Выступление по теме:
"Использование активных методов обучения на
уроках
биологии в условиях перехода на ФГОС ООО"
Подготовила:
преподаватель биологии
Т.В. Терлеева
2016 г
Целью моего выступления является общее
знакомство с активными методами обучения и с конкретными примерами применения
этих методов на уроках биологии в условиях внедрения ФГОС.
ФГОС предъявляет более высокие требования к
уровню подготовки ученика в общеобразовательной школе. Сегодня главное - не
столько передать знания, сколько «научить учиться», что предполагает умение
каждого ученика находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в
реальной жизни.
Чтобы каждый учащийся на уроке смог
продемонстрировать свои способности, принять участие в обсуждении материала,
ответить на вопросы, следует уделить внимание активным методам обучения.
Под активными методами обучения понимается
система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала.
По характеру учебно-познавательной
деятельности методы активного обучения подразделяют на неимитационные и
имитационные.
Неимитационные методы не предполагают построения
модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается
здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым
образом организованной процедуры ведения занятия, а также технических средств и
обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и обучаемых.
Примером имитационных методов является дидактическая игра.
Выбор того или иного метода на уроках зависит
от разных причин - цели занятия, уровня знаний учеников, от внешних условий,
творчества учителя. Ни один из методов не является универсальным, хороших
результатов можно достигнуть при использовании многих методов. В своей практике
применяю такие активные методы, как:
групповые обсуждения — групповые дискуссии по
конкретному вопросу в относительно небольших группах учащихся. Часто, особенно
при проведении обобщающих уроков организую работу учащихся в группах. Обучение
в сотрудничестве предполагает: взаимное обогащение учащихся в группе,
организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных
процессов, распределение начальных действий и операций, коммуникацию, общение и
взаимопонимание;
Работа в малых группах – решение занимательных
биологических задач;пример задания:
найдите биологические ошибки и неточности в
отрывке
В одном из старинных романов можно
прочитать:"...Летние месяцы поручик Чебуреков любил проводить в своем
имении. Как прекрасно побродить в июльский зной по дышащему прохладой
ельнику-черничнику, где в массе распустились цветки кислицы, печеночницы, любки
и зимолюбки! Изящные цветки этих растений напоминают белые огоньки в темном
сумраке елового леса. Удивительный мир леса с детства привлекал поручика, и
любовь к ботанике не покидала его всю жизнь. А вот буроватые цветки
подъельника..."Это растение лишено хлорофилла и, видимо, паразитирует на
корнях ели," -подумал поручик. Навеявшее воспоминания о шашлыках
прошлогоднее кострище уже заросло различными лишайниками, среди которых
особенно много было зеленых лопастей маршанций. Выйдя, к лесной поляне,
Чебуреков полакомился созревшими ягодами земляники и собрал букет из нескольких
цветков ромашек и колокольчиков. По пути домой он сорвал какой-то лютик, из
стебля которого сразу же показался оранжево-красный млечный сок. У самой
усадьбы внимание Чебурекова привлекла расцветшая белыми цветками крапива.
"Пора собрать ее на щи", - подумал он.
ОТВЕТ: В этой задаче содержатся следующие
биологические ошибки и неточности: а)кислица и печеночница цветут весной,
поэтому в июле трудно любоваться их цветками. б)околоцветник печеночницы синевато-лиловый,
а не белый. в)предположение Чебурекова оказалось недалеким от истины:
подъельник имеет симбиотические связи с микоризными грибами, от которых он
получает органические вещества, а мицелий этих грибов ,в свою очередь,
получает питание от корней дерева. Таким образом, подъельник паразитирует на
дереве опосредованно, используя для этих целей свои симбиотические связи с
грибом.
г) маршанция-не лишайник, а мох; лишайники
растут очень медленно, поэтому за один год не могут покрыть кострище. д)плод
земляники - многоорешек и с точки зрения ботаники не может называться ягодой.
е)чтобы сорвать цветок ромашки, лучше вооружиться пинцетом, т.к. цветки ромашки
очень мелки и образуют соцветие корзинку, которое неправильно называют цветком.
ж)лютик с оранжево-красным млечным соком- чистотел, сок которого при
соприкосновении с воздухом становится оранжево-красным. з)белыми цветками
цветет не крапива, а совсем другое растение яснотка белая, которая не жжется и
не употребляется для приготовления щей.
Мозговой штурм — специализированный метод
групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий
творческое мышление каждого участника. Мозговой штурм может быть
индивидуальным, парным или групповым.
Например: "Что произойдет, если на Земле
исчезнут все бактерии?" ;
деловые игры — метод организации активной
работы учащихся, направленный на выработку определенных спрособов эффективной
учебной и профессиональной деятельности ( урок в 8 классе " Суд над
сигаретой") ;
Творческие задания – исправить ошибки в
научном тексте, придумать сказку на тему…, составить кроссворд, синквейн и др.;
Пример задания:познакомив учащихся со
способами распространения плодов и семян, предлагаю учащимся сыграть в игру
«Растеряхи в растительном мире». По картинке составить маленькие сказки, где
главными героями являются растения-растеряхи, разными способами теряющие свои
семена, и кто им помогает в этом.
Прием «Инсерт».
Метод самостоятельная работа с учебником
может быть репродуктивным. Но при условии, когда учащиеся самостоятельно без
участия учителя, по его заданию читают текст и преобразовывают его в план,
схему, таблицу, другие формы записи в тетрадях, этот метод становится активным,
так как эта работа сопряжена с мыслительными операциями анализа и синтеза,
сравнения, выделения главного, конкретизации и обобщения, оно эффективно
активизирует и развивает логическое мышление учащихся. Это позволяет
дифференцировать работу с учащимися, позволяет сочетать индивидуальную,
групповую и фронтальные формы организации учебной деятельности.
