Виды образовательных технологий и их использование на уроках математики

Использование современных  технологий на уроках  математики 

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

• Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности; ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
• Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• Воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Результатами своей деятельности считаю:

- формирование у учащихся потребности в самостоятельном приобретении знаний;

- умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации;

- умение на основе полученных знаний рождать новое знание, т.е. формирование УУД.

Для достижения цели обучения применяю следующие приемы организации образовательной деятельности:

·         привлечение к постановке цели учащихся;

·         мотивация на получение прочных знаний;

·         ежеурочная рефлексия учебной деятельности;

·         реализация в полном объеме практической части программы; осуществление на уроках   исследовательской  деятельность;

·         организация взаимопроверки  и самооценки достигнутых результатов учащимися на основе критериев оценивания;

·         осуществление мониторинга усвоения планируемых результатов; организация коррекционной работы, направленной на достижение целей обучения на базовом уровне всеми учащимися;

·         достижение метапредметных результатов

Результатом такой работы является:

·         способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

·         преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

·         умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;

·         умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

·         способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

·         умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·         готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

·         умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценку метапредметных результатов  провожу в ходе различных процедур:

• с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий
• при анализе выполнения проверочных заданий, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений;

         Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

        Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

       Для достижения цели и результатов применяю общественно признанные методики, технологии  с учетом способностей, возрастных и индивидуальных особенностей

учащихся.

Авторская методика, образовательная технология	Обоснование её применения	Результат применения
Система методов  Ю. Бабанского	Формирование интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха.	Разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований.
Технология проблемного обучения	Организация  самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем.	Формируются но­вые УУД, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества.
Технологии на основе современных информационно-телекоммуникационных средств	Для  своей подготовки  к урокам использую  возможности  Интернета.  Практическое применение: тренажеры, предназначенные для отработки различных умений, закрепления или повторения. Поиск  справочных и информационно-поисковых материалов. Даю детям  опережающие  задания с целью  поиска интересной,  необходимой информации  по теме, которой  нет в учебнике  (групповые и  индивидуальные).  Делаю это с  учетом дифференцированного  подхода. Активно  использую в  практике работы   слайд-презентации   как совместные,  так и выполненные  детьми самостоятельно. Учебно-игровые возможности:  для создания учебной ситуации, в которой деятельность учащихся реализована в игровой форме.	Сбор, обработка, хранение, распространение и использование информации в своих интересах. Демонстрационные возможности: визуализируют изучаемые явления, процессы с целью их изучения или исследования.
Технология проектного обучения	Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Развитие творческих способностей, инициативы, коммуникативных навыков, познавательного и поискового интереса, самостоятельности. Создание системы действий педагога и учащихся по разработке проекта. Развитие ощущений эффективности выполненной работы.	Повышение уровня внутренней мотивации учащихся, самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива. Сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика, глубокое осознанное усвоение базовых знаний.
Технология личностно – ориентированного подхода	Максимальное развитие индивидуальных познавательных  способностей, на основе использования имеющегося у учащихся опыта жизнедеятельности.	Формирование и развитие личностных качеств.
Технология здоровьесбережения	Создание условий для  здорового развития учащихся (соблюдение  организационно-педагогических  условий проведения  урока: плотность,  чередование  видов учебной  деятельности,  проведение  физкультминуток,  упражнений  для зрения и  т.п.)	Создание благоприятного  психологического  климата в классе; соблюдение  правил  техники безопасности и санитарно-гигиенических  требований, направленных  на предупреждение травматизма  и сохранение  здоровья учащихся.
Технология дифференцированного обучения	Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.	Возможность каждому ученику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.
Технология интегрированного обучения	Переход от  внутрипредметных связей к межпредметным позволяет учащимся переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.	Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность обучающихся. Интеграция учебного материала способствует развитию творчества учащихся.
Технология педагогического общение	Планирование коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам. Управление общением, создание эмоциональной атмосферы. Создание стадии обратной связи в общении.	Учащиеся на уроке чувствуют себя комфортно. Владение педагогическим  взаимодействием, помогает учащимся  ориентироваться в предмете, легко адаптироваться в  классе, полюбить предмет.

Краткое описание документа:

В данной работе представлены технологии и их результаты :

• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества.
• Технологии уровневой дифференциации
• Групповые технологии