Мотивация к учению. Как
управлять её развитием.
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но
заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться
идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней
мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной
деятельности. Психологический закон гласит: прежде, чем призвать ребенка к
какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы
обнаружить, что он готов к этой деятельности. Следовательно, чтобы добиться
хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным
процессом.
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет
двумя
путями:
1. Через усвоение обучающимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то
заинтересовать его.
Развитие мотива, баланс стремления к успеху и желания
избегать неудач могут различаться: одни мои ученики стремятся к успеху, активно
берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое, не
рисковать.
Проблема, которая встает передо мной - это разработка
собственной системы развития мотивации учения, развития познавательного интереса.
Существует богатый арсенал форм и методов
стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Для себя я выделила 4
блока основных методов мотивации.
I.
Эмоциональные
- поощрение («молодец, сегодня задание у тебя выполнено лучше, чем
вчера» - всегда можно найти, за что похвалить ребёнка);
- порицание («Как же так? Сегодня та же ошибка, что и вчера. Неужели ты
так и не доучил теорему?» - иногда и этого вполне достаточно, чтобы ребёнок
получил стимул для работы);
- учебно-познавательная игра (например, при изучении площадей
четырёхугольников на геометрии в 8 классе можно устроить «конструкторское бюро»
по вычислению количества паркетных плиток, необходимых для покрытия пола в
комнате, площади одной плитки, рассмотреть различные варианты паркетов);
- создание ситуаций успеха (разобрав несколько однотипных задач, вызвать
слабого и не уверенного в себе ребёнка к доске со словами «попробуй ты, теперь
у тебя тоже получится»);
- стимулирующее оценивание (иногда, выставляя обучающемуся оценку, я
говорю «сегодня твоя оценка 4,8, но я округляю её до пяти баллов»);
- свободный выбор задания,
- удовлетворение желания быть значимой личностью.
II. Познавательные
- опора на жизненный опыт (сложение и вычитание положительных и
отрицательных чисел, используя понятия «долг» и «наличность»);
- познавательный интерес (при изучении темы «Арифметическая прогрессия»
полезно сообщить обучающимся сведения из истории математики о том, как К. Гаусс
сосчитал сумму натуральных чисел от 1 до 100);
- создание проблемной ситуации (начать объяснение нового материала с
вопроса, с постановки проблемы, которая будет решаться на уроке);
- побуждение к поиску альтернативных решений («Как эту задачу можно
решить другим способом?»);
- выполнение творческих заданий (изображение симметричных картинок при
изучении темы «Симметрия» в 9 классе);
- «мозговая атака» 9»Ребята! Материал из каких тем можно применить при
решении этой задачи?»);
- парная и групповая работа,
- проектный метод.
III. Волевые
- предъявление учебных требований,
- информирование об обязательных результатах обучения (сообщение
обучающимся, что конкретно необходимо знать по данной теме);
- формирование ответственного отношения к учению,
- познавательные затруднения,
- самооценка деятельности и коррекции («Саша! Как ты сегодня отвечал?
Оцени качество своего ответа.»);
- рефлексия поведения,
- прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
- развитие желания быть полезным обществу (во внеклассной работе: « Ребята!
А давайте не просто соберём материал об математиках-учёных, но ещё сходим в
младшие классы и расскажем о них ребятам»);
- побуждение подражать сильной личности («Лена! Дима долго не мог
научиться решать задачи на части, но всё-таки освоил их. Ты тоже можешь
разобраться в этой теме! Надо постараться.»);
- создание ситуации взаимопомощи («Яна! Ты уже справилась с
предложенными мной задачами. Теперь помогай в них разобраться Лене.»);
- поиск контактов и сотрудничества,
- заинтересованность в результатах коллективной работы (оформление
газеты ко дню математики);
- взаимопроверка («Вы решили задачу? А теперь обменяйтесь тетрадями и
проверьте решение у своего соседа по парте.»);
- рецензирование.
Известно достаточно много конкретных условий,
вызывающих интерес школьника к учебной деятельности.
1. Способ раскрытия учебного материала.
Если ребёнок остаётся пассивным на уроке изо дня в день, из
недели в неделю, то развитие его познавательных способностей ограничивается.
