Групповые
формы работы на уроках в начальной школе
Групповые формы работы на уроках в начальной школе
(из опыта работы учителя начальных классов МбОУ СОШ№13-Бликян М.М.)
Обогащение
содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой
деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий,
методов.
Устный
опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ
занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик
остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной
работы, а класс остаётся вне игры.
Наиболее
благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке
создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый
ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и
неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что
особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального
подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и
реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся
обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и
представлять найденный совместно результат.
Работу
в парах начинаю вводить с первого класса. В качестве подготовительной работы на
уроках имеет место сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы. В моём
классе, как и во всех остальных, сидят сильные, слабые и средние ученики.
Поэтому задания для индивидуальной работы даю дифференцированно ( по уровню
трудности, по объёму учебного материала).
После
того, как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, строится работа в
парах по типу « учитель- ученик». В первом классе главным становится выработка
умения договориться, умение общаться. Знакомимся с правилами общения: как
сидеть за партой, как вести общение с собеседником, как попросить о помощи и
т.д.
Первое,
чему необходимо научить первоклассников- это проверять друг друга. Проверять
можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, выполнение домашнего
задания и т.д.
Следующий
этап: научить тренироваться в парах ( таблица сложения, устный счёт,
взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по
вариантам с последующей взаимопроверкой).
Использую
работу в парах при проведении устного счёта.
Например,
при изучении состава числа «8».
« Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите их со своим товарищем
так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько палочек у каждого.
А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? как узнали? Значит, 8=4+4. А
теперь разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у одного палочек было
меньше, а у другого больше. Покажите, сколько палочек у каждого. Значит, 8=3+5,
8=1+7, 8=2+6».
На
доске: Рука-ручонка, ручонка- ручей.
Ножка- нож, ножка- нога.
- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов являются однокоренными,
а какие- нет.
Когда дети готовы, они поднимают руки домиком.
-Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.
Один из учеников пары поднимает руку. Учителю важно ещё раз спросить:
- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать?
Другой
пример работы, которую выполняют два ученика. Обращаясь к классу, объясняю
условия работы: « Сейчас мы с вами проведём математический диктант, в ходе
которого повторим нумерацию чисел в пределах 100. Вы будете работать в паре со
своим товарищем. Задания предлагаю в двух вариантах. Задания второго варианта
исходят из ответов первого варианта. Работая в паре, нужно и важно помогать
своему товарищу».
Содержание
диктанта включает следующие задания:
1.
Вариант 1: Запиши число 100, Вариант 2: Запиши число, предыдущее
этому числу.
2.
Вариант 1: Запиши число на 1 меньше, чем 60, Вариант 2: Запиши,
сколько в полученном числе десятков.
3.
Вариант 1: Запиши число на 1 больше, чем 78, Вариант 2: Запиши,
сколько в полученном числе единиц первого разряда.
4.
Вариант 1: Запиши число, состоящее из 3 дес. и 6 ед, Вариант 2:
Запиши число, следующее за этим числом.
5.
Вариант 1: Запиши наибольшее двузначное число, Вариант 2:
Представь полученное число в виде суммы разрядных слагаемых.
6.
Стараюсь подбирать такие задания, чтобы элементы групповой форсы
работы носили занимательный характер. Например: «Дети, с Крошем и Ёжиком
случилась беда. Крош держал в руке примеры с одинаковым ответом, а Ёжик- с
разными. Они так спешили к нам на урок, что упали и все примеры рассыпали.
Давайте им поможем!»
73-70
38+20
60-2
56+2
43+50
90-32
49-30
18+40
Предлагаю
детям работать в паре. Один будет решать примеры на сложение, а другой- на
вычитание, а затем один будет выписывать примеры с одинаковым ответом, а
другой- с разными.
Работу
в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при
повторении , закреплении, контроле знаний, на любом виде урока.
Далее
идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме,
ставить вопросы и отвечать на них ( задайте друг другу по два любых вопроса к
прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них). Те вопросы, на которые
дети не смогли ответить в парах, разбираются коллективно.
Организую
работу детей и по группам. Каждой группе предлагаю отдельную задачу.
- Группа
1. « Для ремонта школьного двора в один день привезли 10 машин асфальта, а
в другой день - на 4 машины меньше. Сколько машин асфальта привезли за эти
два дня?»
