Варианты организации
уроков развивающего контроля с использованием инструментария оценивания УУД
Хахилева С.И.,
учитель истории и обществознания, МАОУ «Ключевская СОШ», Суксунский район,
Пермский край
Три типа учебных занятий особо насыщены
контрольно-оценочными действиями и потенциалами развития УУД – это урок
подготовки к контрольной работе, сама контрольная работа и урок анализа
результатов такой работы по итогам изучения отдельной темы, освоения нового
значимого способа действия.
Урок подготовки к контрольной работе.
Цели такого занятия – это обобщение и систематизация
хода и результатов всей предшествующей деятельности; прогнозирование своей
оценки; выявление своих слабых или ошибкоопасных мест; планирование
индивидувльной корректирующей деятельности по подготовке к работе. Наглядным
плодом такого урока может стать модель той контрольной работы, которая нас
ожидает. Общая структура этой модели, дополненная рефлексивным компонентом,
может выглядеть следующим образом:
|
На
контрольной работе нужно
будет
продемонстрировать
|
место
на
оцен-ку
|
мое
ошиб-
коопас-
ное
место
|
мое
незнание
|
что
делать?
|
|
Понимание
содержание таких понятий как:
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
5.
|
|
|
|
|
|
Владение
такими умениями как:
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
|
Владение
таким способом изучения истории как
|
|
|
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
Готовность
высказать свое отношение к:
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
Знание
таких имен и фактов как:
|
|
|
1.
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
3.
|
|
|
|
|
|
4.
|
|
|
|
|
Моя предполагаемая оценка за контрольную работу - …..
. потому, что…..
Первая колонка (с перечислением важных в пройденной
теме содержательных единиц, умений) заполняется совместно классом в ходе
фронтальной работы на основе припоминания того, что мы делали в ходе изучения
темы. Большое подспорье оказывают индивидуальные и общеклассные рефлексивные
листы или дневнички открытий, которые заполнялись в итоге каждого урока по
данной теме.
Колонки «место на оценку», «ошибкоопасное место», «мое
незнание» заполняет каждый ученик индивидуально путем проставления галочек или
крестиков в этих колонках напротив конкретных содержательных и деятельностных
единиц. «На оценку» - это то же самое, что «уверен в себе, готов».
«Ошибкоопасное место» - средняя степень уверенности – «решу, но с
затруднениями, могу ошибиться». «Мое незнание» - констатация пробела,
неготовности по этим содержательным или деятельностным единицам. Колонку «что
делать» заполняет ученик сам или при помощи одноклассников и учителя, которые
могут посоветовать прочесть какой-то текст или фрагмент текста в учебнике,
могут посоветовать выполнить то или иное упражнение на отработку определенного
умения.
Очень важна прогностическая оценка своего успеха на
контрольной работе.
Поскольку объектом оценивания на контрольной работе
являются не только знания, но и умения, и владение отдельными способами
изучения предмета – учитывая особенности пятиклассников – не стоит планировать
и проводить слишком громоздкие работы, охватывающие огромные по содержанию и
разнообразию способов их изучения темы. Если измерять их параграфами учебника –
то, наверное, не более 3-4-х тем в одной контрольной.
Урок-контрольная работа
Структура контрольной работы может быть построена
вокруг какого-то одного из метапредметных результатов или способов изучения
предмета, который в большей степени актуализировался в ходе изучения темы,
поставленной на контроль. Например, в ходе изучения темы «природные условия
Египта, занятия и образования государства у древних египтян» новым и важным
результатом для пятиклассников стало умение читать и создавать историческую
карту-схему. Тогда центральным заданием в работе логично предложить чтение или
создание такой карты или схемы. Нет особой необходимости предлагать задания,
требующие только знания, когда можно предложить задания, где знание
запрашивается в силу необходимости решить определенную, задачу – тогда можно
проверить не только знание, но и умение его применять.
В качестве примера можно привести первую контрольную
работу в курсе истории древнего мира в пятом классе.
1.
Исследуй таблицу и попробуй дать ей
название, а ниже восполнить недостающую информацию в ячейках с цифрами
_________________________________
(0-3 балла)
|
1
|
Homo
habilis
(человек
умелый)
|
Homo
erectus
(человек
прямоходящий)
|
2
|
|
прямохождение
|
3
|
умение
охотиться
|
4
|
|
-
|
дубина,
палка-копалка,
чоппер
|
скребок,
рубило,
копье
с деревянным наконечником
|
5
|
|
Человеческое
стадо
|
6
|
соседская
община, племя
|
1. _____________________________
(0-1 балл)
2. _____________________________
(0-1 балл)
3. _____________________________
(0-2 балла)
4. __________________________________________________________________________________________________________________
(0-5 баллов, по половине балла за каждый верный ответ)
5. __________________________________________________________________________________________________________________
(0-5 баллов, по половине балла за каждый верный ответ)
6. _______________________________
(0-1 балл)
2.
