взрослых.

1. Дифференциация понятий о сером и белом веществах мозга, коре и ядрах головного мозга, нервных проводящих путях мозга и нервах. Демонстрация этих образований.

2. Изучение продолговатого мозга, сравнение его со спинным мозгом.

Продолговатый мозг представляет собой непосредственное продолжение спинного мозга. Длина продолговатого мозга около 28 мм. Ширина его постепенно увеличивается по направлению вперед, и в самом широком месте составляет 24 мм. В продолговатом мозге серее вещество лежит внутри белого, но не образует серые столбы, как в спинном мозге, а располагается отдельными ядрами. Ядра продолговатого мозга принимают участие в осуществлении таких рефлекторных актов, как отделение пищеварительных соков, жевание, сосание, глотание, рвота, чихание, кашель, моргание. Чувствительные (центростремительные) импульсы, вызывающие соответствующие рефлексы, проходят по черепным нервам. В продолговатом мозге расположены жизненно важные центры регуляции дыхания, сердечно-сосудистой деятельности, функций пищеварительных органов, обмена веществ.

Безусловные рефлексы спинного мозга (например, коленный рефлекс) и таковые продолговатого мозга (глотательный рефлекс при раздражении корня языка) функционально сходны. Они возникают непроизвольно только при раздражении соответствующих рецепторов (работа со схемами рефлекторных дуг этих рефлексов).

Задание /. Докажите, что глотательный рефлекс (безусловный рефлекс продолговатого мозга) не может осуществляться без раздражения корня языка, который является рефлексогенной зоной этого рефлекса.

Учащиеся предлагают свои доказательства.

Учитель подводит итоги и предлагает провести опыт.

Опыт. Учащиеся по команде делают в быстром темпе подряд несколько глотательных движений. При отсутствии слюны (раздражителя) сделать глотательное движение невозможно. При раздражении рецепторов корня языка акт глотания происходит непроизвольно, и часто может проглотить несъедобный предмет. Вот почему детям нельзя давать мелкие предметы. Малыши часто тянут в рот и могут непроизвольно проглотить мелкие предметы.

3. Изучение строения и функций мозжечка.

Мозжечок расположен позади продолговатого мозга и моста. Он имеет два полушария. Серое вещество лежит поверхностно, образуя его кору, толщиной 1-2,5 мм. Поверхность испещрена многочисленными бороздами. Белое вещество лежит в мозжечке под корой. Внутри белого вещества имеются ядра серого. Волокна белого осуществляют связь между разными частями самого мозжечка, а также с другими отделами мозга. К мозжечку приходят импульсы от всех рецепторов, которые раздражаются во время движения тела. Двусторонние связи мозжечка и коры больших полушарий дают возможность ему оказывать влияние на произвольные движения. Польшие полушария через мозжечок регулируют тонус скелетных мышц и координируют их сокращения. У человека при нарушении или выпадении функций мозжечка нарушается регуляция мышечного тонуса: движения ног и рук резкие, некоординированные, походка шаткая, напоминающая походку пьяного.

Задание 2. Пронаблюдайте координацию работы мышц, осуществляемую мозжечком, при выполнении пальценосовой мозжечковой пробы.

Опыт проводится фронтально.(Уч. К. на с. 229-230; Уч. Д. на с. 192).

По команде учащиеся закрывают глаза, протягивают вперед руку с вытянутым указательным пальцем и его кончиком дотрагиваются до кончика носа.

Учитель. Заметим, это движение происходит быстро и плавно, хотя в нем участвует более 30 мышц. Последовательность мышечных сокращений при выполнении движений запрограммирована в мозжечке. Он контролирует порядок, очередность работы нервных центров спинного мозга, управляющих мышцами. Важно, чтобы каждая мышца вовремя включилась в работу и вовремя из нее вышла. Мозжечок получает импульсы от многих рецепторов, обрабатывает их, и благодаря его деятельности ответная реакция происходит с учетом всех внешних сил. Мозжечок вносит в каждый момент двигательного акта необходимые поправки, обеспечивая точность, ловкость и координированность движений.

Задание 3. Пронаблюдайте, как устраняются движения, возникающие в силу инерции, благодаря функциям мозжечка.

Учитель захватывает руку испытуемого, согнутую в локте, за предплечье (см. рис. 94 с.- 229 (Уч. К.) ) и предлагает тянуть руку на себя, преодолевая сопротивление. Тогда когда ученик будет выполнять это действие с достаточным усилием, учитель неожиданно отпускает его руку, с тем чтобы она двигалась по инерции. Но этого движения не происходит. Ученик делает небольшой рывок и останавливается: благодаря функции мозжечка движение, возникшее по инерции, затормаживается.

Многие из нас легко изобразят (как это не печально) походку пьяного человека. Опьяневший человек, пытаясь сделать один шаг, вынужденно делает по инерции несколько шагов в том же направлении. Это происходит потому, что рефлексы, осуществляющиеся с участием мозжечка, нарушены под действием алкоголя, и затормозить движения по инерции, он не в состоянии.

• Почему во всех странах садится за руль машины, самолета и пр. нетрезвому человеку категории запрещается?

4. Работа среднего мозга

Задание 4. Пронаблюдайте рефлексы среднего мозга:

а) рефлексы, поддерживающие равновесие тела (сохраняющие устойчивость);

б) ориентировочный рефлекс.

Опыт. Испытуемый принимает позу Ромберга: одна ступня касается носком пятки другой ступни, расположенной впереди (ступни должны быть на одной прямой

• одна спереди, другая сзади). Руки сложены в замок, локти сближены. Предупреждение: при потере равновесия переставлять ноги нельзя.

Сначала испытуемый стоит неподвижно, затем начинается покачивание, позднее возникают значительные отклонения туловища от положения неустойчивого равн- ровесия. Для его компенсации ученик вынужден балансировать руками и отставлять в сторону ногу, при этом нарушая инструкцию. Сложность этого рефлекса выше по сравнению с рефлексами продолговатого мозга. Рефлекторная реакция вызывается любым отклонением, а конечный эффект может быть достигнут совершенно разными движениями.Задание 5. Доказать, что ориентировочный рефлекс возникает на любой новый раздражитель и проявляется в движениях к этому раздражителю.

Опыт. Учитель для эксперимента использует любой раздражитель — слуховой, зрительный или тактильный. Важно, чтобы раздражитель был новый. При повторении раздражитель теряет новизну и ориентировочный рефлекс больше не проявляется. (Уч. Д. на с. 192.)

Экспериментатор (учитель) дает небольшие задания испытуемым (предлагает прочитать небольшой текст). Как только все испытуемые приступили к чтению, он неожиданно и достаточно сильно стучит по столу карандашом. В этот момент большинство учеников прекратят чтение и непроизвольно повернут голову к источнику звука.

Через средний мозг проходят все восходящие пути к коре больших полушарий и к мозжечку и нисходящие, несущие импульсы к продолговатому и спинному мозгу.

В среднем мозге находятся скопления серого вещества в виде ядер четверохолмия, ядер глазодвигательного и бокового нервов. Передние бугры четверохолмия являются первичными зрительными центрами, а задние бугры - первичными, слуховыми центрами. С их участием осуществляются ориентировочные рефлексы на свет и звук: движение глаз, поворот головы, настораживание.

Л Ориентировочный рефлекс - рефлекс, возникающий на любое неожиданное изменение обстановки, появление новых раздражителей. Рефлекторный ответ заключается в настораживании, повороте головы и глаз по направлению к новому объекту, прислушивании. Ориентировочный рефлекс имеет большое приспособительное значение, он позволяет быстро заметить и оценить изменения, происходящие во внешней среде.

К функциям среднего мозга относится и регуляция тонуса мышц, что для выполнения всех движения весьма существенно.

1. Закрепление изученного материала

На заключительном этапе урока учащиеся в тетради готовят таблицу, название которой предлагает учитель «Строение и функции головного мозга». Учащиеся самостоятельно продумывают название колонок, исходя из материала урока. (На таблицу следует отвести целую страницу.)

Таблица заполняется дома. А на уроке проводится закрепляющая беседа, в ходе которой отмечаются основные моменты, которые необходимо отметить в таблице. Таблица. Строение и функции головного мозга

5. Домашнее задание

Уч. К.: § 45, 46 (промежуточный мозг, большие полушария).

Уч. Б.:§ 10.

Уч.Д.: § 50.

Запомнить таблицу (п. 1-3), вопросы после параграфа; термины и понятия. Индивидуально: сообщения «Желудочки мозга», «Методы исследования функции мозга».

Дата

Класс ____ 8 - ые

Урок 16 биологии_

читель Волкова Т.В.

Тема урока: Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий: двигательная, кожно-мышечная, зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая. Роль лобных долей в организации произвольных действий. Речевые центры коры.

Тип урока: комбинированный

Вид урока стандартный

Цель: изучить строение и функции больших полушарий головного мозга.

Задачи:

образовательная: обеспечить в ходе урока усвоение учащимися понятий «кора», «извилины», «доли мозга: чувствительные и моторные зоны», «временные связи». Изучить особенности строения больших полушарий головного мозга человека, функциональных различий долей больших полушарий. Составить сравнительную характеристику функциональных особенностей правого и левого полушарий.

развивающая: развивать умения анализировать, сравнивать, работать в группах, вести диалог по обсуждаемым вопросам.

воспитательная: формирование ценностного отношения учащихся к своему здоровью, неприятия вредных привычек.

Методы обучения: словесные: объяснение учителя, эвристическая беседа, обсуждение.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: учебник, модель головного мозга, мультимедийное сопровождение к уроку, раздаточный материал.

Ход урока

Этап урока

Содержание учебного материала

I. Орг. момент

II. Вступит

слово учителя

III.

Проверка

д/з:

I II.

IV. Изучение н/м:

IV.

Закрепление

V. Подведение итогов урока

VI. Домашнее задание.

Приветствие, проверка рабочего места, проверка отсутствующих.

«…Перед задачей полного выяснения работы человеческого мозга даже

воображение останавливается в нерешительности».

Дж.Экклс.

Головному мозгу в нервной системе отводится роль легендарного Рима, в который, как говорит пословица, ведут все пути. От этого органа зависит, что именно человек почувствует и в каком месте, о чем подумает, что вспомнит и сделает в ближайший момент. Армянский врач Григорис, живший на рубеже 13-14 веков, утверждал, что головной мозг – «царь всего организма».

Реформатор античной медицины Гиппократ считал мозг источником гнева и печали, радости и веселья, боли и скорби, слез и удовольствия.

Исследователей давно интересует вопрос, что такое мозг, но этот важнейший орган не торопится открывать свои тайны.

Подобная «скрытность» заставляет специалистов говорить о белых пятнах в его познании.

Нейрология – наука о мозге.

По мнению американского невролога Уиндла, о нейрологии можно сказать то же, что Ио погоде: ее все обсуждают, но никто о ней ничего не знает.

Определение, которое служит краеугольным камнем нейрологии, лаконично: «Мозг – материальный субстрат высшей нервной деятельности».

Строго говоря, это все, что на сегодняшний день ученые знают о наиважнейшем органе человеческого тела.

А). Что же природа доверила головному мозгу? Беседа о функциях ЦНС.

Каков круг его обязанностей?

• Наши ощущения – зрение, слух, вкус, обоняние, осязание;

• Движения – произвольные и непроизвольные;

• Работа внутренних органов;

• Приспособление (адаптация) к новым условиям существования.

Б). Работа в группах.

О строении и функциях отделов головного мозга.

1 группа – продолговатый мозг;

2 группа – средний мозг;

3 группа – мозжечок;

4 группа – промежуточный мозг.

Задание 1. Безусловные рефлексы головного мозга.

Продемонстрируйте опыт, доказывающий рефлекторную функцию отделов головного мозга.

Задание 2. «Экспертиза».

Сейчас вам предстоит выступить в роли экспертов. У каждой группы на столе текст, проведите экспертизу и установите ошибки.

Слайд «отделы головного мозга», укажите на слайде номер «своего» отдела мозга.

Занимательная страничка. (1 группа).

«Знаете ли вы…» …что головной мозг новорожденного содержит 10 млрд. нервных клеток. А наибольшим их запасом – 14 млрд. нейронов – обладает мозг девятиклассника. Если все эти клеточки расположить в ряд, живая цепочка растянется на тысячу километров.

…подсчитано, что в 20 лет человек теряет 10 тыс. нервных клеток в сутки, мозг

40-летнего за те же 24 часа утрачивает 50 тыс. нейронов. К 90 годам эта цифра удваивается. Всего в течение жизни нервная система становится беднее примерно на 4 млрд. нейронов.

… что в 1860г средний вес мозга мужчины составлял 1372г, в наши дни – 1424г. Мозг женщин также увеличивается в весе – с 1242г до 1265г. и в последние годы растет почти так же быстро, как у мужчин.

Задание 1. Безусловные рефлексы головного мозга.

Продемонстрируйте опыт, доказывающий рефлекторную функцию отделов головного мозга.

Занимательная страничка. (2 группа).

«Знаете ли вы…» …что мозг «кровожаден» - за минуту через него протекает от 750 мл до 1,35л крови. Кровоснабжение увеличивается во время умственной деятельности.

…что гипотеза о том, что память и ум определяются только весом мозга, не подтвердилась. Масса мозга выдающихся людей резко уклоняется от среднего. У И.С.Тургенева он составлял 2012г., И.П.Павлова – 1653г., Д.И.Менделеева – 1571г., А.И.Бородина – 1325г. По этим цифрам нельзя утверждать, что Бородин менее одарен, чем Тургенев. Известно также и то, что у некоторых умственно отсталых людей может быть очень тяжелый мозг. У одного слабоумного мальчика он достигал 2400г.

Задание 2. «Экспертиза».

Сейчас вам предстоит выступить в роли экспертов. У каждой группы на столе текст, проведите экспертизу и установите ошибки.

1 группа. Продолговатый мозг – это непосредственное продолжение спинного мозга. Он состоит из белого вещества, располагающегося внутри и серого вещества, образующего кору. В продолговатом мозге находятся центры безусловных рефлексов: глотание, чихание, кашель, коленный рефлекс. В сером веществе залегают жизненно важные центры, регулирующие работу почек, сердечную деятельность, дыхание.

2 группа. Средний мозг соединяет передний мозг с задним, он представлен двухолмием и ножками мозга. В среднем мозге находятся центры ориентировочного, «старт-рефлекса» и рефлекса позы. В буграх двухолмия располагаются чувствительные и двигательные центры речи и письма.

3 группа. Мозжечок расположен в затылочной части головного мозга, он представлен одним полушарием и средней частью – червем. Поверхность его состоит из белого вещества, образующего кору, под корой находится серое вещество. Основная функция мозжечка регуляция работы внутренних органов и координация движений.

4 группа. Промежуточный мозг занимает в стволе самое высокое положение. Он состоит из двух зрительных бугров – гипоталамуса и подбугровой области – таламуса.

Зрительные бугры – главные подкорковые двигательные центры: сюда по восходящим путям поступают импульсы от всех рецепторов тела. Нервные центры таламуса регулируют обмен веществ, гомеостаз, терморегуляцию.

Занимательная страничка. (3 группа).

«Знаете ли вы…» …что на разрезе мозжечка видно своеобразное расположение серого и белого вещества, известное под названием «дерева жизни». Корковый слой глубоко входит в белый в виде жилок зубчатого листа вечнозеленой туи, которую древние ботаники назвали деревом жизни.

…что в медицинском обзоре, составленном в 1869г. О.Мильчевским, приводятся любопытные сведения: у славян в мозжечке – 172 «листочка», у немцев – 167, у венгров – 160 «листочков». По мнению автора обзора, это свидетельствует о том, что «славяне оказываются более всего людьми действия, а менее всего людьми мысли, а немцы наоборот».

А). Постановка задач урока.

Об этом отделе головного мозга специалисты говорят только в превосходной степени:

1. он самый молодой (т.е. сформировавшийся в ходе эволюции у высокоорганизованных животных и достигший вершины развития у человека);

2. самый обширный;

3. самый важный;

4. самый ранимый.

О каком отделе мозга идет речь?

Б). Слайд – большие полушария головного мозга. Учебник стр. 66-67 рис. 36-38.

Передний мозг состоит из сильно развитых полушарий, связанных между собой мозолистым телом, его образуют около 175 млн. нервных волокон, соединяющих оба полушария. Поверхность полушарий образована серым веществом или корой, состоящей из тел нейронов, под корой залегает белое вещество – проводящие пути. Проводящие пути соединяют отдельные центры в пределах одного полушария, либо головного и спинного мозга. В белом веществе находятся также скопления нервных клеток, образующие подкорковые ядра серого вещества. Общая поверхность коры полушарий составляет 2000-2500см² , толщина - 2,5-3 мм. Кора включает более 14 млрд. нервных клеток, расположенных шестью слоями.

Анатомы сравнивают кору со смятым плащом или мантией, на которых видны крупные складки. У трехмесячного зародыша поверхность полушарий гладкая, но кора растет быстрее, чем мозговая коробка, поэтому образуются складки – извилины, ограниченные бороздами; в них заключено около 70% поверхности коры.

По бороздам проводят условные границы, разделяющие кору на доли: лобную, теменную, височную, затылочную, по четыре с каждой стороны. Слайд. (рис 37).

Самые глубокие борозды – центральные, отделяющие лобные доли от теменных, и боковые, которые отграничивают височные доли от остальных. Кпереди от центральной борозды в лобной доле находится передняя центральная извилина, позади нее – задняя центральная извилина.

Сведения о значении разных частей мозга встречаются еще в древних медицинских трактатах. На передние отделы возлагали ответственность за воображение, в средние помещали мысли, а в задние – ум. Не исключено, что именно с этими представлениями связано народное выражение « задним умом крепок».

В). Каковы современные представления о функциях различных долей больших полушарий?

1 группа – височная доля;

2 группа – затылочная доля;

3 группа – теменная доля;

4 группа – лобная доля.

Задание. Рассмотрите рис.38 стр.67 учебника. Определите, какие зоны располагаются в указанных долях, их функции. Запишите в рабочей тетради (работа у доски).

Слайд. « Зоны коры больших полушарий».

1. Височная доля – слуховая зона, восприятие и распознавание звуков.

2. Затылочная доля – зрительная зона, восприятие зрительных сигналов и формирование зрительных образов.

3. Теменная доля – кожно-мышечная зона, воспринимает информацию от кожи, костей, суставов и мышц.

4. Лобная доля – двигательная зона, обеспечивают произвольные движения человека.

Г). Подумайте, в какие две группы можно объединить все зоны?

Зоны коры больших полушарий

• Чувствительные – это области коры, куда поступают чувствительные импульсы от всех рецепторов, это центральные отделы анализаторов.

• • Зрительная зона;

  • Слуховая зона;

  • Кожно-мышечная;

  • Вкусовая и обонятельная.

  • Двигательные – обеспечивают произвольные движения человека.

Двигательная зона ответственна за будущие действия, их цели, планы осуществления, составление программы поведения и управления трудовой деятельностью.

Напомню, что на уровне продолговатого мозга происходит перекрест нервных путей. Поэтому правое полушарие управляет органами левой части тела и наоборот.

Д). Каковы функциональные различия правого и левого полушарий?

Занимательная страничка.

Вопрос: зачем нам два мозга – «левый» и «правый» - долгие годы волновал исследователей.

Уже в 19 веке, когда методы исследования мозга были еще не разработаны, люди обратили внимание на зависимость снов от положения головы на подушке. Оказалось, например, что если на подушке лежит правая сторона головы, то чаще снятся страшные сны, беспорядочные по содержанию, которые при пробуждении трудно вспомнить. Если же человек засыпает на левом боку, то обычно снятся всякие беседы, разговоры, какое-то общение с людьми.

Слайд.

Левое полушарие

Правое полушарие

У правшей находятся чувствительные и двигательные центры речи. Восприятие и формирование устной и письменной речи. Математические операции. Абстрактное мышление.

Узнавание людей по голосу, восприятие музыки. Узнавание человеческих лиц. Музыкальное и художественное творчество. Образное мышление.

Занимательная страничка. Слайд «Великие левши мира».

«У левшей отмечают лучшую зрительную память по сравнению с правшами. Хорошо известно, что Александр Македонский, обладавший феноменальной зрительной памятью, был левша. Он, как утверждают историки, знал в лицо каждого своего воина, хотя войско его насчитывало десятки тысяч солдат.

Левшами были и такие всемирно известные художники, как Микеланджело, Леонардо да Винчи и Пикассо. Они так же, как и А.Македонский, обладали выдающимися умственными способностями и превосходной зрительной памятью.

Для левшей характерна не только хорошая зрительная память и тяга к занятиям музыкой, рисованием и математикой, им свойственны так же и сильные волевые качества.

Благодаря своей твердой воле, уверенности в действиях многие левши стали знаменитыми полководцами. Это Юлий Цезарь, Наполеон.

Ж). Какие же ученые занимались изучением работы головного мозга и нервной системы в целом?

• Бехтерев Владимир Михайлович.

Гениальный нейрофизиолог Чарльз Шеррингтон еще а начале 20 века заявил, что нервную систему и мозг знают только двое – Бог и Бехтерев.

Сеченов Иван Михайлович. Павлов Иван Петрович.

Для нормального существования организма необходимо сохранение целостности всех отделов нервной системы.

