Глазунова Татьяна Николаевна
МБОУ СОШ №138 г. Нижний Тагил
Учитель Начальных классов.
ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В последнее время в школах увеличился процент иностранных учащихся. Если раньше это были единичные школы, территориально находящиеся в местах дислокации иностранцев, то сейчас в каждой школе есть категория иностранных граждан и с каждым годом эта тенденция будет увеличиваться. Поэтому проблема межэтнической толерантности актуальна и «закрывать на неё глаза» нельзя. Ситуация в нашей школе такова: из 240 учащихся в школе обучается около 50 % иностранных граждан. Этнический состав каждого класса неоднороден, есть классы, как, например, мой, где из 20 учащихся 4 человека – русские, 9 человек – цыган, двое из Таджикистана, две девочки узбечки, один мальчик из Киргизии, и по одному ребёнку из Армении и Азербайджана. Конечно, же, первым делом, я сразу же поставила перед собой цель – сплотить детей и сделать их адаптацию наиболее безболезненной. Уровень подготовки детей был полярен: были читающие дети (один русский мальчик и девочка из Таджикистана, у которой старшая сестра ходит в эту же школу) и были дети – 12 человек цыган (3 из них оставлены на повторное обучение), которые не знали практически ничего – ни названий растений, животных, не знали ни одной сказки, ни русской, ни из своего фольклора. Были, как говорится – белым листом бумаги. И, к тому же, в школу они шли с предубеждением, что школа им по жизни не нужна – родители у них, чаще всего неграмотные люди.
Моей задачей было сделать из этого неоднородного состава дружный и сплочённый коллектив. Для этого надо было выбрать такую форму работы, которая была понятна и приемлема для всех учеников. И я выбрала для этого ролевую игру.
Через ролевую игру дети знакомятся с поведением и взаимоотношениями сверстников и взрослых людей других национальностей, в ней приобретают основные навыки межнационального общения, качества, необходимые для установления дружелюбного контакта с окружающим.
Ролевая игра способствует возможности соотносить свои действия, мотивы, поступки с межнациональными ценностями, т.к. участник игры находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего правильность ее исполнения.
Роль может стать мощным стимулом к самовоспитанию. Многие игроки, которым роли нравятся, продолжают придерживаться их и в повседневной жизни (например, «эльфы» очищают от мусора ближайшие леса и парки, и дети продолжают, даже после игры, следить за экологией близлежащих мест).
Глобальная цель ролевой игры заключается в том, чтобы устранить несоответствие между отдельно взятой личностью и окружающим её миром. Возможны два варианта снятия этого противоречия: надо изменить личность, чтобы она стала соответствовать миру, либо преобразовать мир, чтобы в нём стало хорошо данной личности.
Ролевая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной, чем в традиционных методах воспитания. Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
В игре формируются установки учебной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
Игры вообще и ролевые, в частности, представляют собой мощное образовательное средство. Рассмотрим те механизмы, которые делают игры уникальным средством педагогики:
Одна из огромных проблем современного образования - это пассивность ученика. Он получает ответы на вопросы, которых не задавал. Любая игра, чтобы быть игрой, создает у игрока мотив, желание чего-то достичь. Образовательная ролевая игра обычно меняет местами мотив и цель - те знания, овладение которыми является образовательной целью игры, рассматриваются как средство для достижения определенной игровой цели.
Еще одна из проблем образования - это самоценность знаний, ведущая к ситуации «игры в бисер», когда ученик не рассматривает знания как что-то применимое к действительности, как раз игра и показывает прикладной характер знаний ребёнку.
Одним из важнейших принципов современного образования является принцип субъектности ученика. Заключается он в том, что ученик должен быть активным участником, субъектом собственного образования - не мы его учим, а он учится.
Чтобы придать игре образовательный характер требуется принципиальным образом изменить содержание хотя бы части игровых конфликтов.
В игре должно состояться столкновение с некой культурной или социальной формой, столкновение не с другой личностью, с "безличным", но действительным и действующим явлением: системой права, культурой и нормами исследования, культурой управления или исторически определенным мировоззрением. Образовательная игра предполагает, что игроки стакиваются в игре с чем-то иным, нежели коммунальные, личностно окрашенные конфликты. Если такое происходит, и игроку явлено нечто, что действует не на основе личностных предпочтений, то возникает ситуация, которая может быть на послеигровом разборе развернута как образовательная.
Целью эксперимента стала апробация серии разработанных нами игр и игровых упражнений, направленных на формирование этнической толерантности детей седьмого года жизни. Работа была направлена на решение ряда воспитательно-образовательных задач:
Развитие когнитивного компонента:
Формировать представления ребёнка о себе как об уникальной, самоценной, неповторимой личности.
Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий.
Уточнять и систематизировать знания о малой Родине.
Формировать понятия о национальном составе ближайшего окружения.
Формировать представления о соседних республиках и людях различных национальностей, проживающих в них.
Формирование поведенческого компонента:
Воспитывать умение проявлять терпимость, уважение к традициям и культуре других людей.
Развивать умения давать адекватную оценку своим поступкам и поступкам других.
Развивать умение делать свой выбор и принимать решение, мирно решать возникающие проблемы.
Углублять понимание значимости и ценности жизни каждого человека.
Воспитывать интерес к жизни других людей.
Развитие эмоционального компонента:
Способствовать проявлению положительного отношения и интереса к многонациональной культуре своего и соседнего регионов.
Способствовать становлению этнического самосознания, чувства национальной самоценности.
Способствовать воспитанию доброжелательности, уважительного отношения к сверстникам своей и других национальностей.
Обратимся к конкретным примерам использования игр в процессе воспитания этнической толерантности у детей 7-го года жизни. Условно мы разделили этот процесс на три этапа.
