Выступление на педагогических чтениях 2017

        

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа № 60»

603135, город Нижний Новгород, проспект Ленина, дом 55, корпус 3

тел. [phone], факс [phone],

e-mail: [e-mail]

Педагогические чтения.

Исследование проблемы профессиональной ориентации и пути ее решения через создание межшкольного центра профессиональной ориентации учащихся

Выполнила:

 Заместитель диретора

                                                                                    МБОУ «Школа №60»

                                                                                    Тарасова Лада Игоревна

89027804374                                                       

Нижний Новгород

2017 год

Актуальность

Современные политические и социально-экономические  условия в стране и в мире предъявляют высокие требования к индивидуальным особенностям личности школьника. Изменяются характеристики труда: высокий уровень квалификации, коммуникативность, интенсивность.

Реализация Стратегии воспитания до 2025 года предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии.

«Одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования является успешность профессиональной ориентации»,  так гласит Закон «Об образовании РФ». Новые ФГОС СОО  в «портрете выпускника школы» впервые определяют личностные характеристики выпускника: «личностные результаты освоения основной образовательной программы, наряду с другими, включают осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем». На сегодняшний день нет конкретного решения данной проблемы: нет системы мониторинга качества профессиональной ориентации учащихся, отсутствуют непрерывные программы сопровождения профессионального роста молодежи, а также существует потребность в квалифицированных специалистах.

         Поэтому на новый уровень в  деятельности школы выходит программа профессиональной ориентации молодежи, которую целесообразно рассматривать параллельно со всей воспитательной системой образовательной организации.

Изученный зарубежный и отечественный опыт профориентационной работы, а так же исторические аспекты формирования системы работы, позволяют сделать следующие выводы:

ü профориентация молодежи является неотъемлимой частью государственной политики всех развитых стран;

ü в России наблюдается дифицит специалистов среднего и старшего звена;

ü российские подростки слабо мотивированны на определение траектории своего личностного роста в школьном возрасте;

ü родители, чаще всего, сами не в состоянии помочь своим детям определиться с выбором профессионального пути, так как не обладают достаточной информацией о потребностях рынка труда, а так же не в состоянии определить психолого-педагогические особенности личности ребенка;

ü для воспитаня специалистов различного профессионального уровня необходима государственная система работы по профессиональной ориентации молодежи;

ü а следовательно программы профориентации на муниципальном уровне;

ü центром профориентационной работы должна стать школа, так как именно здесь могут быть пересечены интересы всех стекхолдеров образования, воспитания и становления человека.

К пониманию важности и необходимости профессиональной ориентации в судьбе каждого человека и в развитии производительных сил общества приводит вся история человечества. По мере того, как развивалось общество, в нем происходило общественное разделение труда и люди вбирали  тот или иной вид деятельности, в основном, опираясь на личные склонности и интересы. Все это отражено в мифах, легендах, народных преданиях и сказках. В трудах древних мыслителей Греции, Китая и Японии четко видна связь между результатами труда с личными особенностями человека.

В развитых странах в основе профориентационной работы лежит системный подход; система образования совместно с государственными и частными службами занятости обеспечивает организацию профориентации молодежи; в этих странах делают акцент на развитии конкурентоспособной, самостоятельной, высококвалифицированной, мобильной личности  реально оценивающей себя в контексте рынка труда.  

Профориентационная работа в России в настоящее время среди школьников носит бессистемный, эпизодический характер. Профориентационные услуги не стали пока действенным средством формирования жизненного пути учащихся, построения их профессиональной карьеры. На основании материалов проведенных исследований можно утверждать: несмотря на многочисленные дискуссии и решения по поводу необходимости повышения престижа работников, связанных с производительным трудом в общественном производстве, абсолютное большинство выпускников средней школы по-прежнему ориентированы на занятия преимущественно умственным трудом. И поэтому неслучайно, что почти половина отечественных выпускников вузов не могут найти работу по специальности, а каждый третий молодой россиянин считает молодежную безработицу одной из важнейших проблем.

Таким образом, проблемы профориентации поднимаются на уровне государства, региона, отдельных образовательных организаций, заданы общие ориентиры в профориентационной работе. Но на ряду с этим нет конкретно поставленных целей и задач профориентации, отсутствует сетевое взаимодействие стейкхолдеров, а как следствие, нет эффективной системы оценки профориентационной работы.

А самое главное: нет никаких указаний на систему работы по профориентации, а следовательно, и на включенность этой системы в процесс управления человеческими ресурсами.

         Поэтому, для создания системы работы по профориентации должна быть разработана система мер по реализации сетевого взаимодействия всех заинтересованных сторон.

         Программа межшкольного центра профессиональной ориентации учащихся предполагает именно сетевое взаимодействие.