З. Каковы причины нарушения деятельности нервной системы?

Беседа с опорой на жизненный опыт.

1. Наследственные нарушения. (Недостаточный синтез в организме некоторых веществ, например ферментов).

2. Нарушения, вызванные факторами внешней среды.

   1. Травмы головного мозга. (Приведите примеры).

   2. Бактериальные инфекции. Менингит – воспаление оболочек мозга.

   3. Вирусные инфекции. Грипп, полиомиелит.

   4. Стрессовые ситуации.

   5. Алкоголь, наркотики. Народ издавна подметил «Выпьешь много вина, так убавиться ума», «Вино уму не товарищ».

3. «Не пейте спиртных напитков.

Пьющим яд,

окружающим пытка».

В.Маяковский.

• Соли тяжелых металлов (свинца, ртути).

• Укусы ядовитых животных.

• Заболевания, связанные с нарушением снабжения мозга кровью.

И). Гигиена нервной системы.

1. Наиболее благоприятные условия для нормальной деятельности нервной системы и головного мозга создаются при правильном чередовании труда, активного отдыха и сна.

2. Ваше здоровье в ваших руках.

У человека сложны и тонки воздействия коры головного мозга на свой собственный организм. Каждый должен помнить, что его здоровье находится под контролем нервной системы, а ее состояние определяет общее настроение человека. Разные причины могут его изменить, и с плохим настроением надо бороться. Оно неприятно самому и окружающим, ухудшает работоспособность, мешает жить и вредит здоровью. Умейте владеть собой, регулируйте свое поведение. Радостное, приподнятое состояние духа укрепляет тело.

Говорят «Человек помолодел от радости», «Радость окрыляет и удесятеряет силы». Веселые люди, шутники и оптимисты легко выздоравливают и легче переносят лишения.

И.П.Павлов говорил, что есть люди с такой сильной нервной системой, что никакая болезнь их не одолеет, которые все превозмогают.

Известно, что великий артист М.С.Щепкин не раз выходил на сцену больным. По этому поводу С.Т.Аксаков говорил, что сцена сделалась для Щепкина даже лечебным средством.

Выберите и выполните одно из предложенных заданий:

Задание 1. «4 балла» Разделите на две группы.

Абстрактное мышление, чувствительные и двигательные центры речи, образное мышление, левое полушарие, правое полушарие, музыкальное и художественное творчество, математические операции, узнавание человеческих лиц.

Задание 2. «5 баллов». Распределите по долям больших полушарий перечисленные зоны коры и функции.

А. Лобная доля.

Б. Затылочная доля.

В. Височная доля.

Г. Теменная доля.

1.Зрительная зона; 2. Слуховая зона; 3. Кожно-мышечная; 4. Двигательная;

5. Двигательный центр речи.

а) восприятие и распознавание звуков; б) восприятие зрительных сигналов и формирование зрительных образов; в) обеспечивают произвольные движения человека; г) воспринимает информацию от кожи, костей, суставов и мышц.

Задание3. «5 баллов». Вставьте в текст пропущенные слова.

Передний мозг состоит из сильно развитых _____________, Поверхность полушарий образована _________веществом или корой, состоящей из _________нейронов, под корой залегает___________ вещество –____________пути. По ___________проводят условные границы, разделяющие кору на _________лобную, __________,височную, __________, по четыре с каждой стороны. Кора больших полушарий обеспечивает высший _____________и синтез всех раздражителей, целостное ________________мира, Участвует в осуществлении ___________________реакций, речевой функции.

Назовите основные функции коры больших полушарий.

Высший анализ и синтез всех раздражителей.

Именно кора обеспечивает целостное восприятие мира.

Высшая регуляция всех вегетативных функций.

• Обеспечение поведенческих реакций, речевая функция.

• Психические процессы.

Домашнее задание & 16, Подготовить сообщение о работах Бехтерева В.М. или диагностика и лечение болезней головного мозга.

Дата ______

Класс: 8 –ые

Предмет: биология

Тема урока 17.

Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их строение и функции.

Тип урока: изучение новых знаний

Цель:  познакомить учащихся с подотделами вегетативной нервной системы, их особенностями строения и функциями.

Задачи урока:

Образовательные: сформировать у школьников новые анатомо – физиологические понятия о строении и функциях вегетативной нервной системы, показать отличия соматической нервной системы от вегетативной и адаптивную роль двойной вегетативной иннервации органов в регулировании деятельности внутренних органов;

Развивающие: совершенствовать навыки работы с научным текстом, таблицей, рисунками, видеоматериалом, умения логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме, формировать умение вести научный диалог;

Воспитательные:

воспитывать у учащихся культуру речи, бережное отношение к своему организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний с элементами проблемного обучения.

Форма обучения: индивидуальная, фронтальная, в парах и в группах.

Методы урока: репродуктивный, частично-поисковый (связанные с постановкой и объяснением опытов), проблемный метод (при решении проблемных заданий), самостоятельная работа с учебником и анализ новых информаций.

Оборудование:  флипчарт, «Электронное пособие по биологии. 8 класс» (Волкова Т.В., ISBN 978-601-7438-01-2), таблица «Вегетативная нервная система», флеш- ролики «Строение вегетативной нервной системы»,  интерактивная доска, компьютер.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания:

А). Устно:

1. При изучении рефлекторной дуги И.П.Павлов образно назвал центростремительные нервные волокна «осведомительными», а центробежные - «командными». Почему?

2. Задача. При некоторых заболеваниях нервной системы у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной, а в обратном направлении возбуждение проходит нормально. Ощущается ли в этом случае укол кожи в области ноги ? Сохраняется ли коленный рефлекс? Возможны ли произвольные движения ноги? Ответ свой поясните.

Б). Самостоятельная работа:

1. Рассмотрите рис.10. «Рефлекторная дуга коленного рефлекса».

Заполните таблицу, указав части рефлекторной дуги данного рефлекса и функцию каждой из них.

Части рефлекторной

дуги Функции

1.

2.

3.

4.

5.

Рис.10. «Рефлекторная дуга коленного рефлекса».

В). Задача. Собака с удаленной корой движется, но точность движений у неё нарушена. «Бескорковая» собака не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует на кличку. Она способна умереть от голода, находясь рядом с пищей.

С). Почему при операциях мозга больные совершают непроизвольные движения, например, когда хирург прикасается к участкам коры, дежащим впереди от центральной борозды?

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Вегетативная нервная система, её отделы. Гигиена нервной системы»).

А) Беседа:

1. Из каких частей состоит нервная система человека?

2. Что относится к центральной, а что – к периферической нервной системе?

3. Дайте определение терминам: центральная нервная система, вегетативная нервная система?

Б). Проблема: Если на человека напала собака, то он пытается от неё защититься или убегает. У него в это время активно работают скелетные мышцы, одновременно меняется работа внутренних органов: суживаются сосуды, учащается сердцебиение, выделяется пот, приостанавливается образование желудочного сока, происходит перераспределение крови – большая часть её направляется к скелетным мышцам.

? Как же регулируются и согласовываются все необходимые реакции при этом состоянии человека?

В). Периферическая нервная система: соматическая и вегетативная нервная система, их характеристика.

Периферическая нервная система

Соматическая Вегетативная

Нервные волокна не прерываются Нервные волокна не прерываются узлами

Скорость проведения импульса Скорость проведения импульса 1 – 3 м/с

30 – 120 м/с

Черепно – мозговые нервы Симпатические нервы

(12 пар)

Спинно – мозговые нервы Парасимпатические нервы

(31 пара)

Г). Отличие вегетативной нервной системы от соматической.

1. В отличие от соматической, вегетативная нервная система обладает определенной самостоятельностью, в силу чего её называют также автономной нервной системой.

2. Соматический отдел специализируется на восприятии информации, поступающей из окружающей среды, и управлении движениями тела в пространстве. Автономный (вегетативный) отдел управляет внутренними органами, гладкой мускулатурой и обменом веществ.

3. Каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части. Высшим центром соматической нервной системы является кора больших полушарий. Сюда стекается вся информация от органов чувств. Здесь изыскиваются способы удовлетворения потребностей. Приспособление к природной социальной среде, связанное с изменением поведения, осуществляется соматической нервной системой.

Высшим центром вегетативной нервной системы считается гипоталамус. Он регулирует также и эндокринные железы через гипофиз.

Д). Вегетативная нервная система – отдел нервной системы, который регулирует деятельность внутренних органов и обмен веществ во всех органах.

Самостоятельная работа с текстом учебника по вопросам:

1.Из каких отделов состоит Вегетативная нервная система?

2.Определите, какие образования находятся в цнс и вне её; где расположены симпатические и парасимпатические ядра, вегетативные нервные узлы.

3.Объясните, почему путь из цнс до управляемого органа всегда состоит из двух нейронов.

4.Какое значение имеет противоположное действие на органы симпатического и

парасимпатического отделов нервной системы.

Прочитайте, как влияют симпатические и парасимпатические нервы на некоторые внутренние органы и заполните таблицу «Влияние вегетативной нервной системы на функции органов»:

Название органа

Влияние симпатической нс

Влияние парасимпатической нс

1. Сердце

2. Кровеносная система

3. Легкие

4. Голова

5. Кишечник

6. Потовые железы. Кожа

7. Общее воздействие на организм

Е). Дайте характеристики симпатической и парасимпатической нервной системы, используя предложенные им блоки (работа в группе по 4 человека). (Блоки вперемешку раздаются учащимся в конвертах).

Симпатическая нервная система

Парасимпатическая нервная система

Отходят симметричными парами по обе стороны спинного мозга в грудном и поясничном отделах

Отходят от ствола головного мозга и крестцового отдела спинного мозга

Предузловое волокно короткое, т.к. узлы лежат вдоль спинного мозга; послеузловое волокно длинное, т.к. идёт от узла к инервируемому органу

Предузловое волокно длинное, т.к. проходит от мозга до органа, послеузловое волокно короткое, т.к. находится в инервируемом органе

Иннервируют внутренние органы. Нервы образуют сплетения – солнечное, легочное, сердечное

Иннервируют внутренние органы. Самый крупный нерв – блуждающий. Его ветви находятся во многих внутренних органах – сердце, сосудах, желудке, т.к. там расположены узлы этого нерва

Стимулируют работу сердце, потовых желез, обмен веществ. Тормозят деятель-ность пищеварительного тракта, сужают сосуды, расширяют зрачки и др.

IV. Закрепление.

1. Химическое вещество пилокарпин стимулирует окончания парасимпатических нервов. Каким, по вашему мнению, должно быть действие на: а) пищеварительную систему; б) зрачок; в) частоту сердечных сокращений.

V. Д/З: конспект.

Урок биологии 8 класс

Дата

Тема. Понятие об органах чувств и анализаторах. Свойства анализаторов, их значение и взаимосвязь.

Тип урока: обобщающее – репродуктивный: изучения нового материала, закрепление ранее изученного материала.

проблемный вопрос урока: «Как мы ощущаем мир?»

Цель:

Образовательная Раскрыть содержание понятия анализатор; сформировать знания о функциях и строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов, значении их частей в восприятии и анализе раздражений, действующий на человека; видах ощущений; раскрыть взаимодействие анализаторов, роль ощущений и восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира.

Развивать умения оценивать значимость нервной системы в приспособлении организма человека к условиям среды и быстром реагировании на их изменения;

Воспитывать умения устанавливать взаимосвязь между несоблюдением правил гигиены и развитием заболеваний анализаторов.

Повысить уровень готовности к уроку при выполнении самостоятельной работы.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация «Органы чувств», музыкальное сопровождение, тесты.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие. Запись в тетради даты и темы урока.

2. проверка домашнего задания.

Строение и функции вегетативной нервной системы.

Таблица на доске заполняют поочередно:

Органы и системы органов

Действия симпатического отдела

Действия парасимпатического отдела

Сердце

Кровеносные сосуды

Пищеварительная система

Мочевыделительная система

зрачки

Возбуждает

Сужение кровеносных сосудов

Тормозит деятельность ЖКТ

Расслабляет

Расширяет

Успокаивает

Расширяет

Возбуждает деят-ть ЖКТ

Повышает

сужает

III. Актуализация опорных знаний. Слова Аристотеля на доске:

«В уме нет ничего, что сначала не прошло через органы чувств».

На столах у учащихся коробочки, склеенные из бумаги и платок, которым учащийся завязывает глаза соседу по парте. В коробки нельзя заглядывать до сигнала учителя. В коробочках лежат предметы, которые должны вызвать несомненный интерес у учащихся( например…. Яблоко, шахматная фигурка, линейка, карандаш, мешочек с запахом)

Учащиеся по сигналу открывают коробочку и рассматривают предметы, у того у кого завязаны глаза, должен ощупать предметы. После этого дается задание дать полную характеристику предметам, учащиеся работают в течении 2-3 минут, затем происходит обмен полученной информацией.

- каким путем вы получили эту информацию о предмете?

Используя органы чувств и знания о свойствах и качестве предметов. Об отдельных свойствах предмета нам сообщают наши ощущения: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые. Ощущение: это средство, с помощью которого формируются наши знания об окружающем мире.

-сколько у человека чувств? (Зрение, обоняние, слух, вкус, осязание) (слайд)

Оказывается и шестое чувство у нас имеется - чувство равновесия. Все это внешние чувства. Есть еще и те, что слушают организм изнутри.

Мозг каждый миг получает разнообразную информацию: о взаимоотношениях костей и суставов, о напряжении мышц и и натяжении сухожилий (так называемое костно-мышечное чувство, которое позволяет с закрытыми глазами знать, в каком положении друг от друга находятся части тела).

Поступают в мозг также сигналы о химическом составе крови, о давлении крови в сосудах, о степени наполнении желудка, кишечника, мочевого пузыря и т. д.

Не все из этих внутренних чувств человек осознает.

- что первым принимает на себя воздействия раздражителей внешней и внутренней среды? (рецепторы).

В них энергия внешнего мира, как писал И. П. Павлов, перерабатывается в нервный процесс. Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение. Рецепторы расположены в специализированных органах чувств, их в организме множество. Например, на 1 см. кв. кожи имеется до 200-400 чувствительных окончаний, а всего их на поверхности тела до млрд. Во всех внутренних органах около 1 млрд. рецепторов. Они обращены как внутрь организма, так и во внешний мир.

- Как вы думаете, почему И. П. Павлов назвал рецепторы своеобразными щупальцами мозга? (слайд)

I – центр спинного мозга и ствола головного мозга

II – центры промежуточного мозга

III - центры коры больших полушарий.

Рецепторы – «щупальца мозга»

- Нервные концевые аппараты, первыми восприняв внешние сигналы, стимулируют к работе мозг.

Что произойдет, если человек или животное лишится рецепторов? Лучшим ответом на этот вопрос представляется следующий факт. В свое время С. П. Боткин показал И. М. Сеченову больную, которая ощущала внешний мир через осязания одной руки. Все её органы чувств были повреждены. Больная все время спала, и, только постучав по руке, её можно было разбудить. Говорила она очень мало и отвечала, когда писали по её руке.

По таблице (слайд) показываю органы зрения, слуха, вкуса, кожного чувства, а далее формирую вопросы:

- Где находятся рецепторы, и что является их раздражителем?

- какие рефлексы возникают при раздражении рецепторов органов обоняния, органа вкуса?

- Какие рефлексы появляются в ответ на раздражение кожных органов чувств?

- Как идут рефлекторные дуги всех этих рефлексов?

- Через какие нервы и через какие зоны коры больших полушарий?

Уточняю ответы учащихся, обращаю внимание на специфичность рецепторов разных органов чувств, воспринимающих определенные раздражения. Принцип строения органов чувств: рецепторы и вспомогательные части этих органов, помогающие улавливать определенные раздражители, усиливающие раздражение, защищающие органы.

(Слайд) подводит учащихся к раскрытию понятия «Анализатор»

Физический, физиологический процесс

химический

процессы Психический процесс ощущение

ЦЕНТР В КОРЕ ГОЛОВНОГО

МОЗГА

возбуждение

раздражение

проводящие пути

IV. Изучение нового материала.

- Глядя на лес, мы воспринимаем его в начале, как зеленую стенку. Вглядываясь пристальнее, мы начинаем различать деревья, кусты, траву и мох, просветы между деревьями. Лишь постепенно мы выделяем в виде отдельных свойств зеленый цвет листьев и хвои, белый цвет стволов берез, красно-бурый цвет коры сосен, темно-бурый цвет коры елей, голубой цвет неба. Об отдельных свойствах окраски предметов нам сообщают наши зрительные ощущения:

Точно так же воспринимаются звуки леса. (прослушать шум леса) Первоначально этой лесной шум от колеблющихся ветром листьев и ветвей деревьев, затем мы выделяем в этом шуме скрип стволов, шелест листьев, звон и стрекотание летающих насекомых, пение птиц, звуки человеческого голоса. Разные по силе, тембру, продолжи­тельности, высоте и ритму, эти звуки дифференцируются в отдельные слуховые ощущения.

Ощущение - это непосредственное отражение свойств предметов и явлений внешнего мира и внутренней среды, воздействующих на органы чувств.

Долгое время было не ясно, как именно события внешнего мира и внутренние изменения преобразуются в ощущения. Объяснение нашел российский физиолог Иван Петрович Павлов. Он создал учение об анализаторах, или сенсорных системах (от лат. seпsus - «чувство», «ощущение»).

- Что такое анализатор?

- Какое отличие между понятиями «орган чувств» И «анализатор».

Самостоятельная работа учащихся по изучению вопроса «Строение и функции анализатора».

Анализатор - это единая система из определенных рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих зон коры больших полушарий. Например, обонятельный анализатор состоит из обонятельных рецепторов, обонятельных нервов и обонятельной зоны коры больших полушарий. Реально существующие предметы и явления внешнего мира действуют на органы чувств. Возникающие в органах чувств нервные импульсы по нервам доходят до участков зон коры больших полушарий и вызывают ощущения. На основе ощущений, благодаря деятельнос­ти коры больших полушарий образуются восприятия, которые отражают в нашем сознании не отдельные свойства вещей (цвет, запах, вкус, тяжесть), а их в целом - яблоко, автомашина и другой объект. Так в результате работы анализаторов люди правильно отражают и воспринимают внешний мир в своем сознании).

Да, мы воспринимаем не только отдельные свойства, но и весь предмет, т.е. наш мозг анализирует, выделяет эти свойства и тут же синтезирует, объединяет их, схва­тывает предмет в целом.

Вспомните, как вы составляли характеристику предмета. Пальцы ощупывали его поверхности (шероховатая, гладкая, ровная, бугристая, теплая, холодная, сухая, влажная, колючая), глаза различали форму, цвет, другие признаки и т. д. все они ис­ходили от одного предмета и поэтому всегда повторялись в более или менее сходном сочетании. Это привело к образованию соответствующих связей в коре. Благодаря им возникло отражение предмета в целом. Оно называется восприятием.

Процессы анализа и синтеза совершаются в мозгу таких высокоразвитых организ­мов, как человек, очень быстро, практически одновременно. Большое значение в восприятии имеет прошлый опыт. Он позволяет по отдельным деталям быстро вос­становить весь образ.

- Как вы думаете, как воспринимают лес люди разных специальностей: лесо­вод, работник лесной промышленности, охотник, врач, художник?

(Лесовод – как предмет его заботы и охраны, работник лесной промышленности _ как объект для производства мебели и бумаги, охотник - как благоприятное место для охоты, врач - как место для создания санатория и лечения больных, художник _ как образ будущего произведения искусств).

Таким образом, восприятия - результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной ана­литико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.

V. Гимнастика для глаз

VI. Закрепление изученного материала

1. Из каких частей состоит слуховой анализатор?

2. Почему для нормальной работы любого анализатора необходима сохранность всех его частей?

3. Обонятельный рецептор воспринимает запах аммиака в ничтожной концен­трации, но если капнуть аммиаком на обонятельный нерв, то никакой реак­ции организма не будет. Почему? '

4. Почему при нарушении деятельность рецепторов человек и животные засы­пают?

5. Где располагаются центры анализаторов?

6. Какие образования обеспечивают установление тесного взаимодействия меж­ду всеми анализаторами и восприятие образов?

Нервные пути отдельных анализаторов направляются в строго определенные цен­тры мозга:) Низшие центры анализаторов располагаются в спинном и продолгова­том мозге, следующие по сложности - в промежуточном мозге, а высшие - в коре больших полушарий. В затылочной зоне располагается высший отдел зрительного анализатора, в височной - слухового, в теменной - кожного. Особые участки коры - ассоциативны: зоны - обеспечивают установление тесного взаимодействия между всеми анализаторами и участвуют в процессах восприятия образов.

VII. домашнее задание § 19 стр. 61-62 заполнить таблицу «Установите соответствие» на стр. 62

Дата

8 класс

Тема: Орган зрения. Строение и функции глаза. Зрительный анализатор. Зрительный центр. Близорукость и дальнозоркость их предупреждение. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.

Задачи урока:

• Образовательные:

  • продолжить формировать понятие анализатор;

  • познакомить с особенностями строения и функциями зрительного анализатора;

  • формировать навыки работы с учебником и инструктивными карточками.

• Развивающие:

  • развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, умение обобщать;

  • развивать навыки коммуникативного общения.

