В помощь учителям: Программа одаренные дети

ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

          1.Концепция программы

          Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

          В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:

Ø имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

Ø  имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

Ø  радость от добывания знаний, умственного труда.

         Условно можно выделить три категории одаренных детей:

Ø Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Ø  Дети с признаками специальной умственной одаренности  - в определенной области науки (подростковый образ).

Ø  Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

   2.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

Ø принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

Ø принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ø принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

Ø принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

Ø принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3.Цели и задачи работы с одаренными детьми

     Выявление одаренных детей.

     Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

Ø знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

Ø обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;

Ø накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

Ø знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

Ø проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

      Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся , а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

       Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

Ø отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

Ø предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

4.Работа с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической, вокальной и т.д.

Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя  и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную  деятельность как единый процесс, направленный  на развитие  творческих, познавательных способностей  учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

          Творческий потенциал может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.

Творческие мастерские:

Ø мастерская художественного слова;

Ø ремесленная мастерская;

Ø музыкальная мастерская;

Ø изобразительная деятельность;

Ø Мастерская спорта.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности  в самых разнообразных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах 2 и 3 ступени.

             2 этап – диагностический  (5-9-е классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

            Содержание работы  с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать  учащихся  на непрерывное обучение, процесс  познания должен быть для таких детей самоценным.

              На втором этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к  самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

              На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, мозговые штормы, ролевые тренинги, научно-практические работы, проектные задания и т.д.

              Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся  и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциям системы являются обучение и воспитание, а организующим началам – игра.

             5.Условия успешной работы с одаренными учащимися

             Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

              Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

              Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений школы.

              Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

Ø учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать  от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

Ø учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой  привлекательности и состоятельности;

Ø учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

Ø учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

Ø увлечен своим делом;

Ø способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

Ø профессионально грамотным;

Ø интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

Ø проводником передовых педагогических технологий;

Ø знатоком во всех областях человеческой жизни.

6.Формы работы с одаренными учащимися 

Ø творческие мастерские;

Ø групповые занятия с сильными учащимся;

Ø факультативы;

Ø кружки по интересам;

Ø конкурсы;

Ø интеллектуальный марафон;

Ø спецкурсы;

Ø участие в олимпиадах;

Ø работа по индивидуальным планам;

Ø занятие в профильных классах.