Анализ результатов статистических и выборочных исследований в области профессиональной ориентации По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46% ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67% не имеют представления о сущности выбранной профессии. В значительной мере эта проблема решается качественно обоснованной системой профессиональной ориентации учащейся молодежи. Исследования профессиональных намерений и жизненных планов выпускников 2015 года, проведенные в 34 городах и районах Нижегородской, Московской и Ленинградской области, с участием 4123 учащихся девятых классов и 2655 учащихся одиннадцатых классов, показали, что лишь около 11% выпускников намерены работать на производстве. Список выбираемых профессий очень однообразен, и выбор приоритетов никак нельзя назвать осознанным. По данным опроса в период с 2010 по 2015 гг. профессиональные ориентации выглядели так (средний показатель): •    среди юношей: предприниматель – 15%; шофер – 13%; юрист – 7%; военный – 4%; менеджер – 8%; инженер – 5%; медработник – 4%; артист, писатель, художник – 3%; ученый-исследователь – 3%; профессиональный вор или мошенник – 3%; фермер – 1%; учитель или воспитатель – 1%. •        среди девушек: юрист – 15%; учитель – 10%; медработник – 12%; домохозяйка – 13%; предприниматель – 12%; менеджер – 7%; артист, писатель, художник – 8%; коммерсант – 6%; выразили желание нигде не работать, но иметь деньги – 4%.[1] Престижность – следующий фактор, наряду с семейным, влияющий на выбор будущей профессии. Вот как выглядит (по данным опроса в 2016 году) в глазах молодых людей степень социального статуса различных видов деятельности (наивысший бал – 10). Первые 10 мест занимают: юрист (8%), владелец коммерческого банка (7,9%), врач - стоматолог (7,1%), менеджер (6,9%), журналист (6,6%), бухгалтер (6,6%), владелец магазина (6,4%), телохранитель (5,9%), школьный учитель получили одинаковое количество процентов (5,2%), инженер (4,5%), рабочий (3,9%), тракторист (3,6%) Как видно из опроса, наряду с ожидаемыми ответами "юрист" и "коммерсант" соседствует профессия "врач". Падение престижности и доходности в сознании молодежи некоторых важнейших с социальной точки зрения профессий означает смену приоритетов отдельных специальностей, а не падение престижности и доходности квалифицированного труда вообще.[2] На основании материалов проведенных исследований можно утверждать: несмотря на многочисленные дискуссии и решения по поводу необходимости повышения престижа работников, связанных с производительным трудом в общественном производстве, абсолютное большинство выпускников средней школы по-прежнему ориентированы на занятия преимущественно умственным трудом. И поэтому неслучайно, что почти половина отечественных выпускников вузов не могут найти работу по специальности, а каждый третий молодой россиянин считает молодежную безработицу одной из важнейших проблем. До 1990 года в России существовала система профориентации, привязанная выполнять политический заказ страны. В последующие десятилетия рыночная экономика кардинально изменила политические приоритеты. Это привело к тому, что рынок образовательных услуг и рынок труда практически перестали пересекаться. По данным соцопросов, большинство выпускников не имеют ясной профессиональной перспективы, более 40 % находятся в состоянии ярко выраженного стресса, связанного с выбором дальнейшего профессионального пути. Среди причин, мешающих выбору профессии, можно выделить следующие: —  Не знаю, как выбирать —  Мало знаю о профессиях —  Не знаю о своих способностях и склонностях —  Не знаю о востребованных профессиях[3] Трудности выбора обусловлены во многом личностными проблемами подростков, неосведомленностью об основах самопознания и личностного роста, несформированностью представлений об экономике, производстве. Без  решения этих вопросов  невозможен обоснованный выбор профессии, успешная социальная адаптация, семейное благополучие. В результате возник ряд проблем: ü   Результаты учебы не нужны работодателю. Практический опыт работы ценится гораздо выше успеваемости. В тоже время при приеме на работу предпочтение отдается гражданам, имеющим высшее образование. ü   Как отмечают большинство экспертов, недостаток нынешней системы образования заключается в диспропорции подготовки «гуманитариев» и «технарей». На долю гуманитариев (в основном юристов и экономистов) приходится 75%, при этом наблюдается дефицит технических - инженерных и рабочих специальностей, а ведь среди вакансий, которые предлагают работодатели по стране, они составляют порядка 80%. В промышленность молодежь сейчас приходи чаще «по остаточному принципу», утратив по какой-либо причине возможности реализации в других, более престижных для нее сферах. ü   Только 47% молодежи работают по выбранной специальности. Самыми эффективными «рецептами» успеха представители молодежи считают наличие «связей» (59%), высокой квалификации (54%) и богатых родителей (39%). ü   Основные страхи молодых людей связаны с материальным благополучием: она боится остаться без средств к существованию (54%), не устроиться на работу (23%) или потерять ее (19%). Неуверенность в отношении карьерных перспектив оборачивается при этом не только занижением оценок собственного будущего благосостояния и социального успеха, но и неуверенностью в перспективах развития страны в целом.

Выводы: все выборочные и статистические исследования указывают на то, что основное влияние на выбор будущей профессии оказывает семья, престижность профессии, бытовое общение. Многие молодые люди не осведомлены о потребностях современного рынка труда, что влияет на их выбор, а в последствии -  на не востребованность на рынке труда. Результаты исследований позволяют сделать вывод о не согласованности работы субъектов профориентационной работы.

Анализ организации профориентационной работы в городе, в образовательных организациях города.

Работа по профориентации в образовательных учреждениях города Нижнего Новгорода представлена как в виде элементов  урочной и внеурочной деятельности, так и в виде программ, которые входят в основные образовательные программы дошкольного, начального, общего, высшего и дополнительного образования в соответствии с ФГОС.

Федеральным государственным образовательным стандартом определено место профориентации  в  образовательном процессе: урочная  и внеурочная деятельность по предмету (в части основной образовательной программы); внеклассная и внешкольная деятельность (социальное, общеинтеллектуальное направление развития).

Содержательный раздел основной образовательной программы основного  и среднего общего образования каждого ОУ включает образовательные программы, ориентированные на социализацию и профессиональную ориентацию обучающихся.

Профессиональная ориентация, результатом которой является социально-профессиональное самоопределение, трактуется как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая его личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.

«Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования» определяет основные задачи и ведущие средства сопровождения профессионального самоопределения учащихся по ступеням образования, начиная с дошкольного образования. [4]

В дошкольных образовательных учреждениях профориентация включена в систему социализации детей в обществе и осуществляется с применением игровых технологий. В игре они включаются в систему социальных отношений и норм поведения: врач – пациент, продавец – покупатель, воспитатель – воспитанник, водитель – пешеход и прочих.

Результатом профессионально-ролевых игр и наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения различных профессий.

Во всех общеобразовательных школах профориентация является одной из составляющих системы воспитательной работы со школьниками, а также включена в учебную деятельность некоторых организаций на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения (лицеи № 40, 38, 53, гимназии № 2, 184 и т.д., школы с углубленным изучением отдельных предметов № 91, 119, 110 и т.д.).

В ходе исследования было выявлено, что в ряде общеобразовательных организаций города Нижнего Новгорода существуют программы профориентации, которые входят в ООП ООО в раздел «Программа воспитания и социализации», разработаны положения о профориентации, заключены договоры о взаимодействии с ВУЗами и предприятиями города.

Она может охватывать все три ступени обучения и на каждой из них имеет свои задачи и формы работы.

В учреждениях высшего образования профориентационная работа направлена на привлечение абитуриентов, а так же на выстраивание траекторий карьерного роста студентов.

Так в Московском Кампусе ВШЭ с 2009 года работает Дирекция по работе с одаренными детьми. А в Нижнем Новгороде: отдел развития карьеры для студентов и довузовская подготовка для школьников.

Факультет довузовской подготовки за последние 5 лет реализовал множество программ и работает по нескольким направлениям:

·        Университетский образовательный округ, который объединяет в себе школы города и области. В его программе Дни открытых дверей, открытые профориентационные лекции, деловые игры, олимпиады, интеллектуальные и творческие конкурсы, которые проводят как специалисты Вышки так и школы участники округа на своих базах.

·         подготовительные курсы,

·         SMART – классы в МБОУ «Школа № 62» и МБОУ «Школа № 24». Их задача «создание единого образовательного пространства «школа - университет», чтобы дать возможность школьникам при помощи педагогов, родителей и сотрудников ВУЗа стать субъектами деятельности – суметь осуществить осознанный выбор профессии и ВУЗа».  Это не просто профильные классы, это особая форма обучения - по индивидуальным учебным планам в 10-11 классах с учетом мнения учащихся  и их родителей. К работе привлекаются специалисты Вышки и в программу включены «проектные четверги»;

·        образовательные экскурсии на предприятия и в организации города;

·        Школа олимпиадной математики Д.Ю. Кузнецовой;

·        Другая школа «Белая ворона»;

·        Школа информатики «Вектор++»;

·        Робототехника

·        Академия младших школьников

·        Летние лагеря

·        Клубы: «Будущих экономистов», «iBoss», «Нескучное право», «Плюс», «ФиЛин»[5]

Так же последнее время много внимания уделяется профориентации в НГПУ им. К. Минина, ННГАСУ и НГТУ. Так в строительном университете разработана целая система конкурсов для учащихся школ и СПО, которые помогают определить ребятам с выбором профессий дизайнера или архитектора. В Мининском университете постоянно проводятся мастер-класс и Дни открытых дверей для школьников и их родителей.