• Воспитательные:

  • воспитывать самостоятельность мышления, бережного отношения к здоровью.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: урок с использованием компьютерных технологий.

Методы обучения: самостоятельная работа, эксперимент, работа с учебником, рассказ с элементами беседы.

Формы работы: индивидуальная работа, в парах.

ХОД УРОКА

– Дорогие ребята, уважаемые гости, я рада приветствовать вас на сегодняшнем уроке! Он посвящен зрению человека.
Издревле глаза занимали особое место среди органов чувств. Во все времена они символизировали суть и смысл жизни, их называли “зеркалом души”. Считалось, что глаза обладают мистической силой и способны влиять на судьбы людей. 
Сегодня на уроке нам предстоит:

1. Выяснить значение зрения для человека.

2. Познакомиться со строением и функцией глаза.

3. Узнать, как работает зрительный анализатор.

Запишите в тетрадях число и тему урока: “Строение и функция глаза. Зрительный анализатор”.
Итак, переходим к первому вопросу.

1. Какова роль зрения в жизни человека?

Предполагаемый ответ: благодаря зрению мы различаем предметы окружающего мира; получаем опыт от предыдущих поколений через книги; обучаемся трудовым навыкам.
Кроме того, как доказала современная наука, наше здоровье во многом определяется тем, что мы видим, т.е. визуальная среда является одним из важных экологических факторов, особенно если учесть, что 80% информации человек получает посредством зрения.

– Послушайте, как влияет цвет на здоровье человека.

Выступление учащегося. (Приложение 1)

– Итак, важность зрения очевидна. Но поговорка “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать” справедлива и для большинства животных. Вспомним, как шла эволюция органов зрения у позвоночных.

Вопросы к слайду:

• Почему у рыб хрусталик шарообразный?

• Почему строение глаза меняется именно у земноводных?

• Какие преимущества даст млекопитающим бинокулярное зрение?

– У человека, как представителя отряда приматов, сохраняются особенности, присущие млекопитающим.
А еще одним доказательством родства человека и животных является наличие рудиментарных органов – “третьего века” и “третьего глаза”. 
Переходим ко второму вопросу.

2. Строение и функции глаза.

– Вы знаете, что строение органа определяется его функцией. Какова функция органов чувств?

Предполагаемый ответ: воспринимают сигналы окружающего мира и преобразуют их в электрические импульсы в рецепторах.

– Для чего необходимо такое преобразование?

Предполагаемый ответ: другие формы энергии не могут передавать по нервной системе.

– Какова функция глаза?

Предполагаемый ответ: восприятие световых сигналов и преобразование их в электрический импульс.

– Давайте докажем, что строение глаза соответствует его функции. Всем знакома поговорка: “Беречь как зеницу ока”.
“Зеница ока” – это глазное яблоко, расположенное в глазнице черепа. Именно в нем находятся части глаза, непосредственно участвующие в восприятии и преобразовании световых сигналов. 
Со строением и функцией глазного яблока вы познакомитесь самостоятельно по тексту учебника, предварительно посмотрите на расположение основных частей глаза (табл. “Строение глаза”, Приложение 2).
Теперь открываем стр. 74, читаем и самостоятельно заполняем таблицу.

На работу отводится 5 минут.

– Проверим результат работы (по ходу проверки – дополнения учителя). Попробуйте объяснить:

• Почему роговица реагирует на малейшее раздражение защитным рефлексом - слезотечением, морганием, но в то же время не ощущает ни жары, ни холода?

• Почему у южан глаза темные, а у северян светлые?

• Почему у альбиносов красные глаза?

• Почему ночью “все кошки серы”?

На доске вывешиваются новые понятия:

• Аккомодация – изменение кривизны хрусталика.

• Дальтонизм – нарушение цветового зрения.

– Проведем тест, проверим ваше цветовое зрение. Посмотрите на слайд и скажите, каким нарушением зрения страдал художник?

– Каков же механизм работы фоторецепторов?
Когда свет падает на фоторецепторы, молекулы их пигмента изменяют свою форму. Это приводит к возникновению импульса, который и передается в мозг. Для того, чтобы лучше видеть в темноте, полезно есть морковь, т.к. в ней содержится предшественник витамина А, который является частью фоточувствительных пигментов в палочках.

– А сейчас зарядка для глаз – быстро моргаем в течение пяти минут, закрываем, открываем глаза в течение трех минут.

– Давайте повторим основные части глаза и их функции, для этого проведем эксперимент. Ваша задача – выполнить опыты по инструктивным карточкам и устно объяснить результаты.

На работу отводится две минуты.

• Эксперимент 1 “Определение слепого пятна”.

• Эксперимент 2 “Изменение размеров зрачка”.

• Эксперимент 3 “Изменение формы хрусталика”.

– Кроме глазного яблока, к органу зрения относятся вспомогательные органы, те, что берегут “зеницу ока”. Назовите эти органы и их функции и занесите в таблицу. Проверим работу.

Дополнение учителя.

Вопросы:

• Почему у жителей степей и пустынь узкий разрез глаз?

• Почему, когда мы плачем, мы хлюпаем носом?

3. Работа зрительного анализатора

– Что называется анализатором?

Предполагаемый ответ: это система, состоящая из рецептора, проводящего пути, и участка коры больших полушарий.

– Какова функция каждой части?

Предполагаемый ответ: рецептор воспринимает сигнал и преобразует его в электрический импульс (проводящий путь проводит импульс, участок коры формирует ощущение).

– Назовите части зрительного анализатора.

Предполагаемый ответ: рецепторы сетчатки ––> зрительный нерв ––> зрительная зона коры больших полушарий.

– В какой части головного мозга находится зрительная зона коры?

Предполагаемый ответ: в затылочной доле.

– Как же работает зрительный анализатор?

Видеофрагмент.

Вопросы:

• Верно ли утверждение, что глаз смотрит, а мозг видит?

• Почему на сетчатке изображение обратное и уменьшенное, а мы видим прямое и реальное?

– Итак, мы рассмотрели все три вопроса. Проверим, насколько хорошо вы ориентируетесь в новом материале. Фронтальный опрос в виде теста на компьютере.

Оценки за урок.

Домашнее задание.

Приложение 1.

Еще древние знали о влиянии цвета на человека.
Подобранная определенным образом раскраска одежды жрецов внушала благоговейный трепет, а раскраска тела воинов – смертельный ужас и страх.
Древние начали использовать цвет и в качестве лекарства.
В Египте в храмах строились цветные залы для лечения больных, в Китае целители разработали целую систему согласно которой каждый орган имеет свое цветовое выражение. Так легким – соответствует белый цвет, печени – синий, соответственно, действуя на больной орган определенным цветом, можно вернуть его в норму. Психологи считают, что по цветовым пристрастиям можно определить особенности характера человека. Так любители розового цвета – натуры энергичные и оптимистичные во всем. Поэтому выражение “видеть мир сквозь розовые очки” имеет вполне физиологическое объяснение. Чтобы человек находился в гармонии с самим собой и окружающим миром его должны окружать гармоничные цвета, какими являются цвета природы.
Правильно подобранные цвета повышают производительность труда на 25% и понижают на столько же травматизм.

Приложение 2.

Строение глаза

Системы

Придатки и части глаза

Строение

Функции

Вспомогательные

Брови

Волосы, растущие от внутреннего к внешнему углу глаза

Отводят пот со лба

Веки

Кожные мышечные складки с ресницами

Защищают глаз от световых лучей, пыли, пересыхания

Слезный аппарат

Слезная железа и выводящие пути

Слезы смачивают, очищают, предохраняют от инфекции глаз

Оболочки глазного яблока

Белочная

Наружная, плотная оболочка.

Защита глаза от механического и химического воздействия.

Сосудистая

Срединная оболочка, пронизанная кровеносными сосудами

Питание глаза

Сетчатка

Внутренняя оболочка глаза, состоящая из фоторецепторов – палочек и колбочек

Восприятие света, преобразование в электрический импульс.

Оптическая

Роговица

Прозрачная передняя часть белочной оболочки

Преломляет лучи света

Водянистая влага

Прозрачная жидкость, находящаяся за роговицей

Пропускает лучи света

Радужная оболочка (радужка)

Передняя часть сосудистой оболочки

Содержит пигменты придающий цвет глазу

Зрачок

Отверстие в радужной оболочке, окруженное мышцей

Регулирует количество света, расширяясь и сужаясь

Хрусталик

Двояковыпуклая прозрачная линза, окруженная ресничной мышцей

Преломляет и фокусирует лучи света, обладает аккомодацией

Стекловидное тело

Прозрачное тело в состоянии коллоида

Заполняет глазное яблоко ,пропускает лучи света

Световоспринимающая (зрительный анализатор)

Фоторецепторы (нейроны)

В сетчатке в форме палочек и колбочек

Палочки воспринимают сумеречный свет, колбочки – цвет (цветовое излучение)

Зрительный нерв

Нервные окончания начинаются от рецепторов сетчатки, соединяются в центростремительный нейрон, идущий в зрительную зону коры

Воспринимает возбуждение рецепторных клеток и пере дает в зрительную зону коры головного мозга, где происходит анализ возбуждения и формирования зрительных образов

Дата ________________ Класс-8

Тема урока: Топография внутренних органов.

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока:

Образовательная: знать термин топография, изучить расположение внутренних органов в организме человеа;

Развивающая:  расширить кругозор учащихся, развить навык работы с учебником;

Воспитательная: воспитать интерес к предмету.

Оборудование:  презентация, учебник, компьютер, проектор.

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

1.Организационный момент ( 2 мин.)

Организация начала урока (проверка отсутствующих, готовности учащихся к уроку).

2. Актуализация знаний учащихся ( 5 мин).

1. Что изучает наука физиология?

2. Что изучает наука анатомия?

3. Какой вклад Н.И.Пирогова в развитии биологии?

3. Изучение нового материала (30 мин)

Топография - это расположение органа относительно других органов тела, и его отношение к сосудам и нервам.

Топография внутренностей имеет первостепенное практическое значение. При изучении топографических отношений в теле пользуются понятиями голотопии, скелетотопии и синтопии.

Голотопией называют отношение органов к областям тела. При изучении спланхнологии необходимо знать области головы, шеи, груди, живота, спины, промежности и уметь наносить проекцию органов на поверхность тела.

Скелетотопия-представляет собой отношение органов к частям скелета, опознавательным костным точкам, которые можно прощупать у живого человека или найти на рентгенограмме.

Синтопия-показывает отношение изучаемого органа к другим органам и анатомическим образованиям (сосудам, нервам).

Форма, положение и строение внутренностей, как и органов других систем, подвержены индивидуальной изменчивости. Эта изменчивость может быть связана с возрастными особенностями органов. Необходимо знать топографию и строение органов новорожденных и детей различного возраста и учитывать их при обследовании больных и хирургических вмешательствах. Существенные анатомические изменения внутренностей происходят при старении. Размеры, топография и строение многих органов имеют половые различия. Изменчивость органов может быть связана с типом телосложения человека. У людей одного и того же возраста и пола степень развития внутренностей, размеры, положение органов не бывают одинаковыми. Например, желудок у людей долихоморфного телосложения имеет удлиненную форму и располагается вертикально, тогда как при брахиморфном типе желудок чаще имеет форму бычьего рога и лежит поперечно.

Работа с учебником и интернет ресурсами по теме. Подготовка презентации «топография внутренних органов»

4. Закрепление (5 мин.)

1. Что означает термин топография?

2. Как располагаются органы в организме человека?

3. Значение топографии?

5. Подведение итогов урока (2 мин)

Подведение итогов урока, выставление оценок

6. Домашнее задание: (1 мин.)

§7

Дата

Класс: 8

Тема: Орган слуха и слуховой анализатор. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Части слухового анализатора. Центры слуха. Гигиена слуха. Болезни органов слуха и их предупреждение.

Обучающие:

- сформировать знания о значении слуха в жизни человека;

- сформировать знания о строении и функциях слухового анализатора, о слуховом восприятии;

- рассмотреть строение и функции наружного среднего и внутреннего уха;

- дать знания о преобразовании звуковой энергии в механическую;

- дать понятие о причинах заболевания слуховых анализаторов и правил гигиены.

Развивающие:

- продолжить развивать интеллектуальную способность учащихся, используя задания требующие от них логического мышления и применения знаний для научного объяснения физиологических явлений и гигиенических правил.
Воспитательные:

- показать учащимся большой вклад отечественных ученых в изучении микрохирургии уха;

- убеждать учащихся в необходимости и возможности каждому на основе условных рефлексов сознательно вырабатывать у себя полезные привычки правильного поведения;

- разъяснять правила гигиены слуха.

Знать: строение уха, строение слухового анализатора, значение слуха. 
Уметь: применять полученные знания, решать предложенные проблемные вопросы. 

Оборудование: электронная презентация, таблицы с изображением строения слухового анализатора; фотографии различных форм ушных раковин.

ХОД УРОКА:

1. Организационный момент: (1-2 мин.)

2. Проверка знаний: (10 -12 мин.)

На доске выписаны термины для повторения:

-анализатор, рецепторы, глазница, радужка, хрусталик, бинокулярное зрение, стекловидное тело.

2.1 Карточки для слабых учащихся (выполняют 3-4 ученика).

2.2. Устный опрос – «цепочка»: что вы знаете о гигиене зрения или как вы соблюдаете гигиену зрения?

- почему важно иметь хорошо освещённое рабочее место?

- с какой стороны должен падать свет на рабочее место?

- почему глаза нужно оберегать от загрязнения?

- чем различается близорукое и дальнозоркое зрение?

- что такое бельмо и катаракта?

- почему рекомендуется употреблять в пищу свежую морковь?

2.3 Индивидуальный дифференцированный опрос у доски: - зарисовать строение анализатора

- определить, кто из пациентов здоров и какая часть зрительного анализатора повреждена у каждого больного?

( здоров пациент Д, А – повреждена сетчатка, Б – нервы, С – зрительная зона коры больших полушарий).

3. Изучение нового материала: (20 мин.)

Оформление доски: выписать ведущие понятия (ушная раковина, барабанная перепонка, слуховые косточки, перепонка овального и круглого окна, костный лабиринт, улитка)

3.1 Значение слуха:

- Возможность воспринимать информацию на значительном расстоянии;

- Слуховой анализатор учувствует в формировании членораздельной речи (слух + речь =средство общения между людьми);

3.2 Строение и функции слухового анализатора. Эта таблица заполняется по ходу объяснения

Отдел уха

среда

Структура

Функции

Наружное ухо

Воздушная

Ушная раковина,

Слуховой проход,

Барабанная перепонка

Направление ушной раковиной звуковых колебаний в слуховой проход и превращение колебаний звуковой волны в механические колебания барабанной перепонки

Среднее ухо

Воздушная

Слуховые косточки: молоточек, наковальня, стремечко

С помощью костных рычагов усиливаются механические колебания и передаются перепонке овального окна

Слуховая труба (евстахиева)

Уравнивается давление воздуха в среднем ухе с давлением наружного воздуха

Внутреннее ухо

Жидкая

Перепонки овального и круглого окна

Способствуют передаче механических колебаний жидкости внутреннего уха

Улитка со слуховыми рецепторами

Улавливает механические колебания жидкости рецепторами органа слуха и полученную информацию в форме нервных импульсов направляет в мозг

1.Наружное ухо состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода. Покрытые кожей ушные раковины состоят из хряща. По форме ушные раковины сильно отличаются друг от друга и в этом вы можете убедиться посмотрев на раздаточный материал (фотографии различных форм ушных раковин, по мнению учёных, ухо похоже на зародыш). Они улавливают звуки и направляют их в слуховой проход. Он покрыт кожей и состоит из наружной хрящевой части и внутренней — костной. В глубине слухового прохода имеются волосы и кожные железы, выделяющие липкое желтое вещество, называемое ушной серой. Она задерживает пыль и уничтожает микроорганизмы. Внутренний конец наружного слухового прохода затянут барабанной перепонкой, которая преобразует воздушные звуковые волны в механические колебания.

2. Среднее ухо представляет собой полость, заполненную воздухом. В ней имеются три слуховых косточки. Одна из них, молоточек, упирается в барабанную перепонку, вторая, стремечко, в перепонку овального окна, которое ведет во внутреннее ухо. Третья косточка, наковальня, находится между ними. Получается система костных рычагов, примерно в 20 раз увеличивающая силу воздействия колебаний барабанной перепонки.

Полость среднего уха с помощью слуховой трубы сообщается с полостью глотки. При глотании вход в слуховую трубу открывается, и давление воздуха в среднем ухе становится равным атмосферному. Благодаря этому барабанная перепонка не выгибается в ту сторону, где давление меньше.

2. Внутреннее ухо отделено от среднего костной пластинкой с двумя отверстиями — овальным и круглым. Они также затянуты перепонками. Внутреннее ухо представляет собой костный лабиринт, состоящий и канальцев, расположенных в глубине этого лабиринта, как в футляре, лабиринт. В нем имеется два разных органа: орган слуха орган равновесия — вестибулярный аппарат. Все полости лабиринта заполнены жидкостью.

Орган слуха находится в улитке. Её спирально закрученный канал огибает горизонтальную ось в 2,5 – 2,75 оборота. Он разделен продольными перегородками на верхнюю и нижнюю части.

Рецепторы слуха находятся в спиральном органе, расположенном в средней части канала. Наполняющая его жидкость изолирована от остальной: колебания передаются через тонкие мембраны.

Продольные колебания воздуха, несущие звук, вызывают механические колебания барабанной перепонки. С помощью слуховых косточек оно передаётся перепонке овального окна, а через нее — жидкости внутреннего уха. Эти колебания вызывают раздражение рецепторов спирального органа, возникающие возбуждения поступают в слуховую зону коры большого мозга и здесь формируются в слуховые ощущения.

Каждое полушарие получает информацию от обоих ушей, благодаря чему становится возможным определять источник звука и его направление. Если звучащий предмет находится слева, то импульсы от левого уха приходят в мозг раньше, чем от правого.Эта небольшая разница во времени и позволяет не только определять направление, но и воспринимать звуковые источники из разных участков пространства. Такое звучание называется объемным или стереофоническим.

Разминка:

- расслабляющие упражнения для глаз

- упр. для шейного отдела позвоночника

- упр. для кистей рук

- наклоны туловища

- упражнение на расслабление позвоночника.

3.3 Слуховое воспроизведение (записать на доске)

Схема передачи звуковых волн на слуховые рецепторы:

Звуковая волна - наружное ухо – колебания барабанной перепонки-колебания слуховых косточек(среднее ухо)-колебания перепонки овального окна-колебания жидкости в улитке-раздражение слуховых рецепторов-формирование нервных импульсов(внутреннее ухо)

Самонаблюдение:

Задание 1

Докажите, что изменение давления в ротовой и носовой полостях приводят к изменению давления в среднем ухе. (1 способ – зажать нос и попытаться надуть щёки. При этом в ушах возникает неприятное ощущение. 2 способ – зажать нос не сильно и закрыть рот, сделать глотательное движение. При этом ощущается толчок в барабанные перепонки).

3. 4. Работа с учебником:

Задание: прочитать и сформулировать гигиенические правила и причины, влияющие на снижение слуха.

1. Своевременная чистка ушей,

2. Нельзя чистить острыми предметами (булавки, спички);

3. Осложнения после инфекционных заболеваний;

4. Сильные шумы (притупляют слух, утомление, бессонница).

- Ребята, а как вы думаете, что такое «капушки»?

(Заглянём в историю, в старину «капушками» называли специальные палочки изготовленные из дерева для чистки слуховых проходов, а человек который чрезмерно увлекался чисткой своих ушей, называли капушами, от сюда и пошло такое название.)

- От куда же берётся сера?

( Серные железы, вырабатывающие особый секрет светло-коричневого цвета, постепенно загустевающий и приобретающий всё более тёмный оттенок, - это изменённые сальные железы кожи.)

5. Закрепление: (5-7 мин.)

4.1. Лабораторная работа №6 «Определение остроты слуха»

Задание. Приставьте к уху механические часы и отодвигайте их от себя до тех пор, пока не перестанете слышать их тиканье. В момент исчезновения звука измерьте расстояние ( в сантиметрах ) между часами и ухом. Чем оно больше, тем выше слуховая чувствительность. Теперь приближайте издалека часы к уху до появления едва заметного звука и измерьте соответствующее расстояние. Повторите измерения обоих типов несколько раз и вычислите среднее значение расстояния слышимости тиканья часов. Таким образом, вы найдёте свою слуховую чувствительность.

4.2 Выбери верные суждения:

1. Орган слуха расположен в височной кости и делится на наружное, среднее и внутреннее.

2. Наружное ухо улавливает и проводит звуковые колебания.

3. Барабанная перепонка находится на границе между задним и внутренним ухом.

4. Среднее ухо соединено с носоглоткой с помощью слуховой трубы.

5. Слуховые косточки среднего уха срастаются друг с другом.

6. Внутреннее ухо представляет собой систему полостей и извитых канальцев.

7. Вестибулярный аппарат уха – орган равновесия.

8. В лабиринте внутреннего уха расположены улитка, два маленьких мешочка, а также три полукружных канала.

9. Зона слуховой чувствительности расположена в височной доле коры больших полушарий.

10. Наружный слуховой проход заканчивается барабанной перепонкой.

