Выступление на МО учителей начальных классов "Логопедическое обследование ребенка при поступлении в школу"

Выступление на методическом объединении  учителей начальных классов. Логопедическое обследование ребенка при поступлении в школу (подготовила учитель начальных классов Ливандовская М.В.) Важное место при подготовке ребенка к школе принадлежит развитию речи. Правильная речь - показатель интеллектуального развития ребенка. До определенного периода линии развития мышления и речи проходят как бы независимо друг от друга. Однако, в период около 2-2,5 лет «линия развития мышления и речи перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенной форме поведения, столь характерной для челове­ка. «Начиная с этого периода речь выполняет интеллектуальную функцию, а мышление становится речевым». (по Л.С.Выготскому). Много детей-школьников при поступлении в школу имеют те или иные отклонения в речевом развитии. Необходимо вовремя проконсультировать ребенка у логопеда, чтобы избежать проблем в обучении. Ведь ребенок под влиянием каких-либо речевых нарушений становится стеснительным, замкнутым, что осложняет его школьную адаптацию. Схема исследования будущих первоклассников на выявление письменноречевых предпосылок 1.         Исследование состояния звукопроизношения и фонематического слуха. 1.1. Состояние звукопроизношения: -  изолированно; -  в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных): са, ас, ста; -  в словах; -  в речи. 1.2. Исследование фонематического слуха. Пробы на повторение парных фонем, а также серий из трех звуков и простых слогов: а-о-у, б-р-к, п-б-п, д-т-д, би-ба-бо, ба-би-бо и т.д. При произношении ряда слогов: ас, аш, ащ, ас, ац. ас - ребенку предлагается поднять руку, если он услышит в составе слова определенный звук [с], затем повторить слова с этим звуком, подобрать предметные картинки, которые начинаются с этого звука.

2.      Обследование слоговой структуры слова. Нарушение слоговой структуры слова чаще всего проявляются в переста­новке, пропуске, добавлении звуков или слогов. Поэтому при обследовании используются слова различной слоговой структуры - со стечением согласных в начале, середине и конце слова многосложных слов, слов, состоящих из сходных звуков. Ребенок произносит слова самостоятельно, называя предъявленные ему картинки, а затем отраженно. (Примерный перечень картинок: книга, клубника, скамейка, стрекоза, ствол дерева, гнездо, белка, миска, трактор, трамвай, корабль, термометр, милиционер, картина, корзи­на, клубок, колобок. Повтори предложения - Ребята слепили снеговика. Хоккеисты играют в хоккей. На елке зажглись разноцветные лампочки.) 3.     Обследование уровня фонематического восприятия (дифференци­ации фонем). Определение способности дифференцировать звуки по противопостав­лениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д. 1)      Проверка умения определять заданный звук среди других звуков. 2)      Проверка умения определять заданный звук в слове. 3)     Проверка умения слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Например: хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук [с]. 4)      Проверка выделения звука (без опоры на слуховое восприятие). 5)     Различение ребенком слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (например, мишка - миска, тук - сук, том - дом, коза - коса, день - тень). 6)     Проверка уровня фонематического восприятия, а также степень развития внимания и слуховой памяти. Повторение сходных слов: Ми­ша - Паша - каша, Паша - Саша - Даша, бак - лак - мак - рак, Жук - сук -         тук.

4.      Исследование языкового анализа и синтеза. 1)      Анализ предложения на слова. 2)      Фонематический анализ: -   выделение звука на фоне слова (есть ли звук [м] в словах); -   выделение первого звука в словах;

-          выделение последнего звука в словах;

-  определение места звука (начало, середина, конец) в слове;

-  определение количества звуков в словах. 3) Фонематический синтез: -  составление слов из последовательно названных звуков; -  составление слов из звуков, названных в нарушенной последователь­ности. 5.       Обследование словарного запаса (активный и пассивный словарь). 1)     Называние предметов, действий, качеств и признаков (показ предметов и картинок). 2)      Называние предметов по его описанию. 3)     Нахождение общих названий (назвать ряд предметов одним общи словом). 4)     Название действия по предъявляемому предмету (Кузнечик что делает? прыгает.) 5)      Подбор определения к слову. 6)      Подбор синонимов и антонимов. 7)      Понимание значения употребляемых слов. 6.       Обследование грамматического строя речи. 1)     Составление предложений или коротких рассказов по специально подобранным сюжетным или серийным картинкам. 2)      Составление предложения по опорным словам. 3)     Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке. 4)      Проверка использования в самостоятельной речи предлогов. 5)      Употребление существительных в разных падежах. 6)      Употребление падежей в зависимости от числительных. 7)     Образование множественного числа от существительных в единственном числе и наоборот. 8)      Образование уменьшительной формы существительного. 9)      Образование прилагательных отданного существительного. 7.       Исследование зрительно-пространственных функций. 1)      Определение ведущей руки, правых и левых частей тела. Для выявления ведущей руки использовались следующие пробы: - проба на переплетение пальцев; - проба на апплодирование; - проба «позы Наполеона».

Использовалось также сравнение ширины ногтей пальцев (мизинца). Для определения ведущей ноги ребенку предлагалось встать на одно колено, сделать небольшой прыжок в длину. Для определения ведущего глаза - посмотреть в дырочку, калейдоскоп. Для определения ведущего уха - прислушаться, приложив ухо, например, к тикающим часам, к двери. 2)     Ориентировка в окружающем пространстве. (Назови, что находится справа от тебя. А что слева?) 3)     Выполнение проб Хэда (показать правой рукой левое ухо, левой рукой правый глаз, показать правые и левые части тела напротив сидящего человека). 4)      Составление картинки, разрезанной на 5,6,7,8 частей. 5)      Конструирование фигур из палочек (по образу, по представлению).