В центрах дополнительного образования и воспитания так же можно наблюдать целый спектр программ способствующих профессиональному самоопределению детей. В  ДТЮ им. В.П. Чкалова развитая система дополнительного образования, которая организована совместно в Вузами города, имеется многолетний опыт работы НОУ.

В Нижнем Новгороде работают два Межшкольных учебных комбината в Автозаводском и  Советском районах, но если 15 лет назад в таком комбинате могли получить специальность учащиеся общеобразовательных школ без отрыва от основной учебы (программы реализовывались совместно, на бюджетной основе), то сегодня это несколько курсов в основном на коммерческой основе.

Так же действуют два Центра профобразования и развития «СегоДня» и «Карьера Плюс», оба расположены в верхней части города и работают только на коммерческой основе.

Так же в последнее время снова становится актуальным профильное обучение и выстраивание траекторий личностного роста учащихся. Цель профильного обучения – существенное улучшение результатов не только за счет возможностей самой школы и, соответственно, повышение инвестиционной привлекательности системы общего образования. Решение данной задачи в условиях одной организации невозможно, так как не дает полного спектра ресурсного обеспечения при выборе личных траекторий учащихся.

В Нижнем Новгороде открываются профильные классы на базе лицеев, гимназий, а так же школ с углубленным изучением отдельных предметов, во взаимодействии с ВУЗами города.

Вывод: в Нижнем Новгороде и Нижегородской области совершенствуется система работы по профессиональной ориентации молодежи на различных уровнях, но на  сегодняшний день нет единой системы управления данным направлением работы.

На основании выше перечисленного, а так же проведенного исследования (Приложение №1), было принято решение о разработке программы центра профессиональной ориентации на базе ОО.

Цель: подготовка обучающихся к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их способностей, психофизиологическими данными и потребностями современного рынка труда,  в условиях функционирования межшкольного центра профессиональной ориентации.

Задачи:

Ø создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность;  

Ø обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся;

Ø формировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки;

Ø организовать сетевое взаимодействие всех сторон, заинтересованных в профориентации учащихся;

Ø формировать навыки самостоятельного карьерного конструирования;
привлечь работодателей к деятельности по профориентации;
привлечь родителей к участию в профориентационных мероприятиях.

Участники Программы

Целевой группой, на которую направлены мероприятия Программы, являются учащиеся и выпускники общеобразовательных школ Ленинского района города Нижнего Новгорода.

К реализации программы привлекаются педагоги МБОУ «Школа № 60», социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, специалисты из ВУЗов (ВШЭ, НГТУ, НГПУ, ННГАСУ и др.), специалисты ЦЗН, ЦРТ, ЦРК «Исток», а так же специалисты  предприятий города.

Родители обучающихся являются как целевой аудиторией программы, так и участниками ее реализации.

Программа разрабатывалась с учетом, как общепедагогических принципов, так и специфических принципов, характеризующих профориентационную деятельность как общественное явление. (Приложение № 3)

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Результаты анкетирования учащихся и родителей школ Ленинского района г. Нижнего Новгорода

В мае 2016 года было проведено анкетирование учеников 9 – 11 классов и родителей общеобразовательных школ Ленинского района г. Нижнего Новгорода.

В анкетировании приняло участие 1215 обучающихся, из них 77% девушек и 23% молодых людей, в возрасте от 14 до 18 лет. Доля учеников 9 классов составила 32%, 10 – 28%, а 11 – 40%. И 1215 родителей.

Таблица 1

Вопрос «Как Вы учитесь?»

Варианты ответов	% к итогу
Отлично	7%
Хорошо	51%
Удовлетворительно	42%

Диаграмма №1 «Как Вы учитесь?»

Доля определившихся с выбором профессии  среди обучающихся хорошо и отлично выше, чем среди тех, кто учится удовлетворительно (69% к 31%). Это может быть обусловлено тем, что ребята, обучающиеся на «хорошо» и «отлично» определяются с выбором профессии еще в 9 классе, целенаправленно идут в 10 класс, с целью поступления в ВУЗ. Тогда как, обучающиеся «удовлетворительно» часто уходят после 9 класса и поступаю не туда, куда хотели, а туда, куда смогли поступить. Кроме того, обучающиеся «удовлетворительно» относятся к выбору профессии поверхностно.

66% респондентов ответило, что в их школах существует работа по профориентации.

Таблица 2

Вопрос «Вы когда-нибудь проходили профессиональную ориентацию?»

Варианты ответов	% к итогу
Да	66%
Нет	12%
Затрудняюсь ответить	11%
Не знаю, что это такое	11%

Диаграмма №2 «Вы когда-нибудь проходили профессиональную ориентацию?»

Данные результаты весьма неблагоприятны. Это связано с тем, что профориентация в школах – одна из целей реформы образования, которая проводится в настоящее время в России. Для того, чтобы молодой человек мог правильно выбрать свое будущее, основываясь не только на своих желаниях, но и на своих возможностях, он должен пройти те или иные профориентационные мероприятия.

Таблица 3

Вопрос «Если Вы проходили профессиональную ориентацию, то где это происходило?»

Варианты ответов	% к итогу
В школе	66%
В службе занятости	14%
Ваш вариант	20%

Диаграмма №3 «Где вы проходили профориентацию?»

Из выбравших собственный вариант ответа, 16% – на предприятиях и в ВУЗах и 4% – в специализированных профориентационных центрах. Можно отметить весьма низкую долю участия специализированных служб в профориентации молодежи. Это говорит о том, что государственная система профориентации отсутствует. Кроме того, 62% из прошедших профориентацию, ознакомлялись с проблемами выбора профессии только в групповых беседах в школах. Это говорит, о том, что в школах профориентация имеет эпизодический характер. При наличии системы работы по профориентации, ребенок должен получать постоянное психолого-педагогическое сопровождения во время своего самоопределения. Я считаю, что, не зная своих способностей и качеств, которые могут соответствовать той или иной профессии и совершенно не соотноситься другой – нельзя сделать правильный выбор. При всем при этом, из всей доли проходивших профориентацию 78% считают, что для них она была эффективной и 22% – считают, что нет. Но тем не менее, 92% опрошенных она понравилась, хотя и для некоторой части из них она показалась не эффективной. 85% опрошенных респондентов определились с выбором будущей профессии. При этом, в выпускных классах доля определившихся гораздо выше, чем среди учеников 10 классов. Это, по всей вероятности, связано с тем, что важность выбора профессии среди учеников выпускных классов, т.е. 9 и 11, гораздо выше, чем среди учеников 10.