11. Рецепторы слуха находятся в среднем ухе.

12. Звуковая волна превращается в органе слуха в колебания жидкости и затем в нервный импульс.

13. Полукружные каналы лежат в двух взаимно перпендикулярных плоскостях.

Ответы: 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12.

6.3Познавательные задачи:

1. Артиллеристам при стрельбе, взрывникам при взрыве рекомендуется открывать рот. Почему?

( При выстреле мощная звуковая волна ударяет с большой силой в барабанную перепонку и может порвать её. В таком случае с целью выравнивания давления на барабанную перепонку рекомендуется открывать рот к моменту, когда произойдёт взрыв).

2. Сильный шум отрицательно влияет на нервную систему , вызывает переутомление, бессонницу, психические заболевания. Какие меры вы можете предложить, чтобы уменьшить воздействие шума на человека?

( Увеличить зелёные насаждения, т.к. они заглушают шум, применять изоляционные материалы при строительстве, соблюдать тишину в общественных местах).

4.4. Информационные подборки.

*А знаете ли вы, что самая маленькая мышца у нас – в ухе. Она служит для поворота стремечка с целью уменьшить нагрузку на барабанную перепонку при чересчур сильных звуках.

*А известно ли вам, что среднее ухо человека содержит 25000 клеточек, реагирующих на звуки. Верхний предел воспринимаемых нами частот достигает 16-20 млн. герц. С течением лет чувствительность уха, особенно к высоким звукам, уменьшается.

*А знает ли вы, что самая маленькая кость – стремечко, одна из трёх косточек, участвующих в передаче звука во внутреннее ухо. Её длина всего 2,6-3,4 миллиметра, а вес – от 2 до 4,3 миллиграмма.

*Музыкальный слух у женщин лучше, чем у мужчин на 6 не фальшивящих женщин приходится один мужчина с идеальным слухом.

*Известно, что великий композитор Людвиг Бетховен, будучи глухим, слушал игру на рояле с помощью трости, которой он опирался на рояль, а другой конец держал в зубах.

5. Подведение итогов (5мин.)

- на какие части делится орган слуха?

- из каких отделов состоит наружное ухо, среднее, внутреннее ухо?

- докажите, что изменение давления в ротовой полости и носовых полостях приводит к изменению давления в среднем ухе. ( Зажать нос и попытаться надуть щёки, при этом в ушах возникает неприятное ощущение. Ещё можно зажать нос и закрыть рот, сделать глотательные движения и почувствуется толчок в барабанной перепонке ).

6. Домашнее задание и выставление оценок: (1-2мин.)

Выучить параграф 19 , отвечать на вопросы.

Оценки выставляются с комментированием.

8 класс

Дата

Тема:Органы равновесия: вестибулярный аппарат. Органы осязания, обоняния, вкуса и их анализаторы. Роль мышечного чувства. Взаимодействие анализаторов.

Цель: изучить строение и значение: вестибулярного аппарата, кожно- мышечного чувства, органа обоняния – носа и органа вкуса- языка.

Задачи

Образовательная

Формировать знания строение и особенностях выполняемой функции: кожно-мышечного чувства, вестибулярного аппарата, языке как органе вкуса, носе как органе обоняния.

Развивающая

-формировать информационную компетентность через работу с текстом учебника с помощью карточки с заданиями

- формировать коммуникативную компетентность через обсуждение изученного материала в группе.

- формирование интеллектуальной компетенции, через информационное взаимодействие (обсуждение) с учителем, при решении биологических задач и наблюдения демонстраций, используя уже полученные знания по изучаемой теме.

Воспитательная

Формировать знания необходимости соблюдения правил гигиены для сохранения правильной работы органов чувств.

Тип урока комбинированный с использованием ИКТ

Длительность- 45 мин

Оборудование: рабочие карточки, проверочные тесты, ароматизированные бумажные полоски, сахар, соль, стакан с теплой и холодной водой.

Ход урока

1. Организационный момент.

Форма – фронтальная

Метод - словесный

Задача- настрой учащихся на работу, сосредоточение внимания

Время 1 мин.

Учитель – Здравствуйте ребята. Для хорошей работы ребята: пожмите друг другу руки, почувствовали прикосновение? Потрогайте свои ушки, потрите их, что почувствовали? Указательными пальцами потрите крылья носа, носик лучше задышал? Улыбнитесь друг другу. Учиться готовы? Начали.

2. Проверка Д\З

Форма - индивидуальная

Средство - проверочный тест на карточке

Метод - контроля, тестовый, взаимопроверка

Задача - проверить уровень подготовки д\з

Время – 5 мин.

Учитель – Что мы изучали на прошлом уроке? (ответ) Давайте проверим как вы подготовили д\з. На столах лежат карточки с тестовыми заданиями 1 и 2 вариант. В каждом варианте 5 вопросов, в каждом вопросе только один правильный ответ. Ваша задача прочитать вопрос и обвести правильный ответ в кружочек. На выполнение работы -5 минут. Приступаем.

(Ученики выполняют тестовое задание)

Учитель - А сейчас обменяйтесь карточками с соседом по парте, ваша задача: проверить и оценить выполненные тестовые задания соседа по парте. На доске написаны правильные ответы, вы сравниваете их с ответами в карточке, считаете, количество правильных ответов и выставляете оценку.

(Ученики проводят взаимопроверку)

1 вариант

2 Вариант

Инструкция. Прочитай вопросы. В каждом тестовом вопросе выбери один ответ из нескольких предложенных вариантов

1. Состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода

1. Наружное ухо

2. Внутреннее ухо

3. Среднее ухо

2. Слуховой проход соединяет ушную раковину с

1. Наружным ухом

2. Внутренним ухом

3. Средним ухом

3. Наружное ухо отделено от среднего

1. Тонкой мембраной

2. Барабанной перепонкой

3. Костной пластинкой

4.Слуховых косточек в среднем ухе всего

1. 2

2. 3

3. 4

5. В какой доле головного мозга находиться слуховая зона

1. Лобной

2. Теменной

3. Височной

Инструкция. Прочитай вопросы. В каждом тестовом вопросе выбери один ответ из нескольких предложенных вариантов

1. Представляет собой узкую полость и находится в височной доли кости

1. Наружное ухо

2. Внутреннее ухо

3. Среднее ухо

2. Слуховые косточки расположены в

1. Внутреннем ухе

2. Среднем ухе

3. Наружном ухе

3. Состоит из слуховой улитки, полукружных каналов, овальных и округлых мешочков

1. Наружное ухо

2. Внутреннее ухо

3. Среднее ухо

4. Механические колебания барабанной перепонки передаются

1. Слуховым косточкам

2. Полукружным каналам

3. Улитке

5. Различение характера звука, его тона, ритма происходит в какой доле больших полушарий головного мозга

1. Лобной

2. Теменной

3. Височной

Учитель – Ребята поднимите руку, кто написал на оценку 5,4,3,2. Ученикам, написавшим работу на оценку 3 и 2 дома прочитать параграф «Строение органа слуха» восполнить недостающие знания и исправить полученную оценку 3 или 2. Запишите свою оценку в оценочный лист под колонной Д\з.

3. Мотивация

Форма - фронтальная

Метод - беседа

Средство - общение

Задача - Через постановку вопросов вывести учеников на изучаемую тему урока. Выявить уже имеющиеся знания и что мы можем узнать сегодня на уроке.

Время – 2 мин.

Учитель Ребята, мы изучаем большую тему – «Органы чувств». Посмотрите на слайд . Какие органы чувств мы уже изучили? (ответы учеников). Правильно с помощью глаз мы видим, а с помощью ушей мы можем распознавать слышать звуки, распознавать речь. Ребята скажите, а с помощью ещё каких органов чувств человек может познавать окружающий его мир? Что вам уже известно о данных органах чувств?

(Ученики смотрят на слайд и отвечают на вопрос учителя)

Учитель Ребята, как вы думаете какова тема нашего сегодняшнего урока? (ответы учеников). Что мы ещё не знаем, что бы мы хотели узнать?

(Совместная постановка целей и задач урока с учениками, демонстрация после предположительных ответов учеников слайда с целями и задачами)

4. Изучение новой темы

Форма – индивидуальная, групповая

Метод - самостоятельная поисковая деятельность

Средство – карточки с заданием

Задача – Через выполнение заданий в карточках изучить строение и функции изучаемых органов чувств, развивать внимание, умение заполнять схемы, находить и подписывать части строения изучаемых органов чувств, смысловое чтение, словесно - логическую память через обсуждения в группе.

Время - 25 мин.

Время на работу с карточкой – 4 мин

Представление информации- 1мин

Особенность работы - при изучении новой темы класс делится на 4 группы. Сначала карточка выполняется индивидуально, затем обсуждается в группе и группа представляет свой ответ.

После изучения каждого органа чувств, показывается слайд и делается закрепление через решения биологических задачи или наблюдения демонстрационного эксперимента.

Карточка 1 группы

1. Подпиши название частей органа равновесия

1…

2…

3…

4…

5…

2. Допиши в схеме недостающие пути по которым движется нервный импульс при восстановлении равновесия тела

Давление кристалликов ….. чувствительный нерв …. группы скелетных мышц …. восстановление равновесия

3. Допиши предложение

Вестибулярный аппарат постоянно информирует …

Стр. учебника 71-72

Карточка 2-ой группы

1.Определи к рецепторам каких ощущений относится данные кожные рецепторы.

1…

2…

3…

4…

5…

6…

2. Допиши определения

Осязания – это…

Мышечное чувство- это…

3. Допиши предложение

Ощупывая рукой предмет, мы можем….

Стр.учебника 73

Карточка 3 группы

1. Вкус возникает при условиях

1….

2…

2. Допиши определение

Вкусовые рецепторы это….

3. Рассмотри рисунок. Какие части языка, за какое ощущение вкуса отвечают?

Стр. учебника 73-74

Карточка 4 группы

1. Рассмотри рисунок. Подпиши из каких частей состоит орган обоняния

А.

1..

2..

Б.

1..

2..

3..

4..

2. О чем сигнализирует орган обоняния?

3. Допиши предложение.

В верхней раковине носовой полости…

Стр. Учебника 74

5. Первичная проверка понимания материала

Форма - фронтальная

Метод - проблемный, наглядный

Средство - ИКТ, ароматизированные полоски, стакан с горячей и холодной водой, пробирки с соленой и сладкой водой.

Задача – закрепить полученные знания через решение биологических задач, демонстрации экспериментов

Особенность- закрепление проводится по очереди после выступления каждой группы

Время -5 мин

Закрепление по 1 группе (Вестибулярный аппарат)

Учитель – Ответьте на вопрос. В какой профессии необходимо хорошо развитый вестибулярный аппарат? Хотите ли вы проверить свой вестибулярный аппарат?

Внимание на экран (демонстрация слайда )

Закрепление по 2 группе (Кожно - мышечное чувство)

Учитель- Какая опасность подстерегает человека если

А) перестанут функционировать болевые рецепторы

Б) престанут функционировать тепловые рецепторы

(ответы учащихся)

Учитель – На столе стоят 2 стакана с водой. Как мы можем определить в каком стакане вода теплая, а в каком холодная? (приглашаются добровольцы, которые через прикосновение определяют по ощущениям вода теплая или холодная воды)

Учитель - Предлагаю с закрытыми глазами описать предмет на ощупь находящийся в черном мешочке.(приглашаются добровольци)

Учитель – Внимание на экран (демонстрация слайда )

Закрепление по 3 группе (Орган вкуса)

 Учитель-Какая опасность подстерегает человека, если он лишится способности определять вкус?

(ответы учащихся)

-Почему сладкоежки кушают мороженое кончиком языка?

(ответы учащихся)

Учитель – На столе стоят 2 пробирки разными вкусами. Как мы можем определить в какой пробирке вода солёная, а в какой сладкая (приглашаются добровольцы)

Учитель – Внимание на экран (демонстрация слайда )

Закрепление по 4 группе (Орган обоняния)

Учитель – Какой человек больше подвержен риску отравления недоброкачественными продуктами?

А) тот, у которого хорошее зрение, но слабое обоняние

Б) тот, у которого неважное зрение, но очень хорошее обоняние

(ответы учащихся)

Учитель -Предлагаю распознать запах знакомых веществ (приглашаются добровольцы). Перд вами три полоска ваша задача определить, чем они пахнут.

Учитель – внимание на экран (демонстрация слайда)

Учитель - Поставьте себе оценку в оценочный лист, самостоятельно оценив, на сколько хорошо вы поработали для получения знаний на уроке по сегодняшней теме.

(Ученики выставляют в оценочный лист вторую оценку за работу на уроке)

6. Итоговое закрепление

Форма - фронтальная

Метод контроля и самоконтроля – биологический диктант (верное не верное утверждение)

Средство - карточка с заданием

Задача- проведение проверочной работы для закрепления изученного материала и выявления пробелов. Развивать самопроверку.

Время -5 мин.

Учитель - Перед вами карточка с утверждениями. Они из них верные другие нет. Если утверждение верное ставим «+» если не верное «-». Приступаем. Время выполнения 4 мин.

1 вариант

2 вариант

1Вестибулярный аппарат- это орган равновесия.

2. Тепло воспринимается болевыми рецепторами

3.Кончик языка отвечает за ощущение сладкого вкуса.

4.Орган обоняния расположен в нижней раковине носовой полости

5. Орган обоняния обеспечивает восприятия вкуса

1. Орган равновесия находится во внутреннем ухе

2. Орган равновесия состоит из двух полукружных каналов и двух мешочков.

3.Без мышечного чувства человек может выполнить координированное движение.

4.Вкусовые рецепторы могут воспринимать только вкус веществ растворённых в воде.

5.Корень языка отвечает за ощущение кислого вкуса.

Учитель. – Внимание на доску пред вами правильные ответы. Самостоятельно проверьте, и выставьте себе оценку. Затем поставьте эту оценку в оценочный лист. Эта ваша 3 оценка за урок. Сложите все три оценки и поделите на 3 – это ваша итоговая оценка за урок.

7. Рефлексия

Форма – фронтальная

Метод - словесный

Средство- беседа

Задача - дать возможность учащимся через проговаривание понять, что хорошо запомнилось на уроке, где испытывали затруднения.

Учитель-

- Какие цели мы поставили пред собой в начале урока?

- Достигли ли мы своей цели?

- Что же мы узнали сегодня на уроке?

- Как мы это узнали?

- Что хорошо запомнилось?

- В чем испытывали затруднение при запоминании?

8. Домашнее задание

Учитель

– ученики, получившие итоговую оценку -5 -4 для вас д\з подготовить ответ на вопрос, почему при простудных заболеваниях, когда у человека насморк теряется вкусовое ощущение пищи.

- ученики, получившие оценку 2-3 читать и пересказывать параграф 20 и текст на стр. 71-72

Поурочный план Дата Класс ____8-ые____

Урок 22 биологии

Учитель Дерун Н Н

Тема урока Кости, мышцы, сухожилья – компоненты опорно-двигательной системы. Их значение. Соединение костей в скелете. Строение суставов (флипчарт, страница 1 или слайд 1).

Тип урока: комбинированный

Цель урока: сформировать знания учащихся о значении опорно-двигательной системы и соединении костей в скелете, изучить особенности строения суставов..

Задачи урока:

Образовательные: раскрыть основные функции опорно-двигательной системы; рассмотреть типы соединения костей, строении и виды суставов;

Развивающие:  развивать творческую активность, познавательное мышление учащихся, умение делать выводы, сравнивать, анализировать, самостоятельно работать с учебником и приложением;

Воспитательные: воспитывать у учащихся бережное отношение к своему организму.

Форма обучения: индивидуальная, фронтальная, в парах и в группах.

Методы урока: репродуктивный, частично-поисковый (связанные с постановкой и объяснением опытов), проблемный метод (при решении проблемных заданий), самостоятельная работа с учебником и анализ новых информаций.

Оборудование:  «Электронное пособие по биологии. 8 класс» (Волкова Т.В., ISBN 978-601-7438-01-2), таблицы «Скелет человека», «Типы соединения костей», презентация, флипчарт, интерактивная доска, компьютер.

Ход урока

«При усидчивой умственной работе без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я,

не поработай я  ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь:

ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится,

а в глазах звёзды какие- то, и ночь проводится без сна».

Л.Н.Толстой

Этап урока

Содержание учебного материала

I. Орг.

момент

Приветствие. Отсутствующие.

II. Актуализация знаний

А). Самостоятельная работа (флипчарт, страница 2 или слайд 2).

Работа с тетрадью с заданиями для индивидуальной работы учащегося под редакцией Ж. Курмангалиевой по вариантам:

1 вариант:

1) страница 15 задание 1

2) страница 17 задание 2

2 вариант:

1) страница 15 задание 2

2) страница 16 задание 1

3 вариант:

1) страница 15 задание 3

2) страница 18 задание 2

III. Введение в тему:

Вольтер писал: “Движение – это жизнь»

 Ребята, как вы считаете, какую систему органов мы будем изучать на уроке?

Попробуйте самостоятельно сформулировать цель нашего урока. (Учащиеся формулируют цель урока, исходя из названия темы урока).

Сегодня на уроке мы познакомимся из каких частей состоит опорно- двигательная система, ее основными функциями, соединением костей в скелете.

Запишите число и тему урока: Кости, мышцы, сухожилья – компоненты опорно-двигательной системы. Их значение. Соединение костей в скелете. Строение суставов. (флипчарт, страница 3 или слайд 3).

IV.

Изучение

н/м

А). Строение опорно- двигательной системы (флипчарт, страница 4 или слайд 4).

Опорно- двигательная система или костно – мышечная система - это комплекс образований, придающий форму и дающий опору телу человека, обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение организма в пространстве.

Используя материал на странице 92 параграфа 21 учебника под редакцией Р. Алимкуловой, найдите материал о строении опорно- дигательной системы и запишите ответ в виде схемы «Опорно- двигательная система»:

Опорно – двигательная система

Активная часть

(мышцы)

Пассивная часть

(кости, связки, суставы, хрящи, фасции)                                

Костная система – опорный остав организма совокупность всех костей - скелет.

(У человека примерно 220  костей).

Мышечная (мускульная система) -   совокупность сократительных  элементов мышечной ткани, объединенных в мышцы и связанных между собой соединительной тканью.

(У человека примерно

600 скелетных мышц).

Как вы думаете, связаны ли между собой активная и пассивная части опорно- двигательной системы?

Обе части связаны между собой по развитию, анатомически и функционально.

Таким образом: опорно-двигательная система образована скелетом и мышцами (активная часть и пассивная часть).

Б). Функции опорно- двигательной системы (флипчарт, страница 5 или слайд 5).

Используя материал на странице 92 параграфа 21 учебника под редакцией Р. Алимкуловой, найдите материал по предложенному заданию, обсудите его в группах, запишите в тетради и выступите перед классом:

1группа:

Какие функции выполняет активная часть опорно –дигательной системы?

(энергетическая, двигательная, защитная, формообразующая).

2 группа:

Какие функции выполняет пассивная часть? (двигательная, защитная, фомообразующая, опорная, кроветворная, обменная (запасающая).

3 группа:

Биологические функции опорно –дигательной системы? («депо» Са, Р, Мg; минеральный обмен; кроветворение).          

В). Соединение костей в скелете (флипчарт, страницы 6 – 10 или слайды 6- 10).

Скелет взрослого человека состоит примерно из 220 костей, соединенные между собой разными способами.

Проблемный вопрос:

Как соединяются между собой кости в скелете, и в чем проявляется взаимосвязь строения и функций их соединений?

По выполняемым функциям существуют три группы соединения костей: неподвижные, малоподвижные, подвижные соединения.

Используя материал на странице 92 параграфа 21 учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, найдите материал по предложенному заданию, обсудите его в группах, запишите в тетради и выступите перед классом:

1группа:

Неподвижное соединение костей. Приведите примеры (флипчарт, страница 8 или слайд 8).

2 группа:

Полуподвижное соединение костей. Приведите примеры (флипчарт, страница 8 или слайд 9).

3 группа:

Подвижное соединение костей. Приведите примеры (флипчарт, страница 9 или слайд 10).

Соединение костей

подвижное

полуподвижное    

неподвижное

Между костями упругая хрящевая прокладка          

В местах срастания костей образуются швы                   

Наличие полости 

между сочленяющимися костями.

Соединение костей черепа,     Соединение позвонков в           Соединение костей

позвонки крестца сращены     позвоночном столбе,          конечности между собой и

между собой и с костями        прикрепление рёбер к с плечевым (или тазовым)          таза.                                  грудной кости – поясом; ребер – с

полусуставы позвонками; нижней

челюсти с другими костями

черепа - истинные суставы.

Г). Строение сустава (флипчарт, страница 10 или слайд 11).

Какое строение имеет суставное соединение?

Сустав состоит из суставных поверхностей сочленяющихся костей; суставной сумки, суставной полости, суставной жидкости. Суставные поверхности костей покрыты гладким хрящом (облегчение движения костей в суставе). Суставная поверхность одной из костей сустава (головка) – выпуклая, суставная поверхность другой (впадина) – вогнутая. Суставная сумка охватывает суставные поверхности сочленяющихся костей, образуя замкнутую полость, заполненную суставной жидкостью. Количество суставной жидкости, заполняющей узкую щель между суставными поверхностями, очень невелико. Жидкость выполняет роль смазки. Суставы укрепляются связками, которые располагаются вне суставной сумки и внутри нее.