Пример задания:
1) Нервная система действует как интегративная
система, связывая в одно целое чувствительность, двигательную активность и
работу других регуляторных систем (эндокринной и иммунной). Нервную систему
подразделяют на два вида — центральную и периферическую.
Головной и спинной мозг относится к
центральной нервной системе, а все нервы и нервные окончания, узлы и нервные
сплетения, пронизывающие организм, относятся к периферической нервной системе.
Центральная нервная система регулирует деятельность всех органов, тканей,
передает оперативную информацию организму об изменении условий – внешних и внутренних,
анализирует характер и силу раздражения и осуществляет ответные реакции, при
этом корректируя работу эндокринной, сердечно — сосудистой, костно-мышечной,
дыхательной и других систем.
Периферическая нервная система выполняет
функцию проводника между ними, хотя сама находиться за пределами головного и
спинного мозга.
Благодаря своим функциям, она делится на
соматическую и вегетативную нервную систему. Соматическая нервная система
охватывает весь кожный покров и опорно-двигательный аппарат, обеспечивая при
этом сенсорную и моторную функции.
Вегетативная нервная система отвечает за
деятельность желез внешней и внутренней секреции, внутренних органов, состояние
лимфатической и кровеносной системы. Ее функции распространяются на обеспечение
дыхания, кровообращения, пищеварения, размножения, веществ в организме и его
роста в целом.
А. Используя информацию текста, составьте
схему;
Б.Проанализируйте информацию текста и
напишите к нему 5 вопросов, которые бы начинались со слов «Зачем?», «Почему?»
2)Пища с высоким содержанием растительных
волокон, микроэлементов и витаминов устраняет развитие таких болезней, как
инфаркт, инсульт, гипертония, сахарный диабет и рак и значительно увеличивает
продолжительность жизни. В рационе питания следует увеличить долю продуктов с
высокими биоэнергетическими свойствами (сырые овощи, зелень, фрукты, ягоды,
пророщенные зерна, орехи, семечки, мед, нешлифованные крупы с минимальной
термической обработкой), причем лучше в натуральном виде и ежедневно.
Углеводную и белковую пищу, крахмалы и сладости одновременно лучше не
употреблять, особенно людям с заболеванием органов пищеварения.А. В рацион
питания всех людей должны входить в достаточном количестве сырые овощи и
фрукты. Почему?
Б. Витамины – не строительный и не
энергетический материал нашего тела, но обязательно должны входить в пищевой
рацион человека. Почему?
Методы проблемного обучения .Их использование
позволяет учителю подвести школьников к противоречию и самим найти способ его
разрешения. Метод проблемного изложения, достаточно сложен, но я обычно при
постановке проблемы размышляю вслух и побуждаю учащихся к логическому мышлению
и соучастию в решении проблемного вопроса, для сильных учащихся составила
задания требующие вычислений, размышлений, умозаключений для самостоятельной
работы. Также важными составляющими данного метода являются сравнение,
обобщение и выводы, сопоставление фактов; вопросы на обобщение;
Баскет-метод — метод обучения на основе
имитации ситуаций. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода
по виртуальному музею или ботаническому саду. В материалах для подготовки он
получает всю необходимую информацию об экспонатах;
Практический эксперимент
Правильное сочетание
теоретического материала с организацией опытно-практической работы, с
последующим обсуждением результатов и выводами учащихся также способствует
активизации учебной деятельности на уроке. При проведении опыта, наблюдения,
эксперимента учащиеся получают практические навыки и привлекаются к осмыслению
материала, усвоению научных понятий, выявлению причинно-следственных связей,
биологических закономерностей. Интересным приемом при проведении лабораторной
работы или опыта является сообщение цели работы без сообщения результата. Я
демонстрирую опыт, затем совместно с учащимися мы пытаемся объяснить полученный
результат. Так же это можно использовать при изучении новой темы с просмотров
слайдов, кинофильмов;
обучение с использованием компьютерных
обучающих программ. Отдельно следует остановиться на этом методе. Использование
новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень
обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения
данной технологии является повышение качества обучения за счет новизны
деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках
биологии безусловно является новым методом организации активной и осмысленной
работы учащихся, делает занятия более наглядными и
интересными. Использование ИКТ на уроках биологии способствует развитию зрительной
памяти, сосредоточению внимания на важных объектах за счет фрагментальной
подачи материала. Презентация позволяет комбинировать одновременно несколько
компонентов: текст, рисунок, анимацию, звуковое сопровождение и другие
элементы. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает
время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.
Метод проектов — форма организации учебного
процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося,
развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и
творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих
объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.
В результате использования активных методов в
биологии повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания,
мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями
и практическом их применении. Применение активных методов обучения и воспитания
способствуют развитию приоритетных ценностей, таких как самостоятельность,
критичность мышления, толерантность, положительная активная жизненная позиция.
Такие уроки стимулируют познавательный интерес, вносят разнообразие в
учебно-воспитательный процесс, расширяют кругозор, общую культуру, раскрепощают
личность, помогают в развитии творческих способностей учеников, а также создают
благоприятную психологическую атмосферу, «ситуацию успеха», в которой дети
готовы реализовать свои способности и возможности. Поэтому выбор
активных методов обучения следует рассматривать как одно из важнейших
требований к современному уроку биологии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.