Таблица 4

Вопрос «Какие факторы и мотивы оказали влияние на выбор Вами профессии?»

Варианты ответов	% к итогу
Родители и родственники	52%
Экскурсий на предприятия	16%
Встречи с интересными людьми, представителями профессий	13%
СМИ	7%
Семейные традиции	4%
Изучение в школе различных предметов	5%
Собственный опыт трудовой деятельности	2%

Диаграмма №4 «Какие факторы и мотивы оказали влияние на выбор Вами профессии?»

Такие показатели говорят, о низкой ценности способностей человека к тому или иному виду труда. Семья в жизни молодого человека, выбирающего свою будущую профессию, играет огромную роль. И решает, по сути, за молодого человека, его судьбу. К сожалению, часто, такой выбор имеет негативные последствия, которые приводят к неудовлетворенности человека в профессиональной деятельности, к нежеланию заканчивать обучение по выбранной профессии, к отсутствию желания  работать по специальности, а так же к тому, что в более зрелом возрасте человек обучается новой значимой для него профессии. Из всего числа опрошенных, 85% собираются продолжать образование после окончания школы, остальные 15% затруднились ответить. При этом, 72% собираются получать высшее образование, 17% – поступать в ССУЗы и 11% – пройти краткосрочные курсы и пойти работать. Сохраняется высокая ценность высшего образования, причем гуманитарного.

Диаграмма №5 «Что вы собираетесь делать после окончания школы?»

Не смотря на политику государства по пропаганде инженерных специальностей, их популярность растет очень медленно. По моему мнению, этому способствует существенное снижение в основных образовательных программах большинства общеобразовательных  учреждений часов отведенных на естественнонаучные т технические дисциплины. Но многие пока не определилось, в какие именно учебные заведения они хотят поступать (57%). Среди ВУЗов, которые выбирали опрошенные три лидера: НГТУ – 18%, ВШЭ – 19%, ННГАСУ – 21%, так же выбирают НГПУ им. К. Минина – 9%, НГЛУ им. Добролюбова -  9%, ННГУ им. Лобачевского – 11%.

Диаграмма №6 «Какие ВУЗы выбирают учащиеся?»

Таблица 5

Вопрос «Что Вас больше всего привлекает в выбранной профессии?»

Варианты ответов	% к итогу
Престижность профессии	36%
Уровень оплаты труда	33%
Творческий характер труда	11%
СМИ	9%
Семейные традиции	5%
Изучение в школе различных предметов	4%
Собственный опыт трудовой деятельности	2%

Диаграмма №6 «Что Вас больше всего привлекает в выбранной профессии?»

Можно сделать вывод, что при выборе профессии современная молодежь, ориентируется исключительно на ее материальную сторону. Ведь, чаще всего, бывает так, что наиболее престижная профессия является наиболее оплачиваемой, а эти два параметра выбрало 79% опрошенных респондентов, определившихся с выбором профессии. Из тех респондентов, которые не проходили профориентации (24%), на вопрос «Если Вы не проходили профориентацию, хотели бы Вы ее пройти?» ответили положительно 48%, основным аргументом при этом было желание узнать свои способности (65%). 13% респондентов ответило, что проходит профессиональную ориентацию они не желают, а 40% – затруднились ответить. При таких результатах, можно говорить, о недостаточной информированности молодежи о профориентации, о ее назначении и возможностях. На вопрос о том, какие факторы могут помешать вам, осуществить свои профессиональные планы 62% учащихся ответили, что это недостаточное количество знаний и опыта, 21% - материальные трудности и семейные проблемы, остальные выбирали проблемы со здоровьем, семейные обстоятельства и т.д. Таким образом, большинство опрошенных сомневаются в своих способностях, не уверены в себе, что говорит о низкой самооценке и отсутствии жизненного опыта. 83% опрошенных учащихся и 92% родителей считает, что если бы в школе была организована системная работа по профессиональной ориентации, с привлечением сотрудников ВУЗов и специалистов ведущих предприятий города, то выбор жизненной траектории для ребят стал бы гораздо проще. Но на сегодняшний день такая работа имеет разрозненный бессистемный характер. Каждая школа и ВУЗ решают эти вопросы по своему.          Кроме того, проводилось наблюдение за учащимися на уроках и во время внеурочной деятельности. Определению способностей  школьников, их пожеланий при выборе профессии, выявлению причин трудностей в учебе и во взаимоотношениях с одноклассниками, родителями и учителями во многом содействовали используемые нами различные беседы с учащимися. ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Анализ возможностей МБОУ «Школа № 60» как опорной для создания межшкольного центра профессиональной ориентации МБОУ «Школа №60» расположена в Ленинском районе г. Нижнего Новгорода. Она введена в эксплуатацию в сентябре 1967 года. Транспортная развязка позволяет легко добраться в любой конец города (метро, автобус). Район является промышленным, но 4 из пяти предприятий на протяжении последних 3-5 лет не работают или работают в полную силу, поэтому контингент родителей, оказавшись без работы, трудоустраивается на рынок «Заречный» или в другие торговые точки, ИП и ЧП.  63% родителей - постоянно заняты зарабатывание денег и основная воспитательная функция возложена на школу. Мониторинг исследования семей микрорайона школы показал, что большинство родителей – люди со средним и среднетехническим образованием. Материальный достаток средний и ниже среднего. Поэтому это влияет на социальное положение семей. Родители вынуждены работать на нескольких работах или нескольких ставках, чтобы как-то содержать семью. Культурный уровень родителей также недостаточно высок, они не изъявляют особого желания посещать театры, музеи, развивать духовный мир свой и своего ребенка. Отнимается время от воспитания детей, общения с ними. Генеральная цель работы ОО: развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для управления процессом саморазвития и самореализации индивидуальных способностей каждого ребенка, получения им прочных знаний и способности адаптироваться к современным социально-экономическим условия м жизни. Реализация образовательных программ и программ дополнительного образования  школы, улучшение материально-технической базы, создание комфортных условий для ученика привлекает в нашу школу граждан не только с нашего микроучастка, но и из других районов города. Рис. 2. Приоритетные направления деятельности школы:          Вопросы профориентации всегда были приоритетными в работе школы. С момента открытия и по 1992 год школа реализовывала совместные программы с МУКом Ленинского района: учащиеся 9-10 классов один день в неделю обучались на базе МУКа, где получали такие профессии, как секретарь, повар, продавец. Одновременно в школе велся курс автодело. Мальчишки и девчонки в течение года обучались по программе и в конце получали права категории «С». С 1988 года школа начала реализовывать программы сетевого взаимодействия с ННГАСУ: ученики 9-11 классов раз в неделю обучались на безе ВУЗа. Преподаватели ВУЗа проводили занятия по высшей математике, физике, черчению, экскурсии на кафедры. Те ребята, которые захотели поступить в ННГАСУ, сдавая экзамен в школе, одновременно сдавали и вузовские вступительные экзамены. Так же в этот период можно было сдать экзамены в ВУЗ в раннее весенние сроки, при условии, если вы занимались на курсах подготовки или в физ-мат школе, как например, в Нижегородском Политехе. С 1996 года школа перешла на профильное обучение в старших классах. Для старшеклассников были открыты такие профили, как физико-математический, химико-биологический, социально-экономический. Ребята  вместе с родителями выбирали направление обучения, заключали договор с ВУЗом и в течении двух лет обучались по совместным углубленным программам. Обучение в таких классах давало льготные права при поступление в ВУЗы - союзники. Первая программа развития школы была построена на системе профильного и предпрофильного обучения. На ряду, с профильными классами всегда был общеобразовательный класс. С введением ЕГЭ у учащихся профильных классов не стало льгот при поступлении, поэтому востребованность профилей резко упала. До последнего времени сохранился социально-экономический профиль. Сегодня школа продолжает тесное сотрудничество с кафедрами здоровьесбережения, воспитательной работы, физической культуры, естественнонаучного образования НИРО, кафедрой воспитания ФИРО, учреждениями культуры и спорта, НГТУ, ГУ-ВШЭ, НГПУ, МГУ, привлекая преподавателей этих ВУЗов к работе с одаренными детьми. С 2005 года школа входит в состав нижегородского Университетского округа, что позволяет учащимся принимать участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, а учителям делиться педагогическим опытом и повышать уровень квалификации.