Главные суставы: тазобедренные, коленные, голеностопные, плечевые, локтевые, лучезапястные, суставы пальцев, челюстей (флипчарт, страница 11 или слайд 12).

Суставы различаются по числу и форме суставных поверхностей костей и по возможному объему движений, то есть по числу осей, вокруг которых может совершаться движение.

По форме суставных поверхностей суставы делят на 4 типа (флипчарт, страница 12 или слайд 13) :

1. - плоские (между костями запястья и пястья);

2. - цилиндрические (между локтевой и лучевой костями);

3. - эллипсоидные (между костями предплечья и кисти);

4. - шаровидные (плечевой сустав).

По числу поверхностей (флипчарт, страница 13 или слайд 14:

• простые (две суставные поверхности);

• сложные (более двух).

Д). Рубрика (флипчарт, страница 14 или слайд 15).

Интересно знать что ...

В теле взрослого человека (если не считать сезамоидиты — малые круглые кости, число которых варьируется) насчитывается 206 костей, а в теле ребенка— 300 (интересно, что по мере роста детей некоторые кости срастаются) . Самая длинная у человека—бедренная кость, или femur. Как правило, она составляет 27,5% от его роста. Таким образом, при росте человека 183 см она должна иметь 50 см в длину. Самая маленькая человеческая кость (от 2,6 до 3,4 мм в длину и весом от 2,0 до 4,3 мг)—одна из трех слуховых косточек в среднем ухе—стремечко.

V. Закрепление:

А). Устно (флипчарт, страница 15 или слайд 16).

1. В чём заключается опорная, защитная и двигательная функции скелета и  мышц?

2. Почему скелет и мышцы относят к единой системе органов?

3. Какие способы соединения костей вам известны?

4. Как устроен сустав?

5. Как соединены кости черепа?

6. Какие особенности есть в строении черепа ребенка? Какое значение имеет такое соединение костей черепа?

7 . Почему прочность сустава уменьшается, если нарушается целостность суставной сумки?

8. Каким образом в суставе обеспечивается относительная прочность соединения костей, хорошая подвижность и предохранение от толчков?

Б). Заполните таблицу «Строение сустава» (флипчарт, страница 16 или слайд 17).

№

Части сустава

Функции

1.

Суставная сумка

2.

Суставная жидкость

3.

Хрящи внутрисуставные

4.

Связки

5.

Суставная впадина

6.

Головка кости

VI.

Одна из основных функций костей – защитная. Чтобы с ней справиться, кости должны быть и крепкими, и прочными, и упругими. Достигается это благодаря своеобразию химического состава и строения кости. А защитная функция и подвижность скелета различными видами соединения костей.

VII.

(флипчарт, страница 17 или слайд 18).

§ 21

Творческое задание:

найдите дополнительную информацию об опорно-двигательной системе под рубрикой “Это интересно”.

VIII.

(флипчарт, страница 18 или слайд 19).

Учащимся предлагается оценить урок, подчеркнув на листе одно из слов в каждой паре:

Трудный – лёгкий

Скучный – интересный

Непонятный – понятный

Обычный – необычный

Ненужный – полезный

Нелюбимый – любимый.

Завершить наш урок я хочу словами П.Ф.Лесгафта:

«Костная система человеческого организма устроена таким образом, что при наибольшей легкости она представляет наибольшую крепость и всего лучше в состоянии противодействовать влиянию толчка и сотрясения»

Приложение № 1:

Соединения костей необходимы либо для обеспечения движения одной кости относительно другой, либо для получения прочной механической структуры из нескольких костей. Таким образом, различают подвижные, полу подвижные, неподвижные соединения.

Неподвижные соединения образуются благодаря срастанию костей и образованию костных швов (кости черепа). Движения при этом ограничены или вовсе отсутствуют. Неподвижные соединения характерны, например, для соединения костей мозговой части черепа. При этом небольшие выступы одной кости заходят в выемки на другой кости. Получающийся при этом шов очень прочен, прочнее окружающих его костей.

Промежуточной формой сочленения костей является полуподвижное соединение. Полуподвижное соединение достигается упругими хрящевыми прокладками между костями. Такие прокладки находятся между отдельными позвонками. При сокращении мышц эти прокладки сжимаются и позвонки сближаются. При ходьбе, беге, прыжках прослойки упругого хряща действуют как амортизаторы, смягчая резкие толчки и предохраняя тело от сотрясения (грудные позвонки, ребра с грудиной). Какое значение имеет такое соединение? Такое соединение имеет опорное, защитное и двигательное значение.

К полуподвижным соединениям относят соединения позвонков в шейном, грудном и поясничном отделах, соединение ребер с грудиной и грудными позвонками.

Подвижное соединение костей обеспечивается суставами. Чаще всего сустав состоит из суставных поверхностей костей, покрытых гиалиновым хрящом, причем эти поверхности по форме строго соответствуют друг другу. Суставы укреплены внутрисуставными связками, а суставные поверхности покрыты хрящом и заключены в суставную сумку. Синовиальная жидкость, находящаяся внутри сустава, играет роль смазки, уменьшающей трение. Место контакта костей прикрыто прочной оболочкой из соединительной ткани — суставной сумкой, образующей герметичную суставную полость. В суставной полости находится синовиальная жидкость, необходимая для уменьшения трения в суставе.

8 класс

Дата

23 урок

Тема: Состав и строение костей, их форма и функции. Рост трубчатых костей. Внутреннее строение кости. Красный и жёлтый костный мозг. Роль красного костного мозга в кроветворении.

Цель: 

Изучить особенности строения, соединения и значения костей,. Закрепить изученный материал по строению скелета и особенностям костной ткани.

Задачи

1 .знать строение и свойства костей, их химический состав, типы соединения костей, особенности их роста в длину и толщину

2. уметь устанавливать взаимосвязь строения костей и выполняемых ими функций; 3.Развивать знания учеников: о значении физкультуры, важности соблюдения правил гигиены

Используемая технология- элементы «ОТСМ ТРИЗ»

Формы организации познавательной деятельностигрупповая , индивидуальная

Оборудование.  Скелет человека, компьютер, экран, проектор, прокаленные, декальцированные кости, тексты на группы , таблицы и схемы.

Ход урока.

1. Организационное начало урока.

2. Повторение изученного материала

Используя схему строения скелета(См Приложение) , обозначить цифрами кости. Обменяться в парах , провести взаимопроверку , сравнив с эталоном(слайд1). Выставить оценки

3.Актуализация знаний .

На прошлом уроке мы разобрали строение скелета. Но …..(слайд2)

Два ученика спорили. Один утверждал, что кость – сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них прав?

Движение – это жизнь… Люди не могут не двигаться. Человек приспособлен, а может быть, приговорен природой к движению.. Благодаря чему же мы перемещаемся в пространстве?

А Вы как считаете? ( Высказывания учеников) Мы вернемся к этому вопросу и решим, кто из вас был прав. Вы уже догадались, что сегодня на уроке мы продолжим знакомство с опорно-двигательной системой человека. И сегодня тема нашего урока « Строение , свойства и типы соединения костей»

4. Изучение новой темы

Мы сегодня находимся в НИИ «Опорно-двигательный аппарат человека», на кафедре « Строение скелета», где мы продолжим изучать скелет.

Но сегодня поговорим о строении , соединении и свойствах костей человека . Мы посетим несколько лабораторий , где учёные нам расскажут о своих исследованиях

Сконцентрировать внимание групп на выполнение заданий, которые находятся у них на столах (См. приложения)

При отчётах групп заполняем « Паспорт Объекта» на доске (Каждая из групп в ходе работы должна заполнить свои графы в тетрадях )

Сличаем с эталоном (Слайд),

5. Закрепление изученного материала

«Игра Пинг-Понг».(В ходе игры одна из групп называет вопрос из « Паспорта объекта» , используя данные Паспорта объекта, графы «Имя признака».Учащиеся других групп Отвечают , используя данные Паспорта объекта, графы «Значение признака» )

Игра« Самый – самый »(опережающее задание на прошлом уроке, Интересные факты о строении и соединении костей.)

6. Подведение итогов урока

Формулировка вывода «Наш скелет Легкий, Прочный , Подвижный … потому ,что… » (учащиеся приклеивают свой текст с выводом на ватман , по мере того , как группа отчитывается о проделанной работе )

На следующем уроке мы продолжим экскурсию в институте, но посетим кафедру «Заболевания и травмы костей ».

7. Домашнее задание Данные паспорта объекта , статья учебника (Опережающее Д/з Какие травмы скелета встречаются чаще(задание для игры «Самый- самый»))

8.Рефлексия(см Приложения ) Учащимся предлагается написать любое слово, относящееся к теме урока, напротив смайлика с отношением к уроку.

Поурочный план Дата Класс ____8-ые____

Урок 24 биологии

Учитель Дерун Н Н

Тема урока Основные отделы скелета: череп, скелет туловища, скелеты поясов конечностей, скелет конечностей. Отделы позвоночника. Особенности скелета человека (флипчарт, страница 1 или слайд 1).

Тип урока: комбинированный

Цель: расширить знания учащихся о строении и особенностях скелета человека.

Задачи:

Образовательные: изучить особенности основных отделов скелета человека: черепа, скелета туловища, скелетов поясов конечностей, скелет конечностей, выявить особенности скелета человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью;

Развивающие: развивать навыки самостоятельной работы, логического мышления, умения выделять главное, сравнивать, анализировать, составлять схемы, решать биологические задачи;

Воспитательные: создать на уроке доброжелательные отношения при работе в парах, группах.

Оборудование:  «Электронное пособие по биологии. 8 класс» ,  модели скелета человека, таблицы “Скелет и мышцы человека”, “Скелет черепа”, “Строение костей и типы их соединений”, фрагмент видеофильма “Опора и движение”, «Строение кости», презентация, флипчарт, интерактивная доска, компьютер.

Ход урока

Чтоб черпать полной чашей

Труд, счастье, наслажденье,

Залогом жизни нашей

Является движенье!

В.В. Розенблат

Этап урока

Содержание учебного материала

I. Орг.

момент

Приветствие. Отсутствующие.

II. Актуализация знаний

А). Устно:

1. Два ученика спорили. Один утверждал, что кость - сложный живой орган, а другой отрицал это. Кто из них прав и почему?

2. У молодого петуха удалили бедренную кость, оставив только надкостницу. Через некоторое время кость у петуха восстановилась. Что доказывает этот опыт?

3. Каков химический состав костей?

4. Какая ткань образует кость? Какие бывают кости?

5. Расскажите о строении кости.

6. Как кости растут в длину и в толщину?

Б). Задания для самостоятельной работы по вариантам (флипчарт, страница 2 или слайд2)

1 вариант:

1. К активной части опорно- двигательного аппарата человека относится

А) кости         В) мышцы С) связки           Д) суставы Е) сухожилия

2. Органические вещества придают кости

А) упругость         В) хрупкость        С) прочность Д) твердость         Е) мягкость

3. Минеральные вещества придают кости….

А)эластичность      В) упругость С) твердость Д) мягкость Е) нет верного ответа

4. К функциям скелета не относится:

  А) опорная         В)  кроветворная

 С) защитная         Д) формообразующая Е) терморегуляция

5). Структурная единица костной ткани:

А) миоцит         С) нефрон В) гепатоцит        Д) остеоцит Е) нейрон

6. Количество костей в скелете взрослого человека:

 А) около 100   В) около 200 С) около 150       Д) около 400 Е) около 600

7. Количество скелетных мышц  человека

А) около 250        В) около 200 С) около 150            Д) около  400 Е) около 600

8. Кость образована тканью

А) соединительной В) нервной   С) мышечной   Д) эпителиальной Е) нет верного ответа

9. К трубчатым костям относится

А) лопатка        В) ребро С) локтевая кость         Д) позвонок Е) тазовые кости

10). Рост кости в толщину происходит за счёт деления

А) красного костного мозга     В) надкостницы С) жёлтого костного мозга

Д) губчатого вещества. Е) хрящевой ткани

2 вариант:

Вместо точек вставьте соответствующие слова или определения и запишите их в тетрадь под соответствующими  номерами:

1. Активная часть опорно- двигательного аппарата……

2. Бедренная кость относится к костям…..

3. Органические вещества придают кости…..

4. Тонкий, плотный слой соединительной ткани, сросшийся с костью …..

5. Неподвижное соединение костей - это…..

6. Сочетание твёрдости и гибкости определяют … кости.

7. Минеральные вещества придают кости….

8. Подвижное соединение костей - это….

9. Лопатка относится к костям…. .

10. Лобная, клиновидная кости относятся к … костям.

Коды ответов:

1 вариант: 1 –В 2 – А 3 – С 4 – Е 5 – Д

6 – В 7 – Е 8 – А 9 – С 10 – В

2 вариант:

1 – мышцы;   2 –  трубчатым; 3 – упругость;   4 – надкостница;   5 – шов; 

6 – прочность ;   7- твердость;  8 – суставы 9 – плоским; 10 - смешанным.

Шкала оценивания:

«0» ошибок – «5»

«1» до «3» ошибок – «4»

«4» до «6» ошибок – «3»

Более «6» ошибок – «2»

III. Мотивация:

Проблемный вопрос (флипчарт, страница 3 или слайд 3):

Учёные восстанавливают внешний вид людей по черепу и скелету лица (например, портрет Иогана Себастьяна Баха). Каким образом удалось это сделать?

Для того чтобы решить данную биологическую задачу, давайте познакомимся со строением скелета человека.

Запишите число и тему урока: Основные отделы и особенности скелета человека. Цель урока: изучить строение и особенностях скелета человека.

IV.

Изучение

н/м

А). Проблемные вопросы (флипчарт, страница 4 или слайд 4):

Скелет человека уникален или нет? Имеется ли какое-либо сходство в строении скелета человека и животных, или он построен по особому плану?

Кости черепа, конечностей и туловища образуют твёрдый остов тела, или скелет (от греч. “скелетос” — буквально “высохший”).

Б). Функции скелета (флипчарт, страница 5 или слайд 5):

Ребята, вспомните, какие функции выполняет скелет?

• скелет человека состоит из костей (их более 200) и их соединений;

• кроме основных функций (опора, защита, движение) кости скелета участвуют в минеральном обмене, а также содержат красный костный мозг - орган кроветворения.

В). Отделы скелета человека (флипчарт, страница 6 или слайды 6 - 7):

Работая в парах, после просмотра видеоматериала «Скелет человека», запишите в тетради основные отделы скелета

В скелете человека различают: скелет головы, скелет туловища и скелет верхних и нижних конечностей.

Работа в группах (флипчарт, страница 7 или слайд 8):

Используя материал на страницах 101- 104 параграфа 23 учебника под редакцией Р. Алимкуловой и приложение № 1, найдите материал по предложенному заданию, обсудите его в группах, занесите данные в таблицу тетради и выступите перед классом:

1группа:

Строение скелета головы (череп). Как вы считаете, меняется ли череп с возрастом?

(флипчарт, страница 8 или слайды 9- 10).

2 группа:

Строение скелета туловища: грудной клетки и позвоночника. Что делает позвоночник прочной и гибкой опорой скелета? (флипчарт, страницы 9 -12 или слайды 11 - 15).

3 группа:

Строение скелета верхних конечностей (плечевой пояс и свободная верхняя конечность)

(флипчарт, страница 13 или слайд 16).

4 группа:

Строение скелета нижних конечностей (тазовый пояс и свободная верхняя конечность)

(флипчарт, страница 14 или слайды 17).

Части тела

Отделы скелета

Кости скелета

Особенности скелета человека

Голова (скелет – череп)

Туловище (скелет)

Конечности (скелет)

Отчеты групп:

1. Скелет головы – череп (флипчарт, страница 8 или слайды 9- 10).

Голова всегда считалась священной частью тела. В древности многие верили, что в ней обитает душа. По представлениям полинезийского народа маори, голова служила вместилищем маны — особой силы человека. Поэтому нельзя было не только дотрагиваться до голов знатных маори, но даже передавать что-либо через голову вождя.

Известно ли Вам, что

• кельты вывешивали человеческие черепа перед входом в жилые помещения и святилища;

• жители горных районов Бирмы, Таиланда, Лаоса, Китая целые аллеи украшали костными останками для защиты дома от воров;

• конкистадоры Кортеса в XVI в. увидели в одном из ацтекских храмов более 136 тыс. черепов;

• для аборигенов сохраняемые черепа предков служили оберегами от бед и опасностей.

Череп состоит из мозгового, охраняющий головной мозг, и лицевого, образующий костную основу лица.

Мозговой отдел образован рядом костей — плоских, смешанных и воздухоносных. Кости образуют округлую полость черепа.

Вверх от глазниц поднимается снабжённая буграми лобная кость, соединяющаяся сзади в области крыши (купола) черепа с двумя теменными костями. Уместно подчеркнуть, что лоб у нас большой из-за хорошего развития мозга, и в том числе его лобных долей. Сзади расположена затылочная кость, а по бокам — весьма тонкие височные кости. Поскольку прочность их мала, удар в висок опасен.

М.Ю.Лермонтов в “Песне про купца Калашникова...” описывает, как молодой купец одним ударом в висок убил удалого опричника Кирибеевича.

Лицевая же часть состоит из 16 тонких костей, которая связана с органами дыхания, пищеварения и чувств.

Только человеку присущ подбородок треугольной формы, он разный по очертаниям у каждого человека: у кого-то он может сильно выдаваться вперёд, у кого-то укорочен и т. д. Такого выступа нет у обезьян, не было его и у древних людей. Его появление обусловлено развитием членораздельной речи. Нижняя челюсть — единственная подвижная кость лицевого отдела черепа.

А знаете ли Вы, что

у человека на шее есть подвижная косточка — подъязычная, но она связана с черепом не суставом, а за счёт окружающих её мышц шеи.

На лицевом черепе сразу обращают на себя внимание крупные глазницы и наружное отверстие полости носа. Его слегка прикрывают сверху сросшиеся друг с другом мелкие носовые косточки, благодаря чему нос у человека немного выдается вперед. Чуть ниже глазниц лежат парные верхнечелюстные кости.

2. Скелет туловища (позвоночник и грудная клетка) (флипчарт, страницы 9 -12 или слайды 11 - 15).

Основу скелета составляет позвоночник.

Проблемный вопрос:

Представьте себе, чтобы произошло бы, если позвоночник представлял собой сплошной костный стержень? (наши движения были бы скованными, лишенными гибкости и доставляли неприятные ощущения).

Упругость сотен связок, хрящевых прослоек и изгибов делает позвоночник прочной и гибкой опорой. Благодаря такому строению позвоночника человек может нагибаться, прыгать, кувыркаться, ездить верхом, бегать.

Позвоночник связывает части тела, выполняет защитную функцию для спинного мозга и опорную для головы, рук, туловища. Верхний отдел позвоночника поддерживает голову. Длина позвоночника составляет около 40% длины тела человека.

Позвоночник состоит из 33—34 позвонков. В нем различают следующие отделы: шейный (7 позвонков), грудной (12), поясничный (5), крестцовый (5) и копчиковый (4—5 позвонков). У взрослого человека крестцовые и копчиковые позвонки срастаются в крестец и копчик.

Позвоночник человека имеет 4 изгиба, играющие роль амортизатора: благодаря им смягчаются толчки при ходьбе, беге, прыжках, что очень важно для предохранения внутренних органов и особенно головного мозга от сотрясений. Изгибы позвоночного столба соответствуют нагрузке на ось скелета. Поэтому нижняя, более массивная часть становится опорой при движении, верхняя — помогает сохранять равновесие. Позвоночный столб можно было бы назвать позвоночной пружиной.

Известно ли Вам, что

• у новорожденного позвоночник прямой, изгибов нет;

• шейный изгиб появляется, когда ребенок начинает держать голову, грудной – сидеть, поясничный и крестцовый – ходить.

Позвоночник образован позвонками. Типичный позвонок состоит из тела, от которого сзади отходит дуга. От дуги отходят отростки. Между задней поверхностью тела позвонка и дугой находится позвоночное отверстие.

Накладываясь друг на друга, позвоночные отверстия образуют позвоночный канал, в котором находится спинной мозг.

Грудная клетка образована 12-ю парами ребер, подвижно соединенных с грудным отделом позвоночника и с грудиной. Грудная клетка защищает сердце, легкие, крупные сосуды и другие органы от повреждений, служит местом прикрепления дыхательных мышц и некоторых мышц верхних конечностей.

Скелет конечностей.

У человека функции конечностей — рук и ног — четко разграничены. Верхними человек совершает трудовые операции, множество разнообразных движений, в том числе сложных, нижние служат для опоры и передвижения.

Скелет любой конечности состоит из двух частей: пояса конечностей и скелета свободной конечности. Кости пояса конечностей соединяют свободные конечности со скелетом туловища.

3. Скелет верхних конечностей (плечевой пояс и скелет свободной верхней конечности)

(флипчарт, страница 13 или слайд 16).

Пояс верхних конечностей образован двумя лопатками и двумя ключицами.

Скелет свободной верхней конечности состоит из трех отделов: плечевой кости, костей предплечья и кисти.