Археологи обнаружили захоронение: вдали от
других, на возвышенности был захоронен мужчина 20-25 лет. Тело его было уложено
в лодку. На груди и на поясе были медные украшения в виде пластин с
изображением волка. Рядом лежали бронзовые наконечники стрел и копья, навершие
бронзового топора с шипом на обухе.
Предположите, к какому периоду относится захоронение,
каковы были занятия и социальное положение умершего? Что представлял из себя
обряд захоронения? На каких верованиях он мог быть основан? Свои предположения
кратко обоснуйте. (0-10 баллов)
3. Для
выполнения работы мне понадобились знания о
____________________________________ (0-3 балла)
4. В
работе мне пригодились умения ____________________________________________________________________________________
(0-3 балла)
5. Я
предполагаю, что работа выполнена мной на ____, потому что_____________________________
(0-3 балла)
37-31 балл – «5»
30-24 балла – «4»
23 – 13 баллов – «3»
12 – 6 баллов – «2»
5-0 баллов – «1»
Итак, первое задание направлено на проверку умения
обобщать. Варианты названия «древние люди» или «орудия древних людей» указывают
на недостаточность сформированности данного умения. Более высокий уровень
демонстрируют учащиеся, давшие ответ «человек и общество в первобытном мире»
или «развитие человека и общества в каменном веке».
Шесть последующих заданий показывают не только
предметное знание, но и логические навыки, умение систематизировать и обобщать,
поскольку строки и столбцы в таблице не имеют названий – учащийся, проведя
исследование имеющихся данных, должен сам мысленно назвать каждый столбец и
каждую строку и только потом восстановить пропущенное в логике столбца или
строки знание.
Работа с задачей про захоронение требует не столько
знаний, сколько умений – смысловое чтение условий задачи и задания. Умение
вычленять подвопросы в задании. Исследовательские умения: реконструировать
целое по части, умение выдвигать гипотезы и строить их обоснование на
установлении причинно-следственных связей.
Задания 3 – 5 позволяют зафиксировать рефлексивные
навыки, регулятивные УУД: определять свою проблему, проводить границу между
своим знанием и незнанием, умением и неумением, прогнозировать результат своей
деятельности, производить самооценку. В ответе на задание 3 ответ «знания об
истории» позволяет диагностировать низкий уровень развития аналитических
познавательных УУД. Высокий уровень демонстрируют учащиеся, отвечающие на этот
же вопрос: «о том, как менялся человек, его орудия и занятия».
В задании 4 пятиклассники обычно называют «умение
внимательно читать задание», «умение мыслить логически», «воображать целое по
части», «думать, как археолог», «доказывать свое мнение». Это свидетельствует о
достаточно высоком уровне развития рефлексивной деятельности. Крайне редко, но
встречаются излишне свернутые ответы - «думать», «мыслить».
В последнем задании фиксируются важные умения –
оценивать себя и строить обоснование оценке. Примечательны ответы: «я бы
поставил себе за знания 4, а за умения – 3, потому что не могу сформулировать,
то, что знаю». В обосновании оценки ученики часто называют те темы и вопросы, в
которых им не хватило знаний, где они себя чувствовали недостаточно уверенно:
«у меня не будет 5, а только 4, потому что я забыла, как называется самый
первый предок человека, мало вспомнила умений человека разумного, и у меня
плохо получается объяснять свое мнение». Фактически в данном случае ребенок
уже приготовил себе поле для деятельности по корректировке своих знаний и
умений.
Урок анализа контрольной
работы.
Итогом такого урока является самостоятельно
разработанный план деятельности каждого ученика. План условно делится на две
части – зона ближайшего развития и зона дальнейшего развития. В первую часть
включаются действия по ликвидации отдельных пробелов в знании, во вторую –
действия по развитию умений, куда подбираются из готовых или разрабатываются
свои задания на отработку умений, в которых обнаружился недостаток на
контрольной работе. В каждом этапе отдельно формулируются цели, задачи,
подбираются способы и инструментарий. Иногда бывает уместным просто вернуться к
уроку по подготовке к контрольной работе для сопоставления прогнозируемых
затруднений с реально обнаружившимися. Индивидуальная работа здесь может
перемежаться с коллективной фронтальной работой – «парад типичных ошибок», где
классу предлагаются безымянные фрагменты работ, которые предлагается
проанализировать и оценить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.