Рис. 3.Традиции школы:

Инновационная деятельность в МБОУ «Школа №60» представлена: ü Городская экспериментальная площадка по организации профориентационного взаимодействия учреждений высшего и общего образования. ü Городская экспериментальная площадка по апробации факультативного курса «Выбор профессии» и «Стратегии трудоустройства на рынке труда». ü Региональная экспериментальная площадка по теме «Организационно-содержательное обеспечение программы занятий аэробикой в системе физического воспитания обучающихся 8-11 классов». ü Региональная экспериментальная площадка по теме «Текст как основа для развития навыков критического мышления школьников в курсе английского языка на базе учебных материалов издательства Лонгман» ü Участие в апробации программы ФГУ «ФИРО» «Проектирование современной школы, как ресурса обеспечения толерантности, доверия и психологического комфорта в целях снижения риска межконфессиональных и межнациональных конфликтов». В течение нескольких лет школа работает по программным продуктам автоматизированной информационно-аналитической системы (АИАС) компании «Аверс». Внедрено и работает Автоматизированное рабочее место «Директор», АИАС «Классный журнал», «Расписание», «Школьная библиотека», электронный классный журнал и электронный дневник обучающегося. Школьный сайт (http://60nn.ru) также является интерактивным средством общения коллектива учителей, обучающихся, родителей, выпускников, партнеров школы, всех заинтересованных лиц. Разделы сайта освещают жизнедеятельность школы: информация о событиях, праздниках, предметных неделях, об олимпиадах, конкурсах, интересных встречах. Вот уже несколько лет в школе выходит газета «Маленькая страна», материалы которой освещают наиболее значимые события школьной жизни. Ежегодно в каникулярный период на базе МБОУ «Школа №60» реализуется комплексная программа организации отдыха, оздоровления и занятости детей «Возраждение». В весенние и осенние каникулы – это интеллектуальная школа «ТЭМП» для старшеклассников, в зимние каникулы – это школа актива для всех желающих с 5-11 класс. В летний период: ЛДП «Солнышко» для 1-4 классов, ЛДП «Мой Нижний Новгород» краеведческого профиля для 5-7 классов, ЛТО «Фортуна» для 8-10 классов. С целью повышения эффективности реализации программы для педагогичско-важатского отряда во время осенних и весенних каникул, в рамках работы детского оздоровительного лагеря с дневным «ТЭМП» ежегодно проводится «Школа педагогического мастерства», а также семинары по вопросам организации оздоровления, отдыха и занятости детей в каникулярное время. С 2011 на базе школы проходят районные семинары «Краски лета» по организации летней оздоровительной компании, а с 2012 мы представляем результаты работы лагеря на городском фестивале «Радуга лета».

В школе реализуется система дополнительного образования.

Конкурентный анализ показал, что основными конкурентами МБОУ «Школа № 60» являются: МАОУ «Лицей № 180», МАОУ «Гимназия № 184» и МБОУ «Школа № 60»

По сравнению с основным конкурентом наша школа:

1.      Может предоставлять образовательные услуги достаточно высокого уровня, но нет стабильно высоких результатов.

2.      Нет углубленного изучения предметов и как следствие нет высокого уровня достижений учащихся по предметам.

3.      Широкая сеть дополнительного образования, в которой есть хорошие результаты по бальным танцам, по краеведению. Единственная в районе школа настольного тенниса.

4.      Нет рекламы и PR, официальный сайт мало востребован, в отличии от сайта в соцсетях. Нет связи между этими сайтами. А у конкурентов единая информационная сеть.

5. Многолетний опыт выпуска школьной газеты «Маленькая страна»

6. Есть коллектив учителей готовый работать в новых условиях. Но это только 43% педагогов.

7. Есть программа профориентации, которая может стать основой для открытия ресурсного центра для оказания услуг по профессиональной ориентации учащихся. У конкурентов такого нет.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Программа межшкольного центра профессиональной ориентации учащихся