Плечевая кость образует с лопаткой подвижное соединение {плечевой сустав), позволяющее совершать различные движения рукой.

Предплечье образовано лучевой и локтевой костями. Способность лучевой кости поворачиваться вокруг локтевой позволяет совершать такие движения, как поворачивание ключа, вращение отвертки.

Кисть образована большим количеством мелких костей: запястье, пясть и фаланги пальцев.

4. Скелет нижних конечностей (тазовый пояс и скелет свободной нижней конечности).

(флипчарт, страница 14 или слайд 17).

Пояс нижних конечностей {тазовый пояс) образуют две тазовые кости, которые соединяются с крестцом, образуя кольцо, на которое опирается позвоночный столб (туловище). С тазовыми костями соединяются скелет нижних конечностей и мышцы, он служит для них опорой и принимает участие в их движениях. Тазовый пояс также поддерживает и защищает внутренние органы.

Скелет свободной нижней конечности состоит из бедренной кости, костей голени и стопы. Массивная бедренная кость — самая крупная кость скелета человека.

К костям голени относятся большеберцовая и малоберцовая кости.

Кости стопы подразделяют на кости предплюсны, плюсны и фаланги пальцев.

В). Особенности скелета человека в связи с прямохождением и трудовой деятельностью

(флипчарт, страница 14 или слайд 18).
Эти особенности следующие:

1. мозговая часть черепа преобладает по объему над лицевой в 4 раза, в то время как у приматов это соотношение равно 1:1;

2. нижняя челюсть дугообразная, с выступающим подбородком, что связано с развитием мускулатуры языка и речевой деятельностью;

3. позвоночник имеет 4 изгиба: два вперед — шейный и поясничный лордозы и два назад — грудной и крестцовый кифозы, благодаря которым он приобрел S-образную форму и пружинит при ходьбе;

4. масса тел позвонков увеличивается в направлении от шейного к поясничному отделу, что связано с возрастанием нагрузки на позвонки нижних отделов позвоночника;

5. грудная клетка плоская и широкая;

6. таз массивный, чашеобразный, поддерживает лежащие над ним органы и является опорой для нижних конечностей;

7. кости верхних конечностей легче, подвижнее и короче нижних. Устойчивое положение туловища обеспечивается укорочением позвоночника. Большой палец кисти противопоставлен остальным;

8. кости стопы образуют свод, смягчающий толчки тела при ходьбе.

Г). Рубрика (флипчарт, страница15 или слайд 19).

Известно ли Вам, что

1. Самое большое количество пальцев, отмеченное у человека - 29: 14 - на ногах и 15 - на руках.

2. Самое малое число пальцев на ногах - 2 - встречается у некоторых людей их африканских племён вадамо и каланга. Их называют «страусиными людьми».

3. Самая длинная ступня - около 60 см. - принадлежала великану Мохаммеду Аллам Чана (рост 233. 6 см) из Пакистана. Он носил обувь 86 размера.

4. Бедро выдерживает вертикально груз 1500кг;

Большая берцовая кость — 1650кг;

Плечевая — 850кг

Коленная чашечка — 600кг;

Предел прочности ребер на излом у молодых колеблется от 85 до 110кг.

5. Кость тверже кирпича в 30 раз, гранита — в 2,5 раза. Она прочнее дуба и почти также прочна, как чугун.

6. Средняя масса скелета человека средней комплекции массой 70кг равна 8-9кг.

V. Закрепление:

А). Устно (флипчарт, страница16 или слайд 20).

1. Объясните, какое значение имеет увеличение размеров позвонков в нижней части позвоночника?

2. Человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост уменьшается. Объясните это явление.

(уменьшение роста человека на протяжении суток происходит за счёт наличия в позвоночном столбе межпозвоночных хрящей, являющихся своеобразными амортизаторами, пружинами, смягчающими механические удары, толчки. Сдавливаясь при движении и ходьбе, межпозвоночные пластинки несколько сплющиваются, что приводит к уменьшению тела).

3. Почему головку новорождённого надо придерживать? Как череп прикрепляется к позвоночнику у человека?

4. Какие кости в организме человека самые маленькие?

5. Почему большим пальцем руки можно дотронуться до любого соседнего пальца той же руки, но почему этого не удаётся выполнить пальцами ног?

6. Выясните, участвует ли в движении руки вверх лопатка, или оно осуществляется только за счёт ключицы?

7. Чем отличается череп человека от черепа человекообразной обезьяны и с чем связаны эти различия?

8. Перечислите отделы позвоночного столба. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника?

9. Перечислите особенности строения грудной клетки, связанные с прямохождением человека.

10. Чем отличается стопа человека от стопы обезьяны и объясните значение данного явления?

VI. Подведение итогов

Будем надеяться, что существование человека, как вида будет продолжительным (если человек, мы, будет решать экологические проблемы) и отсюда естественный вопрос:

Как отразится эволюция на скелете человека будущего?

Учёные предполагают, что человек будущего и его скелет будут также сильно отличаться от настоящего, как современный человек от своих предков.

Учащиеся, работая в группах, самостоятельно делают выводы урока, с которыми каждая группа выступает перед классом.

Подведение итогов урока. Оценки.

VII.

(флипчарт, страница 17 или слайд 21).

§ 22, 23

Выучить таблицу в тетради,

Творческое задание:

нарисуйте скелет человека будущего, и объясните, что больше всего повлияет на эти изменения.

VIII.

(флипчарт, страница 18 или слайд 22).

Выберите тот, который соответствует вашему настроению, полученному на уроке и давайте вместе оценим нашу совместную с вами работу.

Литература и Интернет – ресурсы:

Р.Алимкулова., Р.Сагимбеков, А.Соловьева. Биология. 8 класс. Алматы «Атамура», 2008, 288с.

2. «Электронное пособие по биологии. 8 класс» (Волкова Т.В., ISBN 978-601-7438-01-2).

3. Ж.Курмангалиева. Тетрадь с заданиями для индивидуальной работы учащегося. 8 класс. Алматы, 2015, 30с.

4. Р.Алимкулова. Биология. Рабочая тетрадь. 8 класс. Алматы, «Атамура», 2012, 96с

5. Е.А.Резанова, И.П.Антонова, А.А.Резанов. Биология человека в таблицах и схемах, «Издат – Школа», М.,1998, 204с. 

6. Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова. Биология, М., «»АСТ – ПРЕСС», 2001, 815.

7. А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. Биология. Человек и его здоровье. М., «Просвещение», 1997, 208с.

8. Г.Л.Билич, В.А.Крыжановский. Биология для поступающих в вузы. М., «Оникс», 2008, 1088с.

9. А.М.Цузмер, О.Л.Петришина. Биология. Человек и его здоровье, М., «Просвещение», 1990, 240с.

10. М.Р.Сапин, З.Г.Брыскина. Анатомия и физиология человека, М., «Просвещение», 1998, 256с.

11. В.А.Липченко, Р.П.Самусев. Атлас нормальной анатомии человека. М., «Медицина», 1988, 320с.

12. И.Д.Зверев. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека, М., «Просвещение», 1978, 239с

13. Воробьева Е А Губарь А В Сафьянникова Е Б - Анатомия и физиология: Учебник. 1988                                            

14. yandex.kz/images› рисунки строение скелета человека

15. festival.1september.ru›articles/597327/

16. jbio.ru›osobennosti…skeleta-cheloveka…s…trudovoj…

Приложение № 1:

Формирование Homo sapiens на заре его истории привело к изменению формы черепа. Это было обусловлено прямохождением и специализацией рта. Первое обстоятельство повлекло смешение точки опоры головы вперёд, а второе вызвало возникновение органа речи и изменение процесса питания. Люди научились использовать хозяйственные орудия и уже не испытывали необходимости в грубой переработке пиши зубами. К тому же зубы постепенно перестали быть средством защиты и нападения. Соответственно размеры челюстей и всей лицевой части черепа уменьшились, а мозговой — возросли. Тем более что увеличился и объём головного мозга человека.

В процессе развития происходило “наплывание” мозгового отдела на лицевой.

Как вы считаете, меняется ли череп с возрастом?

На первых месяцах развития плода он весь перепончатый (соединительнотканный). Затем в основании появляются хрящи, постепенно преобразующиеся в кости. А в области крыши черепа хрящи так и не возникают – у младенцев здесь участки между отдельными костями закрыты соединительной тканью.

Довольно широкие промежутки на черепе новорожденного получили название родничков, которым когда-то приписывали фантастические свойства, вплоть до способности пропускать “духов” головного мозга. Теперь же никто не сомневается, что во внутриутробный период швы и роднички необходимы, чтобы самая большая часть плода – его головка могла изменять форму и легче проходить через родовые пути женщины. А появившемуся на свет младенцу роднички нужны, так как ребёнок бурно растет, мозг увеличивается. Чтобы в какой-то момент мозгу не стало тесно в черепной коробке, природа предусмотрела роднички.

Приложение № 2 (для проверки учителю):

Части тела

Отделы скелета

Кости скелета

Особенности скелета человека

Голова (скелет – череп)

Мозговой отдел (черепная коробка)

Парные кости: теменные и височные.

Непарные кости: лобная, затылочная, решетчатая, клиновидная.

Мозговой отдел черепа развит больше, чем лицевой, и имеет объем 1500 см3.

Лицевой отдел черепа

Парные кости: верхняя

челюсть, скуловые, носовые, слезные, нёбные.

Непарные кости: нижняя челюсть, сошник, подъязычная кость.

Развитие подбородочного

выступа в связи с членораздельной речью.

Туловище (скелет)

Позвоночник

7 шейных позвонков, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых, 4-5 копчиковых.

S-образный изгиб позвоночника, увеличение тел позвонков, отсутствие хвоста.

Грудная клетка

12 грудных позвонков,

12 пар ребер, грудная кость

Сжата в переднезаднем направлении.

Конечности (скелет)

Верхняя конечность

Плечевой пояс: две лопатки, две ключицы.

Большая подвижность плечевого сустава.

Свободная конечность

(рука): плечо — плечевая кость, предплечье — локтевая и лучевая кости, кисть — в запястье (8 костей), пясть (5), фаланги пальцев (14 костей).

Большой палец противопоставлен остальным.

Нижняя конечность

Тазовый пояс: парные кости — подвздошные, седалищные, лобковые.

Скелет таза широкий и массивный — для поддержания внутренних органов.

Свободная конечность

(нога): бедро -бедренная

кость, голень -большая

и малая берцовые, стопа- предплюсна (7 костей), пяточная кость, плюсна (5 костей), фаланги пальцев (14).

Ограниченное движение тазобедренного сустава.

Стопа образует свод. Развита большая пяточная кость, но меньше развиты пальцы.

Ноги длиннее рук, кости массивнее.

Дата Предмет «Биология» Класс 8 № урока 25

Тема урока: «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей»

Цель урока: ученики должны знать про Первую помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей

Обучающая: дать знания об оказании Первой помощи при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей

Развивающая: развить память, мышление, речь

Воспитывающая: воспитать бережное отношение к своему здоровью

Тип урока: комбинированный

Форма организации урока: словесный

Дидактическое обеспечение урока: презентация

Ход урока.

1. Организационный этап: Здравствуйте ребята! Садитесь! Отметим отсутствующих.

2. Этап проверки домашнего задания

1. Главная функция скелета человека и животных (поддержка).

2. Кости, образующие твердую основу головы у позвоночных животных и человека.

3. Часть ноги от колена до стопы.

4. Лицевая кость, в которой укреплены зубы.

5. Совокупность костей, составляющих твердую основу, остов тела человека и животных.

6. Дугообразная узкая кость, идущая от позвоночника к грудной кости. по библейской легенде именно из этой кости Адама была сделана Ева.

7. Спинной хребет у человека и позвоночных животных, образуемый цепью костей, идущих вдоль спины и заключающих в себе спинной мозг.

8. Плоская кость грудной клетки, к которой прикрепляются ребра.

3. Этап актуализации субъективного опыта учащихся. Сообщение темы урока «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей»

4. Этап изучения нового материала.

1. Первая помощь

В различных жизненных ситуациях внезапно и вдруг происходят несчастные случаи, Если несчастье произошло, то как поступить. Поскорее вызвать врача, А как помочь пострадавшему во время загородной прогулки, в походе, на турслете, в школе, Надежда только на тех людей, которые оказались по близости, Мы сегодня поговорим о травмахопорной системы, рассмотрим симптомы различных повреждений, научимся оказывать первую доврачебную помощь, выясним как избежать травмы, 
ТРАВМА - это повреждение органа или ткани в результате внешнего воздействия, Травмы бывают, химические, психические, механические. 
Какие виды повреждений опорной системы бывают?
Как уберечь себя от травм? Теоретическая часть идет с показом презентации к уроку. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах и переломах костей. 
ПЕРЕЛОМ -это повреждение костей.
 
Рис. 1. Перелом

На видео мы с вами посмотрим оказание помощи при переломах голени
Бывают Открытые и Закрытые.
Могут быть простые\без смещения\, либо со смещением в виде трещины или полного перелома костей. 
Осколочный перелом 
Простой перелом – это явный перелом или трещина в кости, с множеством костных обломков
Перелом типа, зеленой веточки, повреждение молодой растущей кости, обычно у детей. 
Чем вызваны переломы? 
 
Рис. 2. Частый случай - патологический перелом шейки бедра.
Не прямым воздействием : при падении на руку приводит к перелому ключицы
Прямым воздействием: прямой удар в грудь –перелом ребра. 
Как распознать перелом. 
Резкая боль, припухлость в области травмы, невозможность движений, нарушение формы и длины, искривление конечности, потеря сознания, гематома или кровотечение, тошнота
Оказание первой помощи (рис. 3)
•    обеспечить неподвижность, 
•    наложить шину, 
•    холод, 

Рис. 3. Оказание первой помощи

РАСТЯЖЕНИЕ - это повреждение связок, соединяющих кость, Симптомы - боль, быстро растущий отек вокруг сустава, вследствие разрыва кровеносных сосудов, Возникают при резком движении в суставе, что приводит к разрыву мышц,
 
Рис. 4. Растяжение
Первая помощь
•    наложение тугой повязки, 
•    создать суставу покой, 
•    Холод, 

ВЫВИХ - это смещение костей, когда суставная головка выходит из суставной сумки, что приводит к деформации сустава, сильная боль, невозможность движений

 
Рис. 5.Вывих

Виды вывихов: 
•    вывих плечевого сустава 
•    Вывих локтевого сустава
•    Вывих голеностопного сустава
Никоем случае нельзя самим пытаться выправлять вывих, дергать конечность - это может привести к повреждению связок, 
Оказание первой помощи: 
•    покой суставу
•    Мягкая давящая повязка
•    Косыночная повязка
•    Холод 

УШИБ - это внутреннее повреждение тканей организма. Возникают при падении, драке, воздействии большей силы. Последствия – нарушения сосудов, внутренне кровоизлияние, 
Симптомы – боль припухлость краснота в области ушиба

2. Выводы урока

Среди детского травматизма на первом месте стоит бытовой травматизм, на втором уличный, на третьем школьный, 
ПРИЧИНЫ: 
1.    повышенная двигательная активность, это биологическая потребность, которая приводит к травмам-удар об угол подоконника –ушиб головы и ли перелом конечностей, При падении человек рефлекторно вытягивает руки чтобы сохранить равновесие. 
2.    Связана с недостаточной внимательностью подростков. Увлекшись игрой вы можете сбить с ног товарища, споткнуться сам и поранить других, 
3.    Принебрежение правилами техники безопасности, 
ЛЕЧЕНИЕ травм-это дело специалистов, вооруженных необходимыми знаниями, навыками и техникой.

5.Этап первичной проверки новых знаний.

1. Почему в юности переломы менее опасны, чем в пожилом возрасте? (В юности в скелете еще много хрящевых тканей, а в костях органических веществ, поэтому костная ткань быстро восстанавливается).

2. Почему при растяжении или разрыве связок появляется опухоль? (Вытекает суставная жидкость, происходит кровоизлияние – воспалительный эффект).

3.Что такое “привычный вывих”? У кого он бывает? (У спортсменов. Очень большая нагрузка на суставы, поэтому связки удлиняются и кости выходят из суставов).

Современная медицина способна бороться за жизнь и здоровье человека даже в крайне тяжелых ситуациях. Ряд достижений касается нашей темы. О них нам расскажут агенты “Медицинских новостей”.

6.Этап информации о домашнем задании. Повторить параграф 25

7.Этап подведения итогов урока. Итак, мы с вами сегодня познакомились с оказанием первой медицинской помощи . У кого есть вопросы? Выставление оценок.

8.Этап рефлексии. Что вы узнали на уроке?

Понравился ли Вам урок?

Что именно понравилось, а что не понравилось?

Биология 11.09.15	Четверть I Урок № 4		Класс 8
Тема урока	Органоиды клетки
Ссылки	Учебник 8 класса
Цели урока	Познакомить учащихся в ходе урока со строением и функциями органоидов клетки, как структурной единицей клетки. Развивать мышление, память.
Результаты обучения для учащихся	Уметь взаимодействовать в группах, конструктивно обучаться, повысить мыслительную активность через диалоговое обучение
Основные идеи, отработанные по теме урока	Знания приобретенные в процессе обучения необходимы для практической жизни учащихся , так как происходит изучение своего организма.
	Чем будет заниматься учитель. Чем будут заниматься ученики.
Знания	Время 2 мин.	Показывает 1 слайд - место человека в системе животного мира Учитель даёт задание №1.- систематика , вспомнить и заполнить . работа в группе	Задание 1. Заполните систематическое положение человека в животном мире.
	Время 3 мин	- что изображено на рисунке? Ответ - клетка Вспомнить по памяти и нарисовать схему клеток.	Задание 2. Вспомнить по памяти и нарисовать схему : 1-3гр- растительной клетки; 2-4гр – животной клетки.
	5мин		Защита схем
Понимание	5мин	- Какие части клетки в них указали? -какие части клетки вы видите? (см слайд) -какие вы знаете главные части клетки? - почему вы так думаете? - к какому типу клеток относятся клетки человека? - объясните в чем различие про-эукариотов? Как вы считаете к какому типу клеток относят клетки человека? -почему, вы считаете, что клетки человека относят к эукариотам? - Как вы думаете,что составляет структуру клетки? Выход на тему урока. Постановка проблемного вопроса: Органоиды образуют структуру клетки?	Фронтальный опрос
Применение	Время 3 мин	Прием 5-5-1 ассоциативное словосочетание к термину «Органоиды» 5предложений, 5 слов ,1 ключевое слово (ассоциация) Дайте определение органоидам клетки.	Работа в
	Время 3 мин	Приведите примеры по данному приему, последовательный опрос групп	Ответы спикеров групп
Синтез	Время 10мин	Составить проект «Дерево Знаний» Ствол- тема, Ветви- предположения (строение органоидов, рисунки, т.д) Листья – основаниям(функции, значение)	Работа в группе по созданию проекта
	10мин	Предлагает защитить проекты	Спикеры защищают проект
Рефлексия	Время 4мин	5 4 3	Само, взаимооценивание . Анализ наблюдателей
		Яузнал Я научился Я понял, что могу…. Итог урока
Источники, оснащение и оборудование:	Бумага, ручки и т.д. интерактивное оборудование, маркеры, готовые микропрепараты, рабочие тетради, учебники, по возможности интернет ресурсы.
Последующие задания и чтение	- Повторите материал по изученной теме составьте тест из 10 вопросов, по 4 ответа, правильный один; -Творческая работа: написать Эссе, сказку,художественный рисунок по пройденной теме (на выбор учащихся); -Задания опережающего характера: прочитайте новую тему и составьте 5 вопросов в порядке усложнения .
Анализ и оценивание урока	На каждом этапе проводить оценивание, вносить в общую таблицу. Самоценивание, суммативное взаимооценивание, формативное -жестами пальцев(учащимися), стикерами, критериально. формативно и суммативное оценивание учителем в течении урока
Изменения к уроку

8 класс дата

Тема: Химический состав клетки: вода, минеральные соли.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Оборудование: презентация, учебник.

Цель: Изучить химический состав клетки, выявить роль неорганических веществ.

Задачи:

Образовательные:

1. Показать многообразие химических элементов и соединений, входящих в состав живых организмов.

2. Выяснить значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности.

Воспитательные:

1. Продолжить формирование научно-материалистического мировоззрения на окружающий мир.

2. Продолжить формирование ответственного отношения к выполнению полученных заданий.

Развивающие:

1. Продолжить развивать познавательный интерес учащихся.

2. Продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с учебником, умение выделять главное, формулировать выводы.

ход урока

1 Организационный момент

Сообщение темы урока

2 Постановка целей

Сегодня на уроке нам предстоит изучить химический состав клетки и выявить роль неорганических веществ в клетки и в живом организме.

Мотивация учебной деятельности

В состав живой клетки входит почти вся таблица Д.И.Менделеева, роль каждого из элементов до конца не выяснена.

Изучение нового материала. Часть1

В состав клетки входит около 80 различных химических элементов, которые встречаются в объектах неживой природы.

О чем это может говорить?

(Доказательство общности живой и неживой природы)

Все химические соединения, которые содержатся в живых организмах, делятся на группы:

Больше всего в клетке содержится воды – 75-85%.

Вода выполняет огромное количество функций в клетке.

