Условия создания в школе внутренней системы мониторинга качества образования. Освоение в педагогическом коллективе методов и методик мониторинговых исследований

Муниципальное образовательное учреждение Русско-Бектяшкинская основная общеобразовательная школа

МО «Сенгилеевский район» Ульяновской области

Условия создания в школе  внутренней системы мониторинга качества образования.
Освоение  в педагогическом коллективе методов и методик мониторинговых исследований.

Работа выполнена Бусалаевой Т.Н.,
учителем математики, физики, информатики
первой категории

Сенгилеевский район

с.Русская Бектяшка
2020 г.

Условия создания в ОУ внутренней системы мониторинга качества образования.

Освоение в педагогическом коллективе методов и методик педагогических исследований.

   Создание в ОУ внутренней системы мониторинга качества образования достаточно сложный процесс, требующий наличие определенных условий, прежде всего, это:

-формирование специальной службы мониторинга;

-создание баз данных для проведения мониторинговых исследований (данные обучаемости учащихся, обученности,  качества  обучения  по ступеням обучения, по классам, по предметам, по учителям;

-освоение методов и методик мониторинговых исследований;

-формирование программ мониторинговых исследований и их реализация;

-овладение участниками мониторинговых исследований специальными аналитическими умениями;

-автоматизации мониторинговых процедур;

-создание в ОУ системы внутрикорпоративного повышения Профессионального уровня педагогов по проблемам: проектирования и организации учебного процесса на системно-деятельностной основе; создания принципиально новой системы контроля и оценивания образовательной подготовки учащихся.

Для грамотного проведения мониторинговых исследований, позволяющих выявить позитивные и негативные тенденции в развитии субъектов диагностики (учащихся, педагогов, руководителей) необходимо иметь начальную информацию о них.

Для учащихся — это уровень обучаемости и уровень интеллектуального развития.

Для педагогов и руководителей - профессиональный уровень, который проявляется в реализуемых функциях педагогической или профессиональной

деятельности.

Наличие начальной информации позволит на основе сопоставления выявить динамику развития субъектов диагностики и далее принимать эффективные управленческие решения.

Так, знание уровня обучаемости и обученности каждого учащегося по каждому учебному предмету позволит педагогу управлять его развитием, оказывать реальную помощь в самоопределении и выборе направления профильного образования. В этом помогут диагностические методики выявления уровня обучаемости и обученности. Они могут использоваться как в рамках комплексных мониторинговых программ, так и в качестве самостоятельных мониторинговых исследований

    Одной из таких методик является Методика определения уровня обучаемости (по П.И. Третьякову):

1.   Выбирается учебный материал на 7-8 минут (для старших классов до 15 минут).

2.   Повторяется все, что нужно для овладения новыми знаниями и умениями.

3.   Объясняется учебный материал и его применение при выполнении учебного задания.

4.   Учащиеся выполняют задание на применение знаний и умений в сходной ситуации.

5.   Разбирается образец применения знаний и умений в измененной ситуации.

6.   Проводится самостоятельная работа (на 10-15 минут) с перечнем следующих заданий:

1)Напишите, что вы узнали нового (воспроизведение);

2)Ответьте на вопросы причинно-следственного характера по содержанию нового материала (понимание);

3)Выполните задание: по образцу (умение), в измененной ситуации, в незнакомой ситуации.

  С помощью данной методики можно провести внутреннюю дифференциацию. Чтобы ее провести, нужно обеспечить формирование первичных уровневых групп на стартовой готовности к изучению нового материала. Первичные уровневые группы формируются по методике обучаемости (одна из техник уровневой дифференциации). Обучаемость всегда определяется по каждому предмету отдельно.

   Обучаемость – восприимчивость к обучению, другими словами, с чем ученик ушел с урока, на котором изучались новые знания и способы их применения. Определяются группы учащихся, которые на уроке изучения новых знаний и их применения могут выполнять задания на:

- репродуктивном уровне - запоминания и воспроизведения: (1) напиши, что ты усвоил нового;

 выполни задания по образцу (из пункта 3);

- конструктивном уровне: (2) ответь на вопросы (предлагаются вопросы причинно-следственного характера); выполни задания на применение знаний и умений   в измененной ситуации (из пункта 3); 

-творческом уровне: выполняет все вышеперечисленные задания и выполняет задание творческого характера, т.е учащийся самостоятельно переносит усвоенные при первичном изучении нового материала и способов деятельности с ним в незнакомую, не рассматриваемую на уроке ситуации.