Профессиональное и социальное самоопределение молодежи является одним из основных механизмов социально-экономического развития государства и представляет собой непрерывный процесс. При этом для каждого человека данный процесс является индивидуальным и поэтапным.  Поэтому, все реже в практике используется традиционное понятие  «выбор профессии»,  актуальной становится помощь человеку не в выборе профессии, а в поиске ресурсов для самоопределения, формирования личной образовательно-профессиональной траектории, а также  обучение способам использования этих ресурсов. Основные проблемы в системе профориентации. Отсутствие государственной системы координации работы по профориентации. Обозначенные в стратегических документах РФ цели и задачи развития экономики[6]  требуют пристального внимания к человеческим ресурсам, их развитию и оптимальному использованию. Это предполагает целенаправленность и специально  организованное управление как на уровнях. Но отсутствие государственной системы вызывает стихийные изменения на региональном, муниципальном и локальном уровнях. В результате услуги по профориентации носят зачастую эпизодический характер. Сохраняется разобщённость в работе субъектов профориентации. Таким образом, профориентационая работа малоэффективна в образовательных организациях, где нет социального партнерства с предприятиями экономической и социальной сферы и службами занятости  По имеющимся данным, более 48% выпускников покидают школу, не имея определенных профессиональных  планов.[7] На основании выше перечисленного, а так же проведенного исследования, было принято решение о разработке программы межшкольного центра профессиональной ориентации. Цель: подготовка обучающихся к осознанному профессиональному самоопределению с учетом их способностей, психофизиологическими данными и потребностями современного рынка труда,  в условиях функционирования межшкольного центра профессиональной ориентации. Задачи: Ø создать систему профориентации учащихся через урочную и внеурочную деятельность;   Ø обеспечить профпросвещение, профдиагностику, профконсультации учащихся; Ø формировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации производства, современном оборудовании, об основных профессиях, об их требованиях к личности, о путях продолжения образования и получения профессиональной подготовки; Ø организовать сетевое взаимодействие всех сторон, заинтересованных в профориентации учащихся; Ø формировать навыки самостоятельного карьерного конструирования; привлечь работодателей к деятельности по профориентации; привлечь родителей к участию в профориентационных мероприятиях. Участники Программы Целевой группой, на которую направлены мероприятия Программы, являются учащиеся и выпускники общеобразовательных школ Ленинского района города Нижнего Новгорода. К реализации программы привлекаются педагоги МБОУ «Школа № 60», социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, специалисты из ВУЗов (ВШЭ, НГТУ, НГПУ, ННГАСУ и др.), специалисты ЦЗН, ЦРТ, ЦРК «Исток», а так же специалисты  предприятий города. Родители обучающихся являются как целевой аудиторией программы, так и участниками ее реализации. Программа разрабатывалась с учетом, как общепедагогических принципов, так и специфических принципов, характеризующих профориентационную деятельность как общественное явление. Основные идеи Программы 1.     Этапность реализации. Нельзя одномоментно изменить сложившиеся стереотипы профориентационной работы. Так же невозможно обновление работы без учета интересов всех сторон, поэтому нельзя спроектировать и ввести в действие сетевую модель организационно-педагогического сопровождения самоопределения личности. Такая модель может быть выстроена только поэтапно. (см. Этапы Программы) 2.     Системность деятельности по профориентации. На профессиональный выбор ребенка влияет множество субъективных факторов: семья, СМИ, сверстники воздействуют сильнее, чем организованная профдиагностика и профконсультировние в школах и ВУЗах. Требуется создание единой профориентационной среды. Необходимо взаимодействие всех служб профориентации от ЦЗН и ЦДО до ВУЗов, школ и предприятий. 3.      Компетентностный подход к профессиональному самоопределению. Процесс сопровождения профессионального самоопределения должен быть нацелен на формирование ряда определенных компетенций, которые предусмотрены в новых ФГОС как общего, так и профессионального образования. 4.     Непрерывность сопровождения профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является длительным непрерывным процессом в жизни каждого человека. На разных ступенях своего взросления у обучающихся формируются  различные компетенции, поэтому и подходы в обучении должны иметь инновационный, соответствующий возрасту и возможностям ребенка характер. При этом в сопровождении профессионального самоопределения нуждаются не только школьники, в процессе учебы, но и любой человек в течении всей жизни. Акцент должен быть сделан на системную, непрерывную работу. 5.     Учет роли семьи как субъекта и объекта деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Именно, семья в 80%  случаев влияет на выбор профессионального пути ребенка. И это не только семейные традиции, это зачастую мифы и предрассудки, связанные с престижностью профессии, это экономическое состояние семьи, это желание родителей, чтобы их ребенок обучался только в элитном ВУЗе и т.д. а так же элементарное не знание родителей о потребностях современного рынка труда. Поэтому родители в не меньшей степени нуждаются в работе по профориентации. При работе с родителями и обучающимися должны быть реализованы системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. 6.     Нормативно-правовое обеспечение процесса профориентации. Только при наличии разработанной системы нормативно-правовых актов на всех уровнях управления профориентационной работой может быть обеспечен  эффективный результат. Механизм реализации Программы Механизм включает: ü создание системы работы по профориентации ü развитие новых функциональных связей между организациями, оказывающими учащейся молодежи профориентационные услуги; ü разработку и внедрение эффективных методик и технологий профориентационной работы с учащейся молодежью. Механизм формирования системы профессиональной ориентации учащейся молодежи связан с созданием функциональных связей между существующими структурами и не предполагает их кардинальных изменений. В основе программы лежит сетевое взаимодействие между стейкхолдерами процесса, через реализацию совместных дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ, рабочих программ внеурочной деятельности, программ элективных курсов и факультативов, а так же организацию дополнительных платных образовательных услуг.

            Этапы реализации

         Программа реализуется в четыре этапа. Далее происходит корректировка программы и продолжение функционирования с третьего этапа.

Таблица

1 этап	2015 – 2016 год	аналитический	Анализ нормативной и организационной документации, ситуации профориентационной работы на всех уровнях, запрос о необходимости разработки программы, разработка нормативно-правового сопровождения программы , разработка системы управления сетевым взаимодействием в программе, разработка программы
2 этап	2016 – 2017 год	экспериментальный	Реализация программы в экспериментальном режиме в условиях одного образовательного учреждения. Распространение результатов эксперимента, привлечение стейкхолдеров, разработка новых нормативных документов и корректировка имеющейся нормативной базы ОУ, заключение договоров о сетевом взаимодействии
3 этап	2017 – 2019 гг	основной	Реализация программы
4 этап	Май-июнь 2019	диагностический	Мониторинг эффективности программы, корректировка программы

Исполнители Программы: ― осуществляют систему мер по пропаганде рабочих профессий и специальностей, востребованных на рынке труда;  ― обеспечивают обучающихся необходимой информацией о требованиях, предъявляемых к учебе и ее содержанию, о профессиональных возможностях в выбранных областях; ― разрабатывают и реализуют профориентационные проекты, направленные на привлечение молодежи, на обучение и пропаганду различных профессий в соответствии с запросом современного рынка труда; ― проводят работу по профессиональной ориентации учащихся и выпускников;  ― осуществляют взаимодействие со средствами массовой информации в части, касающейся профориентационной работы; ― проводят групповое и индивидуальное профессиональное консультирование молодежи; ― совместно с органами управления, общественными молодежными объединениями и организациями участвуют в проведении массовых и тематических профориентационных мероприятий для молодежи. В рамках Программы предполагается:  ― отработка конкретных механизмов реализации системного и проектного принципов профориентации и психологической поддержки молодежи; ― создание единой базы информации о ведущих предприятиях города с возможностью проведения реальных и виртуальных экскурсий (полная электронная версия данных о каждом предприятии, его рабочем потенциале, производственной базе, выпускаемой продукции, потребности в рабочих кадрах и вакансиях). Ожидаемые результаты реализации Программы Ожидаемыми результатами реализации Программы являются: ― увеличение доли выпускников школ, получивших профориентационные услуги в соответствии с Программой (до 100%); ― увеличение доли выпускников 9—11-х классов общеобразовательных школ, делающих осознанный выбор будущей профессии; ― внедрение инновационных моделей социального партнерства в проведении профориентационных мероприятий, направленных на социально-экономическую адаптацию молодежи на рынке труда. Критерии эффективности программы. Для того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы каждый участник процесса в условиях функционирования программы получил навыки создания собственной траектории профессионального роста. Для выполнения этих условиях разработаны следующие критерии эффективности: - Постановка реальных целей и планирование результатов программы;          - Заинтересованность педагогов и детей в реализации программы, благоприятный психологический климат; - Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы; - Творческое сотрудничество взрослых и детей;          - Способность выпускников к самоопределению и самореализации - Постановка реальных целей и планирование результатов программы;          - Заинтересованность педагогов и детей в реализации программы, благоприятный психологический климат; - Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы; - Творческое сотрудничество взрослых и детей; - Способность выпускников к самоопределению и самореализации.

