УСЛОВНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО СПЕЦИАЛЬНОГО КЛАССА

14.29.29: Специальные школы и дошкольные учреждения для детей
с тяжелыми нарушениями речи. Логопедические пункты. Логопедия.

УСЛОВНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО СПЕЦИАЛЬНОГО КЛАССА

Зезюлина Екатерина Сергеевна, Колодяжная Татьяна Павловна

Россия, Ростов-на-Дону, Южный федеральный университет

В данной статье рассматривается понятие звуковая модель, пошаговое изучение звуковой структуры слова, выделение слога как минимальной произносительной единицы, орфограмма.

Звуковой моделью слова называют такую модель, которая соответствует определённому звуковому набору, позволяющему передать звуковой состав слова и последовательность звуков, из которых данное слово состоит. Она помогает понять структуру конкретных слов. Однако осознание звуковой структуры слова – многоэтапный процесс, осуществляемый посредством последовательных поисковых шагов.

Исходной точкой в рассмотрении этого материала является обособление слова как самобытного объекта изучения. Такое выделение опирается на общедоступную детям номинативную функцию слова. Особым моментом является введение способа вычленения слова из потока речи, позволяющее ребенку включить в свой лексикон не только самостоятельные, но и служебные слова (предлоги, союзы).

Следующая ступень состоит в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа, позволяющих отображать слово как череду звуков. На этом этапе вводится звуковая модель слова, воссоздающая его звуковую конструкцию. Существует связь между звуковой структурой слова и его назывным значением. Акцентирование внимания учащихся на этой связи позволяет им усвоить фонематические качества звуков речи. Связь между звуковой структурой слова и его назывным значением позволяет выделить фонематические качества звуков речи.

Непосредственным завершением звуко-буквенного анализа слова является выделение слога как минимальной произносительной единицы. Для работы со слогом ученики используют слогораздел. Слогораздел – это реальная или потенциальная граница между слогами, то место в слове, где при скандировании можно сделать паузу.

Усваивание таких знаний, связанных со словом, позволяет ставить перед учащимися учебно-практическую задачу, направленную на выявление и усвоение способов выстраивания буквенной записи слова. Введение букв, сначала гласных, а потом и сонорных согласных в звуковую модель слова, даёт вероятность воспринять и уяснить позиционный принцип русского языка, а также понять смыслоразличительные качества речи.

Уже на первых этапах работы с буквенной моделью слова ученики раскрывают в ней элементы, которые недвусмысленно определить произношением очень трудно или даже совсем невозможно. Например, большая буква и точка в конце предложения. Акцентированность этих элементов в буквенной модели определяется как понятие орфограммы. Орфограммой является правильное написание слова, которое может быть выбрано из ряда возможных. Правильным это написание считается потому, что соответствует языковым правилам и традициям написания.

Лингвистические модели, применяемые в обучении языку, создаются и изучаются пошагово. Применение этих моделей к конкретным языковым единицам также требует подробного пошагового комментирования всех действий учащегося. По этой причине методической особенностью использования моделирования в обучении русскому языку является выработка с помощью учащихся алгоритма работы с моделями и образцов комментирования той или иной модели.

Литература:

1. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики. – М.: Просвещение, 1966.

2. Засорина Л.Н. Введение в структурную лингвистику. –  М.: Высшая школа, 2002.

3. Пищальникова В.А., Сонин Г.А. Общее языкознание: учебник. – М.: Академия, 2009.

4. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. – М.: Мысль, 2000.