Ключ к определению уровня обучаемости: выполнение всех 4-5 заданий  соответствует III уровню обучаемости; если выполнены   3 задания − II уровень обучаемости;  если менее 3-х заданий − I  уровень обучаемости.

В ходе применения данной методики можно определять и зону развития учащихся. Если все задания выполняются без особых затруднений, ученик находится в зоне актуального развития; если он испытывает какие-то затруднения, он находится в зоне ближайшего развития (необходимы помощь, поддержка, коррекция)

После изучения нового материала определяем обученность.  При этом обученность понимается как реальный уровень овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и способами деятельности.  Выявляется уровень обученности не на уроке изучения знаний и способов его применения, в конце изучения темы, когда отработаны знания, умения. Для ее определения рекомендуется использовать тесты, т.е. проверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала.

    Всего можно выделить 5 уровней обученности:

    Минимальный уровень включает овладение операциями различения и запоминания:

1) Распознавание (различение) − ученик способен узнать и выделить материал по существенным ярким признакам («Выбери …», «Найди …», «Продолжи … ).

2) Запоминание − ученик способен дать определение.

Обучаясь на данном уровне учащийся способен выполнять операции узнавания (различения) и запоминания (1 и 2 задания в описанной методике выявления уровня обучаемости).

   К базовому уровню относятся:

3) Понимание и осознанное применение знаний по образцу (3-е задание в описанной методике), согласно которому в дополнение к предыдущему уровню учащийся демонстрирует понимание изученного программного материала и применение его по образцу.

4) Повышенный уровень (профильный), при этом ученик способен применять знания и умения в измененной ситуации (4-е задание в методике).

5)Творческий уровень, при котором ученик осуществляет «перенос» усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности в незнакомые ситуации (5-е задание в методике). 

Итак, методика по П.И. Третьякову является универсальной и позволяет провести разные мониторинговые исследования: выявить уровни обучаемости, уровни обученности, зону развития каждого учащегося в отдельности, а также провести сравнительный анализ обучаемости и обученности по традиционной методике и по методике П.И. Третьякова. Для этого учитель по контрольно-измерительным материалам проводит  срезы и выявляет  уровни  обученности и обучаемости,  а затем проводит сравнительный анализ по  следующим измерениям на уровне каждого ученика:

Ø 1-е измерение – входная диагностика (если не проводилась, то результаты  контроля по одной из значимых тем 1-й четверти);

Ø 2-е измерение – оценка за 1-ю четверть;

Ø 3-е измерение – оценка за контрольно-диагностический материал по выявлению уровня обученности по взятой теме;

Ø 4-е измерение - оценка за 2-ю четверть;

Ø 5-е измерение – оценка за контрольно-диагностический материал по выявлению уровня обученности по взятой теме;

Ø 6-е измерение - оценка за 3-ю четверть;

Ø 7-е измерение – итоговая диагностика;

Ø 8-е измерение – оценка за 4-ю четверть;

Ø 9-е измерение – оценка за учебный год.

   Выявление уровня обученности с использованием контрольно-диагностического материала может проводится в течение учебного года в любое время, по любой теме (т.е. нумерация измерений может быть изменена, если КИМы проводить  в другие периоды в течение года). Количество измерений также может варьироваться, за счёт увеличения или уменьшения использования КИМов по методике Третьякова, или за счёт применения других методик.

   Таким образом, мы получим сравнительный анализ показателей обученности учащихся по традиционной методике и по методике П.И. Третьякова по каждому учащемуся по отдельным предметам, а также по классу в целом. (Приложение 1, Приложение 2)

Краткое описание документа:

Создание в ОУ внутренней системы мониторинга качества образования достаточно сложный процесс, требующий наличие определенных условий, прежде всего, это:

-формирование специальной службы мониторинга;

-создание баз данных для проведения мониторинговых исследований(данные обучаемости учащихся, обученности, качества обучения по ступеням обучения, по классам, по предметам, по учителям;

-освоение методов и методик мониторинговых исследований;

-формирование программ мониторинговых исследований и их реализация;

-овладение участниками мониторинговых исследований специальными аналитическими умениями;

-автоматизации мониторинговых процедур;

-создание в ОУ системы внутрикорпоративного повышения Профессионального уровня педагогов по проблемам: проектирования и организации учебного процесса на системно-деятельностной основе; создания принципиально новой системы контроляи оценивания образовательной подготовки учащихся.