- Группа
2. « За день в магазине продали 7 женских велосипедов, а мужских на 6
больше. Сколько всего велосипедов продали?»
- Группа
3. « В одной банке было 10 солёных огурцов, а в другой 6 огурцов. За
обедом съели 4 огурца. Сколько всего огурцов осталось?»
- Группа
4. « В столовую привезли 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40
кг, а потом привезли ещё 50 кг моркови. Сколько кг моркови стало в
столовой?»
Руковожу
работой учащихся в группах: « прочитайте задачу про себя, выделите условие и
вопрос задачи. Коллективно обсудите в группах запись краткого условия задачи.
Запишите краткое условие задачи, решите задачу самостоятельно. Кто затрудняется
при решении задачи, обращайтесь за помощью к товарищу по группе. Обсудите свой
ответ задачи с товарищами».
Найди
в каждой группе слов лишнее.
1.
Желток, железо, жёлтый;
2.
Носильщик, нос, носатый;
3.
Часовщик, часть, час;
4.
Печурка, печать, печь;
5.
Циркуль, циркач, цирк.
Даю
дополнение к заданию: « Подумай сам. Посоветуйся с группой».
В
работе участвовало 6 групп. Четыре группы справились с заданием полностью, а
остальные две допустили ошибки, но тоже пытались отстоять своё мнение. Таким
образом, в классе сложилась проблемная ситуация.
Организую
фронтальную работу, где сообща учащиеся приходят к мнению, что две группы
допустили ошибки.
В процессе наблюдения за выполнением задания выявлено, что в группах каждый
ученик предлагал свой вариант, а затем все вместе в группе выбирали наиболее
удачный.
Использую
элементы групповой работы и при объяснении нового материала.
Так,
при знакомстве с темой « Прибавление числа к сумме разными способами» работу
над новым материалом строю следующим образом: « Прочитайте выражение,
записанное на доске: (4+3)+2. Как называются числа при сложении? Изобразим
наглядно числа, которые даны в примере. Ученики, сидящие слева, положите 4
треугольника ( первое слагаемое), ученики, сидящие справа,- 3 квадрата ( второе
слагаемое), а посередине стола положите 2 кружка. Придвиньте к 4 треугольникам
3 квадрата. Посчитайте, сколько всего квадратов и треугольников. Придвиньте к
ним 2 кружка. Сколько всего геометрических фигур?( одновременно запись на
доске: (4+2+3=6+3=9.) Объясните решение. Правильно. Прибавили число 2 к первому
слагаемому и полученный результат сложили со вторым слагаемым».
Эффективно
проходит повторение и закрепление учебного материала.
Готовлю
дидактические карточки, причём обе карточки составляются так, что они дополняют
друг друга, включая все вопросы повторения по изученной теме. Заканчиваю
повторение фронтальной работой: вызываю любую пару к доске и выслушиваем их.
Задание
для групп может быть одинаковым, а может и отличаться.
Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст-повествование « осень
пришла», вторая группа- текст- описание « Осенний лес», третья-
текст-рассуждение « За что я люблю осень?»
При
изучении сказок о мудрости первая группа рисует обложку для книжки или самих
героев сказок, вторая группа подбирает пословицы, которые отражают основную
мысль произведения, третья готовит чтение по ролям, четвёртая- инсценирует
сказку.
Групповой
опрос провожу для повторения и закрепления материала после завершения
определённого раздела программы. Во время группового опроса консультант в
соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При
этом ответы ученика комментируются, дополняются и совместно оцениваются всеми
членами группы.. Перечень вопросов к такому занятию составляю сама. Опрос
ведётся во всех группах одновременно. беседа проходит вполголоса, чтобы не
мешать друг другу. Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего
в течение урока выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма
организации коллективной деятельности способствует воспитанию у школьников
чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учёбу.
Интересный
приём «РУЧЕЁК»
В «
Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель
заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек
отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются
аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята
сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт
на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до
тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно
проводить « Ручеёк» по вариантам, между группами.
На
уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках
не разрешается- двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать,
обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном процессе,
формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров,
обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью
логических аргументов.
Групповые
формы работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей
сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную
деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю
объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего
класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.