Таблица

Финансирование программы

Бюджетные средства ОО участников проекта	Средства на реализацию дополнительных общеразвивающих общеобразовательных программ, программ внеурочной деятельности	40%
Федеральные средства	Гранды, средства, полученные в результате участия в конкурсах инновационных программ реализуемых в ОО	20%
Родительские средства	Средства от реализации дополнительных платных образовательных услуг	40%

Новизна Программы

ü Непрерывность процесса профессионального самоопределения, представляющего собой пошаговое накопление компетенций.

ü Преемственность профориентации на всех этапах взросления .

ü Понимание организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, как системы сетевого взаимодействия всех участников (учащийся, семья, ОУ всех уровней, ЦЗН, государственные и негосударственные службы профориентации, предприятия экономической сферы).

ü    Представление профориентации как сетевой модели с единым базовым образовательным центром – школой.

ü    Открытость информационного пространства Центра профессиональной ориентации.

Управленческая модель по созданию и управлению межшкольным центром профессиональной ориентации

    Для реализации программы межшкольного центра профессиональной ориентации необходимо сформировать:

Объект управления	Задачи
1.       Нормативно-правовое сопровождение процесса:	ü    Разработка локальных актов по организации профориентационной работы в системе сетевого взаимодействия. (Положение о ЦПОУ в Приложении) ü    Определение гарантированного минимума профориентационных услуг для обучающихся и их родителей. ü    Разработка и реализация механизмов сетевого межведомственного взаимодействия между организациями реализующими программы профориентации. ü    Анализ и апробация наиболее эффективных региональных моделей профессиональной ориентации.
2.       Создание многоуровневой инфраструктуры, которая обеспечивает функционирование системы профориентации:	ü    Изучение опыта работы организаций различного типа (государственных и негосударственных) решающих вопросы профориентации. ü    Формирование единой информационной базы в сфере поддержки профессионального самоопределения. ü    Издание методических изданий (газета «Профи» для учащихся и родителей, буклеты, методический сборник для педагогов и специалистов) по проблемам профориентации. ü    Разработка системы показателей результативности социального и профессионального самоопределения учащихся на всех уровнях управления.
3. Научно-, программно- и учебно-методическое обеспечение.	ü    Разработка научно-методических материалов по реализации программы профессионального самоопределения. ü    Уточнение способов включения вопросов профориентации в урочную и внеурочную деятельность образовательных организаций всех уровней. ü    Поиск, отбор и апробация лучших практик психолого-педагогического сопровождения профориентации на всех уровнях становления личности. ü    Разработка инновационного программно-методического обеспечения профессиональной ориентации на основе компьютерных технологий, разработка онлайн-тестов и дистанционных курсов.
4. Кадровое обеспечение.	ü    Разработка новых должностных инструкций для специалистов с учетом работы по сопровождению профессиональному самоопределению. ü    Формирование системы подготовки и повышения квалификации специалистов всех уровней. ü    Разработка системы психолого-педагогического сопровождения специалистов, работающих в системе профориентации. ü    Привлечение внешних экспертов к решению задач системной работы по профессиональной ориентации.

Управление Межшкольным Центром профессиональной ориентации учащихся (ЦПОУ) осуществляется в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Федеральным законом «О некоммерческих организациях», Законом РФ «Об образовании», Уставом учреждения, Положением о межшкольном центре профессиональной ориентации учащихся и строится на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

 Реализация управленческих функций включает в себя, прежде всего, проектирование и моделирование образовательного процесса в рамках сетевого взаимодействия, личностно-ориентированный подход в управлении на разных уровнях, разработку системы контроля с опорой на самоанализ и самооценку участников учебно-воспитательного процесса.

Управляющий Совет ЦПОУ (как форма самоуправления) во главе с руководителем Центра координирует и направляет работу психолого-педагогического коллектива по всем направлениям его деятельности и несёт ответственность за её состояние и результаты, обеспечивает развитие учреждения на основе принятой программы развития.  В Управляющий Совет входят директора всех стейкхолдеров и их заместители, курирующие вопросы профориентации, педагоги-психологи, социальные педагоги, специалисты,  руководители структурных подразделений.

Научно-методический совет (НМС) -  важный орган управления развитием Центра, объединяющий администрацию Центра, специалистов и педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в Центре, руководствуясь Программой развития и Положением. НМС призван координировать усилия различных служб, подразделений, творческих педагогов, направленных на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса, инновационной деятельности педагогического коллектива.

Научно-методический совет (НМС), осуществляет следующие функции:

-   определяет концептуальные позиции, стратегии развития МЦПОУ,

-   осуществляет планирование содержания образования (обучение и воспитание), а также технологии, организации и управления,

-   контролирует результативность образовательной деятельности, обобщает и анализирует достигнутые результаты (на основании Мониторинга),

-   принимает оперативные и стратегические решения.

Структурные подразделения ЦПОУ осуществляют свою деятельность согласно годовому плану работы учреждения в целом, представляют отчеты и аналитические справки для рассмотрения на совещаниях и НМС.

Кафедры ЦПОУ обеспечивают учебный процесс на всех ступенях обучения в Центре (подготовительной, предпрофильной, профильной и ступени довузовской подготовки). Кафедры реализуют подходы и стратегии, разрабатываемые НМС и принимаемые педсоветом, строят свою работу в соответствии с программой развития Центра и Положением. Кафедра объединяет педагогов-предметников, а также преподавателей вузов, научных консультантов кафедр, ориентированных на инновационную, исследовательскую деятельность в рамках конкретного профиля, представителей Отделов кадров производств и предприятий – участников сетевого взаимодействия. Кафедра согласовывает свою деятельность с НМС Центра через заместителя директора. Кафедры сотрудничают друг с другом и с другими структурными подразделениями ЦПОУ.