Обучающемуся ничего не остается, как запомнить предложенный учителем материал и
действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая
опасность потери интереса к нему. Учитель не должен задавать стереотипных
вопросов, направленных на воспроизведение материала. Обучающиеся должны
высказывать своё мнение и отношение к изучаемому.
Например, изучение формулы объёма конуса на уроках геометрии
в 11 классе я начинаю так. Показав обучающимся модели цилиндра и конуса
одинаковой высоты и радиуса, я задаю вопрос: «Как вы считаете, сколько вот
таких объёмов (показываю конус) уместится в этом (показываю цилиндр)
геометрическом теле?» Или при изучении действий с алгебраическими дробями в 8
классе ведём диалог с обучающимися и опираемся на их умение работать с
обыкновенными дробями.
2. Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет
большое мотивационное значение. При работе в парах и группах имеет смысл
объединять детей с нейтральной мотивацией к предмету с детьми, которые не любят
данный предмет. После совместной работы первые существенно повышают свой интерес
к этому предмету.
3. Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Обучающиеся
старших классов очень часто задают вопрос: «Зачем нам это нужно? Где нам эта
тема пригодится?» В таких случаях мне очень помогают задачи с практическим
содержанием. Например, при изучении объёмов геометрических тел в 11 классе
можно определить, уместится ли шарик мороженого определённого размера в
вафельный рожок-конус или вычислить массу краски, необходимой для окрашивания
ведра (усечённый конус) ?
4. Проблемность обучения.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
мотивации, задания. Если я делаю это, то обычно мотивация обучающихся находится
на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является
познавательной, т.е. внутренней.
Интересный урок – один из путей повышения мотивации. С
моей точки зрения такой урок можно создать за счет следующих условий: личности
учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем,
хорошо усваивается); содержания учебного материала (когда ребенку просто
нравится содержание данного предмета); методов и приемов обучения. Последний пункт
- поле для моей творческой деятельности. Обратим внимание на некоторые требования
к современному уроку.
- Я
по возможности стараюсь на уроке обратиться к каждому ученику не по одному
разу, а не менее 3-5 раз, т.е. осуществлять постоянную «обратную связь» - корректировать непонятное или неправильно понятое.
- Я
ставлю оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько ответов на разных
этапах урока (повторение пройденного материала, проверка домашнего задания,
изучение нового материала).
- Постоянно
и целенаправленно занимаюсь пробуждением и совершенствованием качеств, лежащих
в основе развития познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов
памяти, внимания, воображения и т.д. (например, в упражнениях на развитие
внимания, начинаю с заданий «рисуем по клеткам» в 5 классе и до поиска ошибок
в математических софизмах в 8-9классах).
- Стараюсь,
когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с
родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя
кругозор учащихся. Например, в 5 классе при изучении обыкновенных дробей
проводим связь с музыкой – «Доли и дроби». В 6 классе в теме «Проценты»
вспоминаем экономику и бухгалтерию, в геометрии 8 класса при изучении темы
«Подобие» говорим о применении подобных треугольников при определении высоты
предмета и расстояния до недоступной точки.
Чтобы
добиться этого, я ввожу в процесс обучения развивающие приемы, повышающие
интерес к предмету, а следовательно, и активность детей.
Для мотивации школьника более важной, чем моя отметка,
оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Моя оценка
повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к
тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания. Другим правилом
выставления отметки для поощрения мотивации является такой прием, когда я
сравниваю успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними
результатами. Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не
вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный
анализ учебной деятельности обучающихся, подчеркивались положительные моменты,
сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся
недостатков, а не только констатировалось их наличие. Оценки не должны стать
самоцелью для обучающихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации
с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая
«добывается» нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно
учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности обучающегося.
Мышление
обучающегося может стать мотивированным, если он испытывает противоречия
(например, между тем, что он уже сделал и тем, что может сделать). Любые
изменения во внешних и внутренних представлениях рождают противоречия между
тем, что было, и тем, что может быть. В каждой конкретной ситуации можно
создать искусственные или реальные противоречия. Стратегию обучения нужно обдумывать
заранее.
Если выпускник
- научится ставить перед собой реальные цели и
выбирать способы их достижения,
- самостоятельно оценивать результаты своей деятельности,
- научится быть ответственным за свои удачи и промахи,
- видеть связь между приложенными усилиями и
результатом своего труда,
можно считать, что моя деятельность не прошла даром и
в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.