На первом этапе развитие когнитивного компонента осуществлялось в процессе уточнения и углубления представлений ребенка о себе, связанного с самооценкой физических, психических и социальных свойств; эмоционального — в ходе определения отношения к своим близким и к их поступкам; поведенческого — при накоплении позитивного опыта межличностного общения. Доминирующим методическим приемом, который мы использовали на начальном этапе работы, являлось сравнение, позволяющее выявлять общее и особенное в раз- личных проявлениях (сходства-различия во внешности, во вкусах, в интересах и др.), причины этих сходств и различий. Немаловажное значение имело нахождение сходства между людьми.
В ходе реализации второго этапа опытно-экспериментальной работы — развитие когнитивного компонента — осуществлялась систематизация знаний о России: укреплялись понятия о национальном составе, о городах республики, о культурно - историческом наследии. Развитие эмоционального компонента осуществлялось в ходе формирования познавательного интереса к родному краю, к его жителям, к многообразию его культурных и исторических ценностей; поведенческого — в процессе воспитания доброжелательного отношения к жителям других городов и сел. Осуществление второго этапа опытно - педагогической работы потребовало создания мини-краеведческого музея, экспонатами которого были предметы одежды и быта народов, проживающих в республиках Российской Федерации, которые использовались в качестве наглядных пособий в процессе ознакомления с фольклором, а также в изобразительной и музыкальной деятельности.
На третьем этапе опытно-экспериментальной работы развитие когнитивного компонента предполагало формирование представлений о национальном разнообразии учащихся школы и своеобразии их культур; эмоционального — умение адекватно оценивать представителей разных народов в зависимости от их нравственных качеств; поведенческого — актуализацию представлений в процессе включения в различные виды деятельности.
Обучающий этап включал следующие направления работы:
предварительная работа по сбору материала и информации по теме игры;
распределение ролей – получение карточек – характеристик героя;
вживание в роль;
разыгрывание упражнений и этюдов по темам, предложенным педагогом:
получение обратной связи - эмоциональное проживание роли;
обсуждение игры – чем была интересна; бывает ли такие ситуации в жизни; хотелось ли выйти из игры или что-то поменять; как ты чувствовал себя, будучи героем; что предпринял, чтобы изменить ситуацию?
Перенос ситуации в жизнь – проговаривание проблемы.
Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в контексте социально-педагогической деятельности в работе с многонациональным классом повышается уровень их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие ее показатели. Уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии и уровень сплоченности группы. Это также конструктивно влияет на социальную активность детей: они готовы к активному взаимодействию и сотрудничеству.
Среди учащихся повысился уровень социальной активности (с 30% до 36%), что проявляется в том, что у детей повышается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми, дети проявляют заинтересованность в сотрудничестве, то есть им интересно, в какие игры они будут играть, также ребята сами предлагают свои игровые задания.
Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности (с 20% до 32%). Дети начали немного по-другому смотреть друг на друга, так как в игре многие показали свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени или находились в латентном состоянии. То есть каждый ребенок сумел проявить свои положительные качества: искренность, эмпатию, жалость, честность. Игровая деятельность дала возможность раскрыться способностям детей.
У ребят также повысился уровень социального доверия (с 15% до 23%). Они начали испытывать большую потребность в общении, рассказывать о себе, своих родителях. В начале эксперимента они отказывались говорить на подобные темы и уклонялись от разговора. Низкий показатель этого параметра равен соответственно 23% и 15%.
У детей значительно понизился уровень агрессии (с 35% до 9%). Включение агрессивных действий в контекст игры должно быть таким, чтобы придать новый социально-приемлемый смысл агрессивным действиям ребенка. В игре у детей происходит разрядка негативных эмоций, особенно у гиперактивных детей. Для этого подбираются игры, где посредством физических действий ребенок вымещает накопившуюся агрессию.
Результаты, полученные в мае месяце показывают изменение отношения детей к учащимся из других стран, что доказывает, что приведённые ниже методические рекомендации, по формированию этнической толерантности средствами ролевой игры дали свои результаты и могут применяться не только в рамках одного класса, но и всего образовательного учреждения, быть взяты для применения педагогами начальной школы, педагогами дополнительного образования, педагогами – психологами, социальными психологами и всеми заинтересованными в формировании этнической толерантности педагогами и родителями.
Список источников и литературы:
Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник - М.: Изд-во Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т.8. Вып. 14 / Под ред. В.С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. 208 с. МГУ,1990. - 367 с.
Гринченко Н.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: Центр гуманит. литературы, 2002 .
Кабылбекова, З.Б. Теоретико-методологические основы формирования этнической толерантности у учащихся общеобразовательных школ. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Шымкент, 2010;
Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама/ М.: Класс. – 1993. – 224с.
Погодина А. А. Программа по формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:http://ypk.yspu.yar.ru/tolerance/3-7.htm.
Заявка на участие в конференции
Ф.И.О. Глазунова Татьяна Николаевна
Название образовательного учреждения
МБОУ СОШ №138
Факультет
Курс обучения (группа)
Тематическое направление работы на конференции
Актуальные проблемы обучения и воспитания в начальной школе
Научный руководитель (Фамилия, имя, отчество полностью, ученая степень, должность)
Зубарева Елена Сергеевна - канд. пед. наук, зав. кафедрой психологии и педагогики дошкольного и начального образования.а
Полное название темы доклада
Значение ролевой игры в формировании этнической толерантности младших школьников
Форма участия (секционный доклад, заочное участие)
Секционный доклад
Контактные данные (почтовый адрес с индексом, телефон, электронная почта)
г Нижний Тагил, ул. Красногвардейская, д.1
89089161801
tatyana.glazunova.2015@mail.ru
Бронирование гостиницы (да, нет, сроки проживания)
нет
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.