Запишем самые основные:

Функции воды:

1. Внутренняя среда клетки.

2. Среда для протекания биохимических реакций.

3. Регулятор тепла и кислотности.

4. Определяет объем и упругость клетки.

5. Универсальный растворитель.

Вспомним строение молекулы воды из курса химии!

Кроме воды, в числе неорганических веществ, входящих в состав клетки, нужно назвать соли, представляющие собой ионные соединения. В водном растворе они диссоциируют с образованием катиона металла и аниона кислотного остатка.

Для процессов жизнедеятельности клетки наиболее важны

• Катионы: K⁺, Na⁺, Ca²⁺, Mg²⁺.

• Анионы: H₂PO₄^–, Cl^–, HCO₃^–.

На что они влияют?

Изучение нового материала. Часть2

Заполняем таблицу при помощи учебника

Сравниваем с таблицей на слайде

Большое количество минеральных элементов в клетки поступает с продуктами питания.

Выясним, в каких продуктах содержатся важнейшие химические элементы.

Изучение нового материала. Часть 3.

Заполняем таблицу

Рассказ про химические элементы и их содержание с последующим сравнением таблицы в тетради и таблицы на слайде

Таблица для сравнения!

Элементы В каких продуктах содержаться

Кальций Молочные продукты, рыба

Хлор Яйца, молоко, мясо, поваренная соль

Железо Злаки, орехи, мясо

Фтор Рыба, чай

Калий Злаки, молоко, фрукты

Закрепление и подведение итогов урока!

1. В состав клетки входят два класса веществ: органические и неорганические.

2. Из всех химических веществ воды в клетке больше всего.

3. Минеральные вещества выполняют важнейшие функции в клетках живых организмов.

4. Человеку необходимо иметь разнообразный рацион для нормальной работы клеток всего организма.

Домашнее задание

С. 105-107, читать.

С. 107, вопрос 4 (ответить письменно)

8 класс дата:

Тема урока: Химический состав клетки .Органические вещества :белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты

Задачи

1. Обучающая: установление связи между строением, химическими свойствами и биологическими функциями в классах органических соединений: белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот; систематизация знаний по изученной теме.

2. Развивающая: развитие логического и пространственного мышления; умение обобщать, доказывать и делать выводы.

3. Воспитательная: формирование навыков толерантного общения; активизация познавательной деятельности по формированию интереса к ЗОЖ.

Ожидаемые результаты:

Знает особенности строения органических веществ клетки

Умеет определять органические вещества в химическом составе клетки

Умеет анализировать значение органических веществ в клетке

Тип урока: Комбинированный

Технологии: логическая цепочка(индивид.работа) Групповая работа(группа готовит общий флипчарты). диалоговая беседа(вопросы низкого и высокого порядка), работа со слабоуспев.детьми ( синквейн), пережающее задание, слайдовая презентация (работа с одар.детьми)

Оборудование: ИКТ (интерактивная доска), ватманы ,фломастеры,стикеры

Ход урока:

Орг. Момент

Вводная часть (3-5 мин) Мотивация: I Психологический настрой(Речевка)

Я хочу учиться,Я хочу трудиться,Я хочу учась, трудиться,Я хочу трудясь, учиться.

Презентация (10-15 мин) Проверка знаний и умений

"Логическая цепочка"

1. Неорганические вещества :вода и минеральные соли.

2.Вода является растворителем

3.Вода не является компонентом цитоплазмы клетки

4. Карбонаты и фосфаты кальция составляют межклеточное вещество костной ткани

5.Вода не участвует в терморегуляции клетки.

6.Вода поддерживает тургор (упругость) клетки

7.Калий и натрий участвует в создании мембранного потенциала

8.Вода выводит вредные вещества

9.Вода не обладает высокой теплоемкостью

10.Соли обеспечивают прочность Найти верные и неверные утверждения

Взаимопроверка

Каждый правильный ответ один балл

9-10-"5"

7-8-"4"

4-6-"3"

1-3-"2"

Основная часть (20 мин) Кроме неорганических веществ в состав клетки еще что входят ребята? Органические вещества

Эпиграф к уроку "Белки ,жиры и углеводы ,пройдут века ,эпохи,годы.К вам мы прикованы на век.Без вас немыслим человек".

Презентация о химическом строении клетки.

Заполнение схемы"Химический состав клетки"

Перегруппировка учащихся на 4 группы.Работа с учебником

1 гр.Белки

2 гр.Жиры

3 гр.Углеводы

4 гр.Нуклеиновые кислоты

Затем группы оценивают флипчарты друг у друга.

Выступление учащихся с дополнительными сообщениями об органических веществах

Вопросы группам

1.Почему белки являются основным строительным материалом?

2.Почему жиры называют энергоемкими?

3.Докажите ,что в животном организме содержится углевод

4.В каком органоиде клетки обнаружили нуклеиновые кислоты?

Синквейн

Существительное: белки

2 прилагательные : простые и сложные

2 глагола : распадаются,защищают

Фраза,которая содержит основную мысль

Белки-источник жизни

Синоним: органическое вещество

Оценивание " Светофор" по новой теме

Если все поняли поднимают кружок зеленого цвета ,если остались вопросы -желтого цвета,если вам потребуется помощь ,то поднимают кружок красного цвета. Ответы учащихся

Просмотр слайдовой презентации.

Заполняют схему в тетради

Перегруппировка по названиям органических веществ.

Работа в группе – чтение(5-7 мин), 5 мин- обсуждение в группе.

1 ученик в группе –таймкипер, который следит за временем.Составляют флипчарт, защищают, отвечают на вопросы. Взаимооценивание( две звезды и одно пожелание)

Выступление учащиеся с сообщениями

Ответы учащихся на вопросы

Составляют синквейн

Показывают по цвету светофора степень понимания новой темы

Подведение итогов (5 мин) Выполните рефлексию достижения поставленных вами индивидуальных целей.

Понравился вам урок и чем?

Что не понравилось?

Рефлексия на стикерах

Дата Класс 8

Урок 7-8

Тема урока Жизнедеятельность клеток. Процессы биосинтеза в рибосомах, процессы биологического окисления органических веществ с выделением энергии, завершающиеся в митохондриях. Деление клеток, их рост и развитие, специализация. Свойства раздражимости и возбудимости.

Тип урока: комбинированный.

Цель: расширить знания учащихся о процессах жизнедеятельности клетки.

Задачи:

Образовательные: способствовать ознакомлению с процессами жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей между строением и функциями клетки;

Развивающие: продолжить развитие умения выделять главное, конкретизировать, анализировать, обобщать, делать самостоятельно выводы;

Воспитательная: воспитывать самостоятельность, коммуникативные качества учащихся, бережное отношение к своему здоровью (сердцу).

Оборудование:  презентация, «Электронное пособие по биологии. 8 класс» (Волкова Т.В., ISBN 978-601-7438-01-2), таблица «Строение клетки», «Деление клетки», «Открытая биология», интерактивная доска, компьютер.

ХОД УРОКА

Этап урока

Содержание учебного материала

I. Орг.

момен

II.

Проверка д/з:

Ш.

Мотива

ция:

IV. Целеполо

гание:

V. Изучение н/м:

VI. Закрепление

VII. Подведение итогов.

VIII. Д/З:

XI.

Рефлексия

(Приветствие, настрой на работу).

(слайд 1). Ребята. 25 сентября – Всемирный День сердца. Скажите, пожалуйста, у человека есть сердце? Какую функцию оно выполняет?

Работа в группах:

После просмотра видеоролика и обсуждения увиденного ответьте на проблемные вопросы:

• Какие сокращения сердца?

• Сердце у людей говорящих на разных языках разное или одинаковое?

Мы с вами продолжаем изучать клетку. Так вот сердце тоже состоит из клеток.

Письменная работа по вариантам:

Вариант 1.

Уровень А

1. В старых клетках хорошо заметны:

а) ядро в) хромосомы с) оболочка д) цитоплазма е) вакуоль

2. Какие структуры хорошо видны в ядре на рисунке:

а) хлоропласты

в) хромосомы

с) лейкопласты

д) вакуоль

е) ядрышки

3. Дайте определение понятиям:

а) оболочка - … в) цитоплазма - … с) митохондрии- …

Уровень В

4. Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими им признаками.

А) лизосомы

Б) ядро

1. Хранит наследственную информацию

2. Содержит около 60 ферментов

3. Деление клетки

4. Одномембранный органоид

5. Двухмембранный органоид

6. Имеет ядрышки

7. Мелкие округлые тельца

8. Пищеварительная функция

9. Ядерный сок

Уровень С

5. Чем молодая клетка отличается от старой?

Вариант 2.

Уровень А

1. Красящие вещества растительной клетки называются:

а) целлюлозой в) гемоглобином

с) клеточным соком д) цитоплазмой е) пигментом

2. Какая структура располагается в цитоплазме клетки на рисунке:

а) хлоропласты

в) хромосомы

с) ядро

д) вакуоль

е) вакуоль

3. Дайте определение понятиям:

а) цитология - … в) лизосома - … с) рибосома- …

Уровень В

4. Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими им признаками.

А) хлоропласты

Б) цитоплазма

1. Обеспечивает транспорт питательных веществ

2. Содержат граны

3. Окрашивает органы растений в зеленый цвет

4. Двухмембранный органоид

5. Полужидкое вязкое вещество

6. Содержит пигмент хлорофилл

7. Характерны только для растительных клеток

8. Её основа образована гиалоплазмой

Уровень С

5. Докажите, что клетка - живая структура.

Ответы:

Вариант 1.

1 – е

2 - в

4. А - 1,3,5,7, 8

Б – 2,4,6,9

Вариант 2.

1 - е

2 - с

4 - А – 2, 3,4,6,7

Б – 1,5

- Из чего состоят все живые организмы?

Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы сами определили и назвали тему сегодняшнего после того как прослушаете и обсудите в своих группах сказку о житие – бытие клетки (слайд 2).

Сказка о житие – бытие растительной клетки

Загляните на часок
В нашу клетку-теремок,
В цитоплазме там и тут
Органоиды живут.
Там такое происходит -
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
В клетку пища поступает
Очень даже непростая,
Днем и ночью круглый год
Поступает кислород.
Должен пищу он окислить,
А из клетки – углекислый.
Часть веществ построит клетку,
Часть – отложится в запас,
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Мы вам сказку рассказали.
Что о клетке вы узнали?

Скажите, какие процессы происходят в клетке?

Слайды 3-4. Подвести к постановке цели: – используя знания о клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма.

Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин жизнь? (выслушать варианты детей) Давайте найдем, как объясняет это понятие словарь. (Словарь положить на стол, попросить ребенка найти определение термина) Жизнь это совокупность явлений происходящих в организмах. (Слайд презентации) Давайте вспомним процессы, характеризующие жизнь? Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы характерны и для клетки.

Слайды 5 – 15. Процессы жизнедеятельности клетки (дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост).

Работа в группах по заданию:

Используя приложение 1 и материал учебника параграфа 4 на странице 24- 25 учебника под редакцией Р. Алимкулова, слайды презентации, изучите, обсудите основные процессы жизнедеятельности клетки и заполните таблицу и выступите с отчетом о проделанной работе перед классом.

Название процесса

Его характеристика

А). Творческое задание:

Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки, из которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране.

Б). Устно:

- Какие процессы протекают в клетке?

- Что общего между вашим организмом и клеткой?

- Может ли жить одна клетка?

(слайд 16). Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности клетки. Подумайте, смогли ли мы доказать, что клетка живая? (Да. Клетка обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА – ЖИВАЯ)

Слайд 17. §4, стр. 24-25 вопросы после §.

Творческое задание: сделать аппликацию «Клетка» или сочинить стихотворение или сказку «Путешествие в Страну Клетка».

Слайд 18. Скажите люди, говорящие на разных языках имеют разное по строению и функциям сердце или нет? Что представляет сердце? (звуковое сопровождение).

Какие затруднения вы испытывали при изучении новой темы?

Приложение 1:

Жизнедеятельность клетки. Деление и рост растения (материал для учителя)

Движение цитоплазмы. В клетке происходят все необходимые жизненные процессы. Одно из видимых проявлений жизнедеятельности клетки - движение цитоплазмы. Если некоторое время понаблюдать за клетками живого организма под микроскопом, то можно заметить движение внутри каждой клетке. Они двигаются, увлекаемые круговым током цитоплазмы. Цитоплазма также имеет способность сжиматься и вновь расправляться.

Обмен веществ. Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Вещества в живой клетке не остаются постоянными, они изменяются. При этом они взаимодействуют друг с другом, соединяются и вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю среду. Описанные процессы, протекающие в клетке, называют обменом веществ. Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности организма, всех его клеток.

Поступление веществ в клетку и выход  их из клетки. Вещества передвигаются внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части клетки в другую. Поступление веществ в клетку из внешней среды и прохождение их из клетки в клетку зависит от проницаемости оболочек и цитоплазмы.

Оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы, например, кислород, углекислый газ. Для многих веществ, растворенных в воде, оболочка тоже легко проницаема, а живая цитоплазма поглощает и пропускает их только избирательно. Избирательное поглощение свойственно только живым клеткам. Если же цитоплазму убить, например кипячением, она становится проницаемой для любых веществ.

Деление клеток. Одно из важнейших проявлений жизни клеток - их способность к делению. При этом из одной исходной (материнской) клетки получаются две дочерних. Каждая из них постепенно дорастает до размеров материнской и может снова делится. Так увеличивается число клеток в теле растения и образуются различные ткани. Живой организм растет за счет деления клеток.

Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается, хорошо заметны тельца, цилиндрической формы – хромосомы. Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48. Деление клеток картофеля можно представить схемой. В цитоплазме возникает перегородка, и клетка разделяется на две. каждая со своим ядром. Перегородка состоит из двух целлюлозных оболочек и слоя межклеточного вещества между ними, склеивающего их. В перегородке остаются очень мелкие отверстия. Благодаря им сохраняется связь между цитоплазмами соседних клеток.

Предмет биология Класс 8 ___

Урок ___9__ Дата:

Тема: Основные ткани человека: эпителиальная. соединительная, мышечная. нервная,

Задачи урока:

Образовательные- сформировать общее представление о тканях, раскрыть принцип их

строения, показать связь строения и функции;

развивающие- развить понятие ткань, межклеточное вещество; продолжить формирование

умений работать с микроскопом и фиксировать результаты наблюдений;

воспитательные- чувство ответственности за своё здоровье.

Оборудование: таблицы с изображением тканей, микроскоп, микропрепараты однослойного , мерцательного эпителия, поперечно- полосатой, гладкой мышечной и нервной тканей.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

- индивидуальная работа по карточке № 1, 2.

- фронтальная беседа

Задание 1. Закончите следующие фразы.

1. Среда, в которой находится организм, называется ___________, среда в которой находятся клетки и ткани, является ______________.

2. Жидкость, омывающая мышцы, составляет ________________.

3. Содержимое пищеварительного канала относится к ________________. Из __________ клетки получают питательные вещества и кислород, необходимые для ______________. Питательные вещества используются для построения ________ и восполнения ________. Энергетические нужды клетки удовлетворяются за счёт ________ органических веществ.

(Недостающие слова: внешняя среда, биологическое окисление, обмен веществ, внутренняя среда, энергия, клеточные структуры).

Задание 2. Конкретизируйте схему, субстрат фермент продукты реакции на примере опыта по разложению ферментом каталазой пероксида водорода. Допишите утверждение.

Субстратом в этой реакции является ___________, ферментом- ____________, продуктами реакции - __________________.

Ответьте, почему с варенным картофелем (мясом) эта реакция не идёт.

3. Актуализация опорных знаний

- Что означает следующая запись

КЛЕТКА – Т КАНЬ – ОРГАН?

- Что такое ткань?

- Прочитайте в тексте п.7 определение понятия «ткани», сравните его со своим. Найдите в нём две части: определяемое слово и группу слов, которая раскрывает его содержание. Во второй части определения найдите слова, характеризующие наиболее общий признак данного понятия и признаки, уточняющие общий.

- Почему в определении нельзя ограничиться словами: ткань- это группа клеток и межклеточное вещество?

- Какие вопросы, расширяющие знания, вы хотели бы задать? (Например: Что такое межклеточное вещество? Откуда оно берётся? Одинаковы ли понятия «межклеточное вещество» и «межклеточная жидкость»? Что значит, клетки имеют общее происхождение?)

4. Изучение новой темы

* После краткой беседы учащиеся записывают в тетради тему урока и определение понятия «ткань». К теме урока ставятся познавательные вопросы: какие ткани составляют организм человека? Каковы их строение, свойства и функции?

Словарная работа.

ТКАНЬ – группа клеток и находящиеся между ними межклеточное вещество, объединённые общим строением, функцией и происхождением.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (от лат.диферентиа- разность, различие)многоклеточного организма на ткани обусловлена приспособлением живой материи к условиям существования. В процессе эволюции с усложнением потребностей организма появились специализированные клетки, способные выполнить те или иные функции. Соответственно менялась и ультраструктура таких клеток. Процесс формирования тканей длителен, он начинается ещё во внутриутробном периоде развития и продолжается в течении всей жизни человека. Из трёх зародышевых листков –мезодермы, эктодермы, энтодермы (вспомните трёхслойных животных с зоологии) – в дальнейшем происходит развитие основных тканей организма человека (эпителиальной, нервной, мышечной, соединительной).

Понятия «межклеточное вещество» и «межклеточная (тканевая) жидкость» - разные понятия.

Словарная работа.

ТКАНЕВАЯ ЖИДКОСТЬ пополняется вышедшей из кровеносного сосуда жидкой части крови, состав которой при этом изменяется, межклеточное же вещество выделяется клетками. (Важно при характеристике ткани описать не только строение клеток, но и структуру межклеточного вещества.) В дальнейшем мы убедимся в том, что свойства ткани во многом зависят от свойств межклеточного вещества.

Познакомиться со свойствами и функциями некоторых тканей можно при выполнении следующей работы.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. Местонахождение тканей в организме. Сравнение их свойств и функций.

1. Сравните не повреждённую кожу и шрамы на коже. Объясните, почему шрамы не загорают и отличаются на ощупь от здоровой кожи.

(Отличие заключается в том, что они состоят из различных тканей. В здоровой коже в клетках эпителиальной ткани содержится кожный пипгмент - меланж, от него в значительной степени зависит цвет кожи. Под влиянием солнечных лучей происходит усиленное образование пигмента и в результате чего появляется загар. Соединительная ткань здоровой кожи находится под эпителием- эпидермисом и обусловливает её упругость и эластичность. В случае поражения основных тканей какого- либо органа заменить утраченные элементы способна соединительная ткань. Из неё как раз и состоят образующиеся после ранения шрамы. Выполнять функции той ткани, которую соединительная ткань заменила, она не может.)

2. Сопоставьте путём пальцами ткани ушной раковины и ключиц. Определите свойства и функции этих тканей.

Ушная раковина состоит из хряща (жёлтого эластичного хряща). Он эластичный и гибкий, способный восстанавливать прежнюю форму в случае её изменения, т.е. способна сопротивляться любым деформациям. Ключица находится непосредственно под кожей и легко прощупывается на всём своём протяжении. Она плотная, твёрдая. Несёт опорную функцию.

3. Пальпация двуглавой мышцы и выяснение её функции. Сравнение с гладкой мышечной тканью.

Двуглавая мышца плеча состоит из поперечнополосатой мышечной ткани, которая управляется нашим сознанием. При желании мы можем согнуть руку в локтевом суставе. Причина: сокращение мышцы под влиянием нервных импульсов. Для всех мышечных тканей характерно основное свойство- сократимость, т.е. способность на раздражение отвечать укорочением. Но нельзя побледнеть или покраснеть по желанию, по тому что расширение и сужение кровеносных сосудов происходит независимо от нашего сознания, благодаря сокращению или расслаблению гладкой мускулатуры, находящейся в их стенках. Возможно вызвать соответствующие рефлексы. При штриховом раздражении тыльной поверхности кисти кожа вначале бледнее- сосуды сужаются, а затем краснее- сосуды расширяются.

НАБЛЮДЕНИЕ. СРАВНЕНИЕ. ОПИСАНИЕ. Микростроение тканей. Рассмотрение по препаратам различных видов тканей, сравнение с рисунками таблиц и описание с использованием учебника п.7- 8 и таблица «Ткани. Типы тканей и их свойства».

5. Закрепление Учащиеся используя таблицу задают друг другу вопросы.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. п.7-8;

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Задание 1. Закончите следующие фразы.

1. Среда, в которой находится организм, называется ___________, среда в которой находятся клетки и ткани, является ______________.

2. Жидкость, омывающая мышцы, составляет ________________.

3. Содержимое пищеварительного канала относится к ________________. Из __________ клетки получают питательные вещества и кислород, необходимые для ______________. Питательные вещества используются для построения ________ и восполнения ________. Энергетические нужды клетки удовлетворяются за счёт ________ органических веществ.

(Недостающие слова: внешняя среда, биологическое окисление, обмен веществ, внутренняя среда, энергия, клеточные структуры).

Задание 2. Конкретизируйте схему, субстрат фермент продукты реакции на примере опыта по разложению ферментом каталазой пероксида водорода. Допишите утверждение.

Субстратом в этой реакции является ___________, ферментом- ____________, продуктами реакции - __________________.