Непосредственные помощники и исполнители управленческих решений руководителя ЦПОУ -  заместители (по учебно-воспитательной работе, профориентационной, научно-методической, воспитательной), зав. кафедрами и руководители структурных подразделений.

Заместитель директора координирует деятельность учителей-предметников, анализирует эффективность реализации учебных курсов, разрабатывает содержание, формы и методы сопровождения подготовительной, предпрофильной, профильной и довузовской подготовки в учебном процессе.

Заместитель директора по профориентационной работе  координирует профориентационную работу Центра, координирует деятельность,  оценивает эффективность,  содержание, формы и методы профориентации в Центре.

  Каждый педагог дополнительного образования

-   реализует программу сопровождения профессионального и профильного самоопределения учащихся через предмет;

-   развивает и формирует качества, заложенные в Модели выпускника;     

-   консультирует учащихся, выявляет интересы учащихся к определенным учебным предметам, дает рекомендации с целью развития этих интересов;

-   помогает учащимся выбирать профессию или учебное заведение для продолжения образования.

Таким образом, структура управления в ЦПОУ построена по иерархическому принципу.  Сущность организации управления заключается в установлении связей и взаимоотношений между всеми элементами системы управления,  которые обеспечивали бы достижение поставленных целей. Кроме того, в Центре осуществляется программно-целевое планирование, которое позволяет учитывать данные анализа работы учреждения (выявленные недостатки, сложившиеся тенденции, достигнутый уровень результатов) в формулировке целей развития всего психолого-педагогического коллектива и образовательного процесса.

ЭТАПЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

Профориентационная деятельность школы осуществляется через систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки детей с 1по 11 класс, работу школы с семьей и социумом. Программа включает в себя 3 этапа психолого-педагогического сопровождения учащихся. Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.

Этап	Возрастные  особенности	Формы профориентационной работы
Пропедевтический 1 - 4 класс	1.   Повышенная чувствительность к внешним воздействиям. 2.   Ведущая деятельность - учебная. 3.   В овладении УУД руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со стороны взрослых. 4.   Недостаточно развита волевая сфера,  мышление носит наглядно-действенный характер. 5.    Самооценка, уверенность в себе формируется в деятельности под воздействием взрослых. 6.    Ребенок должен ощутить  значимость и целесообразность своего труда.	ü Увлекательные рассказы с примерами об интересующих профессиях, особый интерес вызывает работа родителей. ü  Проигрывание профессий, сюжетно-ролевые игры. ü Методика «Кем быть» ü Нарисуй, кем бы ты хотел стать, под рисунком сделай подпись. Профессиональное просвещение: ·        встречи детей с мастерами своего дела (бабушки, дедушки); ·          показы образцов труда, конкурс рисунков о труде, выставка детских поделок; ·          костюмированные карнавалы
Поисково-зондирующий 5-7 классы	1.        Формируется чувство взрослости. 2.        Подростки стремятся самоутвердиться в коллективе. 3.        Формируется нравственная основа общения. 4.        Для профессионального самоопределения имеют значение те виды общественно полезной деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, младших и людях пожилого возраста. 5.        Это сензитивный возраст для формирования профессионально ориентированных ЗУН.	Профессиональное просвещение: ü Встречи с интересными людьми (профессионалами); ü Экскурсии; ü Ролевые игры; ü Конкурсы; ü Практическая, трудовая, общественно-значимая работа; ü Проведение классных часов.
Период развития профессионального самоопределения 8 - 9 классы	1.        Период развития профессионального самосознания, формирование личностного смысла выбора профессии. 2.         Показатель   сформированности достаточного уровня самоопределения – адекватная самооценка.	ü элективные курсы, профессиональной ориентационный курс, уроки технологии, работа школьного психолога; ü  исследовательская деятельность (мини-проектные работы)
Профильно-адаптационный 10-11 классов	1.     Период уточнения социально-профессионального статуса. 2.     Наиболее остро встают вопросы о выборе профессии, учебного заведения и выборе подготовительных курсах. 3.     Основной акцент необходимо делать на ценностно-смысловую сторону самоопределения.	·     Дискуссии, круглые столы; ·     Психодиагностика личностных и профессиональных качеств Профессиональное просвещение: ü  встречи с представителями разных профессий, представителями ВУЗов и ССУзов; ü  ярмарка профессий; ü  посещение дней открытых дверей учебных заведений; ü  психологические странички, проводимые на классных часах; ü  Индивидуальные и групповые консультации

СПЕЦИАЛИСТЫ, ЗАНИМАЮЩИЕСЯ ВОПРОСАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

№	Должность	Направление профориентационной деятельности
1.	Заместитель директора по воспитательной работе	ü Координирует профориентационную работу школы, реализует следующие направления: §  поддержание связей школы с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся 9-11 классов; §  планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; §  осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся).
2.	Классный руководитель	·        организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ·        ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся; ·        организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; ·        организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия; ·        оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения; ·        проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению; ·        организует встречи обучающихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведениях.
3.	Учителя - предметники	·        способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: ü проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д. ·        обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки; ·        способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; ·        проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся; ·        адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
4.	Библиотекарь	ü   регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе; ü   изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; ü    организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; ü   обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий); ü   организует выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
5.	Социальный педагог	·        способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; ·        оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; ·        осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам; ·        оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
6.	Педагог - психолог	ü проводит психолого-педагогическое консультирование; ü  изучает профессиональный интерес и склонностей обучающихся; ü осуществляет мониторинг готовности обучающегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; ü проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся; ü осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся; ü способствует формированию у школьников адекватной самооценки; ü оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся.
7.	Медицинский работник	·        способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства; ·        проводит с обучающимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека; ·        организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру; ·        оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.
8.	Старший вожатый	ü организует профессиональную ориентацию через работу ученического самоуправления

---

[1] http://bibliofond.ru/view.aspx?id=652496#1

[2] http://bibliofond.ru/view.aspx?id=652496#1

[3] Нормативно-правовые аспекты профилизации общего образования в современных условиях  С.Н.Фофанова, директор БУ СО ВМР «Центр информационно-методического, материально-технического и финансово-экономического обеспечения образовательных учреждений»

[4] Нормативно-правовые аспекты профилизации общего образования в современных условиях  С.Н.Фофанова, директор БУ СО ВМР «Центр информационно-методического, материально-технического и финансово-экономического обеспечения образовательных учреждений»

[5] https://nnov.hse.ru/cdp/

[6] Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г.  № 2227-р); Указ Президента российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике» и др.

[7] По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи ИСМО РАО, 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46 % – ориентированы при выборе профессии на мнение родителей, родственников; 67 % не имеют представления о сущности выбранной профессии