Ответьте, почему с варенным картофелем (мясом) эта реакция не идёт.

Карточка № 1.

1. Сравните число хромосом в клетках человека до и после деления. Почему, несмотря на деление клетки, число хромосом в ней не изменяется, остаётся постоянным (46)?

2. Представьте, что одна изолированная клетка кожи человека поделилась три раза (в искусственных условиях искусственная клетка может размножаться). Определите:

А. сколько станет всего новых (дочерних) клеток вместо одной после трёхкратного

деления?

Б. По сколько хромосом будет содержаться в каждой дочерней клетке?

В. Сколько всего хромосом (сумма) будет содержаться во всех дочерних клетках?

Г. Как и из чего образуется столько много новых хромосом при делении клетки?

Карточка № 2.

1. Каковы основные этапы процесса клеточного деления?

2. Каков основной биологический смысл деления клеток?

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

1. Остеоциты- малоактивные зрелые клетки костной ткани. Не делятся. Расположены в полостях основного вещества кости, а их отростки- в канальцах, отходящих отполостей.

2. Эритроциты- красные клетки крови.

3. Миоциты- мышечные клетки.

4. Лейкоциты- бесцветные клетки крови.

5. Нейроциты- нервные клетки.

6. Хондроциты- зрелылые клетки хрящевой ткани.

Вопросы и задания по теме «Ткани человеческого организма»

1. Что называется тканью?

- Можно ли назвать тканью любую группу клеток?

- Какие типы тканей вам известны? Узнайте их на рисунках, таблицах, микропрепаратах.

2. Чем эпителиальные ткани отличаются от соединительных?

- Где они расположены в организме?

- Какие функции выполняют?

3. Чем обеспечивается одновременность сокращения больших участков сердечной мышцы?

4. Чем гладкая мышечная ткань отличается от поперечно- полосатой?

- В чём их сходство?

- Какие виды мышечных тканей образуют скелетные мышцы, мышцы стенки желудка,

мочевого пузыря, сердца?

5.Какими свойствами обладает нервная ткань?

- Какие особенности строения отличают её от других тканей?

- Из каких частей состоит нервная клетка?

6. Клетки какой ткани свободно перемещаются в межклеточном веществе?

7. Многоклеточный организм человека образован большим числом различных по строению и функциям клеток. Название каждой группы клеток, образующих ткань, происходит по одному и тому же принципу. Используя дополнительную литературу по биологии, объясните образование и принадлежность следующих клеток к различным типам тканей организма человека: эритроцита, лейкоцита, остеоцита, миоцита, нейроцита, тромбоцита, хондроцита. Например: фибробласт- наиболее распространённая клеточная форма соединительной ткани.

(Заполнить таблицу)

Название клеток

Форма образования термина

Тип ткани

Эритроцит

Лейкоцит

Остеоцит

Миоцит

Нейроцит

Тромбоцит

Хондроцит

Лабораторная работа .№1. 
Тема:«Изучение строения клетки и тканей организма человека под микроскопом». 

Цель: дать представление о строении тканей (эпителиальной, соединительной, мышечной, нервной). 
Оборудование: гистологические препараты, микроскопы. 
Ход работы: 
1. Рассмотрите клетку. Найдите ядро, цитоплазму и мембрану. Зарисуйте клетку и подпишите ее основные части. 
2. Рассмотрите микропрепарат « Однослойный эпителий» сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа. Обратите внимание на компактность прилегания клеток в эпителиальных тканях и слабую развитость межклеточного вещества. С чем это связано? Где в человеческом организме встречается однослойный эпителий? 
3. Выясните, какие части клеток видны на микропрепарате. Найдите в клетке оболочку, ядро и цитоплазму. Зарисуйте несколько клеток ткани и подпишите её части.
4. Рассмотрите микропрепарат «Гиалиновый хрящ» сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа. Обратите внимание на развитость межклеточного вещества. С чем это связано? Клетки хряща располагаются группами. Какую форму имеют клетки хряща? Где в человеческом организме встречается хрящевая ткань? 
5. Зарисуйте хрящевую ткань. Подпишите все структурные компоненты данной ткани. 
6. Рассмотрите микропрепарат «Гладкая мышечная ткань» сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа. Обратите внимание, что клетки имеют веретеновидную форму и как бы собраны в единый пучок. 
7. Зарисуйте гладкую мышечную ткань. Где встречается в человеческом организме гладкая мышечная ткань? 
8. Рассмотрите микропрепарат «Нервные клетки» сначала при малом, а затем при большом увеличении микроскопа. Обратите внимание на звёздчатую форму клеток нервной ткани и наличие отростков. С чем это связано? В каких органах человеческого организма встречается нервная ткань? 
9. Зарисуйте нейрон, обозначьте характерные элементы строения. 

10. Оформите результаты работы в тетради в виде таблицы 

Вывод: сделайте вывод о выполненной работе. 

Лабораторная работа № 2. 
«Изучение коленного рефлекса» 

Цель: Изучить коленный рефлекс. 
Оборудование: резиновый молоточек. 

Ход работы: 

Пояснение. Коленный рефлекс – это рефлекс, центр которого находится в спинном мозге. Он проявляется у всех здоровых людей. В условиях данного опыта он никакого биологического значения не имеет. Его используют врачи для определения функций спинного мозга: при заболевании они могут быть нарушены. 

1. Испытуемый усаживается на стул и забрасывает одну ногу на другую. Резиновым молоточком или ребром ладони производится легкий удар в область нижней части сухожилия коленной чашечки. Возбуждение, возникающее при этом в сухожильной связке, передается на мышцы передней стенки бедра, и нога выбрасывается вверх-вперед, разгибаясь в коленном суставе. Разгибание происходит за счет чувствительного и двигательного нейронов, что и называется коленным рефлексом. 
2. Запишите свои наблюдения. 
3. Сделайте рисунок рефлекторной дуги. 
4. Сформулируйте вывод. 

Лабораторная работа № 3 «Изучение остроты зрения и слуха» 
Цель: определить нижний абсолютный порог зрительного ощущения путем измерения коэффициента остроты зрения. Научиться определять остроту слуха. 
Оборудование: таблица Д.А. Сивцева, метр, указка. 

Ход работы: 

1. Определение остроты слуха. 
Отойдите от испытуемого на расстоянии 5 м. 
Шепотом произнесите слова, которые имеют низкую частотную характеристику: это слова в состав которых входят гласные у, о, согласные м,н,р,в .Например, ворон, двор, номер, Муром, куры. 
Затем отойдите от испытуемого на большее расстояние – 7-10 м. 
Шепотом произнесите слова, которые имеют высокую частотную характеристику: часы, щи, чашка, заяц, шерсть, шесть, семь. 
Если испытуемый хорошо слышит правым и левым ухом и сумел повторить все слова, то работу можно прекратить. Если нет, то испытуемого необходимо посадить на близкое расстояние 
Произнесите слова со средней или так называемой разговорной грамотностью. 
В тех случаях, когда и такая громкость различается плохо, используйте речь усиленной громкостью. 

2. Определение остроты зрения 
Для определения остроты зрения используют стандартные таблицы с буквенными знаками, которые расположены в 12 строк. Величина букв в каждой строке убывает сверху вниз. С левой стороны каждого ряда таблицы указано расстояние в метрах (), с которого каждый элемент буквы должен быть виден при нормальной остроте зрения (т.е. под углом 1). С правой стороны указана острота зрения (), которую рассчитывают по формуле: Ко.з = а/5, где а – усредненное значение расстояния, с которого испытуемый увидел разрыв в кольце; 5 – расстояние, с которого виден разрыв при нормальном зрении. 
Таблица должна быть укреплена на хорошо и равномерно освещенном месте. Испытуемого следует посадить (или поставить) на расстоянии 5 метров от таблицы и закрыть один глаз щитком. Экспериментатор встает так, чтобы не затемнять ее, и указкой показывает буквы, постепенно переходят от крупных к мелким. Последняя строчка, которую испытуемый называет безошибочно или с некоторыми ошибками (не более 20%), служит показателем остроты зрения для данного глаза. Например, если испытуемый видит 5-ю строчку с 5 метров, а должен видеть с расстояния 12,5, то острота зрения этого глаза 5 = 0,4. 
3. Сделайте вывод об остроте слуха испытуемого, запишите результаты определения остроты зрения.. 

Лабораторная работа №4 
«Изучение свойств декальцинированной и прокаленной кости». 

Цель: Изучить химический состав костей, влияние органических и неорганических веществ на свойства кости. Установить зависимость свойств кости от состава. 
Оборудование: прокаленные, декальцинированные и нормальные кости, салфетки. 

Ход работы: 
1. Ответьте на вопросы, изучив свойства костей. 
2. Результаты наблюдений отметьте в таблице. 

Вид кости 
Свойства кости Прокаленная Декальцинированная Нормальная. 
Твердость 
Хрупкость 
Упругость 
Гибкость 
Прочность 
Из каких веществ состоит? 

- Какими свойствами обладает нормальная кость? Из каких веществ она состоит? 
- Какими свойствами обладает прокаленная кость? Из каких веществ она состоит? 
- Что происходит с веществами при прокаливании кости?........... 

- Какими свойствами обладает декальцинированная кость? Из каких веществ она состоит? 
- Какие изменения происходят с костями, которые находились в кислоте?...... 

3. Сделайте вывод о единстве состава и свойств кости. Чем определяется прочность кости? Влияет ли состав кости на ее свойства? 

Лабораторная работа № 5 «Первая помощь при переломах, растяжении, вывихах» 

Цель: изучить основные способы оказания первой медицинской помощи при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. 
Оборудование: эластичный бинт, марлевый бинт, шины, косынка, вата. 

Ход работы: 
1. Описать особенности поврежденной в результате растяжения конечности и этапы оказания первой помощи. Отработать навыки наложения фиксирующей повязки на голеностопный сустав. 


2. Описать внешний вид сустава и этапы первой помощи при вывихе. Отработать этапы фиксации конечности с помощью бинта или косынки. 

3. Опишите закрытые и открытые переломы конечностей и этапы первой помощи. Отдельно опишите первую помощь и при травмах черепа и позвоночника. Отработайте приемы наложения шины на условно поврежденный участок (можно использовать в качестве шины подручные материалы – картон, дощечки) Зачем накладывают шины? 
4. Вывод: почему накладывают шины на два соседних сустава? 
Зачем нужна мягкая подстилка под шину? 
Что необходимо делать после оказания первой помощи? 

Лабораторная работа № 6 «Антропометрический метод определения уровней роста и развития организма». 
Цель: научиться измерять и оценивать показатели физического развития. 
Оборудование: ростомер, напольные весы, сантиметровая лента. 
Ход работы: 
Измерение роста Измерение роста проводится с помощью ростомера. Испытуемый должен встать на платформу ростомера, касаясь вертикальной стойки пятками, ягодицами, межлопаточной областью и затылком. Экспериментатор измеряет рост испытуемого и записывает полученный результат. 
Измерение окружности грудной клетки Экспериментатор с помощью сантиметровой ленты измеряет окружность грудной клетки. Для этого испытуемый поднимает руки, экспериментатор накладывает ленту так чтобы она проходила по нижним углам лопаток. Спереди лента должна проходить по среднегрудинной точке и плотно прилегать к телу. Затем испытуемый опускает руки. Окружность груди измеряется в трех фазах: во время обычного спокойного дыхания (в паузе), при максимальном вдохе и максимальном выдохе.. 
Определение массы тела Измерение проводится с помощью медицинских весов. Полученный результат запишите. 
1. Заполните таблицу. 
Рост Окружность грудной клетки Вес 
спокойное дыхание максимальный вдох максимальный выдох 

2. Сделайте вывод о степени вашего физического развития. 

Лабораторная работа № 7 
«Рассмотрение микропрепарата мазка крови: сравнение эритроцитов крови человека и лягушки. Первая помощь при кровотечениях». 

Цель: выяснить особенности строения крови человека и лягушки. Научиться накладывать жгут, уметь объяснять действия по наложению жгута при артериальном и сильном венозном кровотечениях, применяя знания о строении и функциях кровеносной системы. 
Оборудование: готовые микропрепараты крови лягушки и человека. Трубки для жгута, палочки для закрутки, бинт. 

Ход работы: 1. Рассмотрите препараты крови человека и лягушки. Обратите внимание на форму эритроцитов при рассматривании их сверху и сбоку. Одинакова ли она у человека и лягушки? Подумайте, почему при рассматривании в световом микроскопе эритроциты крови человека в средней части слегка просвечивают. 
Зарисуйте по 2–3 эритроцита из каждого препарата крови и один лейкоцит из препарата крови человека. 
Найдите черты сходства эритроцитов крови человека и лягушки. 
Сравните лейкоциты и эритроциты крови человека. В чем их различие? 
Заполните таблицу 
Признаки сравнения Эритроциты лягушки Эритроциты человека 
Размеры 
Форма 
Количество 
(в поле зрения) 
Наличие ядра 

2. Наложите жгут на предплечье товарища для остановки условного кровотечения. 
Забинтуйте место условного повреждения артерии. 
3.Вывод 
Ответьте на следующие вопросы. 
Чья кровь, человека или лягушки, перенесет в единицу времени больше кислорода и почему? 
Опишите последовательность наложения жгута с объяснением своих действий: 
1. Сначала надо определить вид кровотечения, так как... 
2. Жгут следует накладывать... места повреждения, так как... 
3. Жгут надо накладывать так, чтобы... 
4. Жгут надо держать примерно... часа, так как... 

Лабораторная работа № 8 
«Определение пульса. Измерение кровяного давления». 

Цель: отработать методику измерения артериального давления, навык подсчета пульса в разных условиях. 
Оборудование: тонометр, фонендоскоп, секундомер или часы с секундной стрелкой. 
Ход работы: Определение пульса 
В основе регистрации пульса лежит пальпаторный метод. Он заключается в прощупывании и подсчете пульсовых волн. Обычно принято определять пульс на лучевой артерии у основания большого пальца, для чего 2-, 3- и 4-й пальцы накладывают несколько выше лучезапястного сустава, нащупывают артерию и прижимают ее к кости. В состоянии покоя пульс можно считать в течение 10-, 15-, 30- или 60-секундных интервалов. После физической нагрузки пульс считают 10-секундными интервалами. 
1. Подсчитайте собственный пульс в разных физических состояниях: сидя, стоя, после 10 приседаний. 
2. Сравните полученные результаты со среднестатистическими. Объясните, почему в разных физических состояниях происходит изменение величины пульса. 
Оценка результатов 
Частота пульса в возрасте 15 — 20 лет в норме составляет 60 — 90 ударов в минуту. В положении лежа пульс в среднем на 10 ударов в минуту меньше, чем в положении стоя. У женщин пульс на 7 — 10 ударов в минуту чаще, чем у мужчин того же возраста. Частота пульса во время работы в пределах 100 — 130 ударов в минуту свидетельствует о небольшой интенсивности нагрузки. Частота 130 — 150 ударов в минуту характеризует нагрузку средней интенсивности. Частота 150 — 170 ударов в минуту — нагрузку выше средней интенсивности. Частота 170 — 200 ударов в минуту свойственна предельной нагрузке. 
Артериальное давление 
Манжетку тонометра оборачивают вокруг левого плеча испытуемого (предварительно обнажив левую руку). В области локтевой ямки устанавливают фонендоскоп. Левая рука испытуемого разогнута и под локоть подставляется ладонь правой руки. Экспериментатор нагнетает воздух в манжетку до отметки 150 — 170 мм рт. ст. Затем воздух из манжетки медленно выпускается и прослушиваются тоны. В момент первого звукового сигнала шкала прибора показывает величину систолического давления (так как в этот момент только во время систолы левого желудочка кровь проталкивается через сдавленный участок артерии). Экспериментатор записывает величину давления. Постепенно звуковой сигнал будет ослабевать и исчезнет. В этот момент на шкале можно видеть величину диастолического давления. Экспериментатор фиксирует и эту величину. Для получения более точных результатов опыт следует повторить несколько раз. 
1. Сравните данные, полученные в эксперименте со среднестатистическими табличными данными по артериальному давлению для вашего возраста. Сделайте вывод. 
2. Рассчитайте значения пульсового (ПД), среднего артериального (АДср) и собственного артериального давлений (АДсист и АДдиаст). Известно, что в норме у здорового человека пульсовое давление составляет примерно 45 мм рт. ст. 
Артериальное (АД): 
АДсист. = 1,7 х возраст + 83 
АДдиаст. = 1,6 х возраст + 42 
Пульсовое (ПД): 
ПД = АДсист. — АДдиаст. 
Среднее артериальное (АДср): 
Адср. = (АДсист. — АДдиаст.)/3 + АДдиаст. 
Оценка результатов 
Сравните расчетные данные, полученные в эксперименте, с данными, представленными в таблице. 
Таблица. Средние показатели максимального 
и минимального давления крови для учащихся 

Возраст, лет Мальчики Девочки 
7-8 98/66 98/67 
9-10 102/69 102/70 
11-12 105/71 105/72 
13-14 109/73 109/74 
15 112/75 112/72 
16 118/73 116/72 
17 119/75 118/76 
18 120/80 120/80 
Вывод: Какую опасность для человека представляет постоянно высокое давление? В каких сосудах нашего организма максимально низкое давление и почему? 

Лабораторная работа № 9 «Измерение жизненной емкости легких спирометром». 
Цель: Научиться определять жизненную емкость легких. Определение функционального состояния собственной дыхательной системы по данным ЖЕЛ. 
Оборудование: спирометр 
Ход работы: 
Жизненная емкость легких, т.е. максимальный объем воздуха, который может выдохнуть человек после самого глубокого вдоха, определяется с помощью прибора, который называется спирометр. 
1. Продезинфицировав трубку спирометра в растворе перманганата калия, возьмите ее в рот. 
2. Держа трубку во рту, сделайте самый глубокий вдох, а затем очень глубокий выдох через трубку спирометра. Когда выдыхание будет закончено, по шкале спирометра определите ЖЕЛ, и запишите данные в тетрадь. 
Для того чтобы рассчитать, какая ЖЕЛ должна быть у человека, можно воспользоваться следующими формулами: 
ЖЕЛ (л) мужчин = 2,5 * рост (м), ЖЕЛ (л) женщин = 1,9 * рост (м), где ЖЕЛ выражена в литрах (л), рост в метрах (м); 2,5 и 1,9 - коэффициенты, найденные экспериментальным путем. 
Если реальная ЖЕЛ окажется равной или большей, чем вычисленные величины, результаты следует считать хорошими. 
ЖЕЛ взрослых людей колеблется до 5000 мл. 
У учащихся 8 класса она в среднем около 3200-3800 мм. Расчеты и результаты запишите в тетрадь. 
Вывод: Что такое жизненная ёмкость легких? Как изменяются физиологические объемы легких с возрастом? 

Лабораторная работа № 10 «Изучение действия ферментов слюны на крахмал». 
Цель: убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять крахмал. 
Оборудование: кусок накрахмаленного сухого бинта величиной с ладонь, чашка Петри или блюдце со слабым раствором йода, спички (без головки) с намотанными на конец кусочками ваты. 
Ход работы: 
1. Смочите вату на спичке слюной и напишите ею букву в середине кусочка накрахмаленного бинта. 
2. Зажмите марлю между ладонями на 2—3 мин. 
3. Затем в небольшую емкость налить водный раствор йода и поместить туда марлю. 
4. Наблюдайте, как окрасился кусочек марли. Объясните результаты опыта. 

4. Вывод: 
Запишите результаты работы. 
Какие изменения происходят с пищей в ротовой полости? 

Лабораторная работа № 11 «Определение норм питания, составление пищевых рационов». 
Цель: научиться грамотно, составлять суточный пищевой рацион человека. 
Оборудование: таблицы химического состава пищевых продуктов и их калорийности. 
Ход работы: 
При составлении пищевого рациона человека следует придерживаться следующих правил: – калорийность пищевого рациона должна соответствовать суточному расходу энергии; 
– необходимо учитывать оптимальное для лиц, занимающихся данным видам труда (а для детей — возраста), количество белков, жиров и углеводов; 
– наилучший режим питания предполагает четырехразовый прием пищи (первый завтрак должен составлять 10–15%, второй завтрак – 15–35%, обед – 40 — 50% и ужин 15– 20% от общей калорийности); 
– продукты, богатые белком (мясо, рыба, яйцо), рациональнее использовать для завтрака и обеда. На ужин следует оставлять молочно-растительные блюда; 
– в пищевом рационе около 30% должны составлять белки и жиры животного происхождения. 
При смешанном питании у человека усваивается в среднем около 90% пищи. 
Таблица. Суточные энергетические потребности и нормы питательных веществ в пище детей и подростков. 

Возраст кДж Белки, г Жиры, г Углеводы, г 
5-7 7 560 000-9660 000 65-70 75-80 210-300 
15-16 13 440 000-14 700 000 100-120 90-110 450-500 
1. Составьте суточный пищевой рацион для двух групп: дети 5 — 7 лет и подростки 15 — 16 лет. 

2. Результаты расчетов занесите в таблицу. 
Таблица. Состав суточного пищевого рациона. 

Режим питания Название продукта Масса, г Содержание во взятом количестве продукта Калорийность 

1-й завтрак 
2-й завтрак 
Обед 
Ужин