Выступление на педагогическом совещании по адаптации 5 класса

Адаптация к пятому классу

                                                            Выступление на совещании.

                              Учитель русского языка и литературы

 Якимова Марина Валерьевна

 Слайд1

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.

Слайд 2

 Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.

 Слайд  3

В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе :

Резкое изменение условий обучения;

Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями;

Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней.

Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.

 Слайд 4

В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание - все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.

С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.

Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.

 Слайд 5

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.

Ребенок продолжает приходить в то же время в то же здание, ему задают домашние задания, так же спрашивают на уроках и ставят оценки.

Слайд 6

Но, с другой стороны, занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто — и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (обществознание,география). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.

Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.

Следует помнить, что и учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками — взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены привыкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.

Слайд 7

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Как и любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы.

Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.

Слайд 8

Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала. Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником.

Многие старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обучения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.

Кроме рассмотренных специфических причин, влияющих на качество успеваемости в пятом классе, существуют и другие, характерные не только для этого возраста.

Слайд 9

Причины неуспеваемости при переходе в 5-й класс:

Физиологические изменения. Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Неуверенность в себе. Сформировавшись однажды, неуверенность в себе, в своих способностях “переходит” с ребенком из класса в класс. Ребенок как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается пробовать. Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий. Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки. Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.

Личные проблемы. Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога, и др.

Отсутствие способностей. Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса. Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

Объяснения, что потом это тебе точно пригодится или что учиться надо для общего развития, в этом случае не годятся. Но родители могут постараться наглядно показать ребенку смысл изучения того или иного предмета. Жизнь постоянно ставит перед человеком задачи, требующие применения школьных знаний: например, без таблицы умножения очень сложно сосчитать, сколько денег понадобится на покупку продуктов. А знание алфавита помогает ориентироваться в каталогах и энциклопедиях.

Таким образом, чтобы помочь ребенку в адаптации к новым условиям, учителя и родители должны учитывать все моменты сложившейся ситуации. Необходимо оказывать психологическую поддержку ребенку не только в период адаптации, но и в течение всего периода обучения.

Большое влияние в успешном обучении  имеет мотивация обучающихся. Классным руководителем было проведено исследование ведущих мотивов.

Слайд 10 Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина.  По результатам  диагностики получены следующие результаты:

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние.

I — очень высокий уровень мотивации учения- 0 человек

II — высокий уровень мотивации учения-3 человека

III — нормальный (средний) уровень мотивации учения-3 человека

IV — сниженный уровень мотивации учения-1 человек

V — низкий уровень мотивации учения-0 человек

Преобладает высокий и средний уровень мотивации учения, сниженный уровень мотивации учения у одного ребенка.

Слайд11

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов

У — учебный мотив- 5 человек, второй по значимости мотив

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив-7 человек-ведущий мотив,

О — оценочный мотив-1 человек, второй по значимости мотив

И — игровой мотив;

В — внешний мотив-1 человек, второй по значимости мотив

 Ведущим  мотивом является  позиционный. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

  Мотив учения или учебный мотив – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы. Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Это второй по значимости мотив в классе.

 Один человек имеет  оценочный мотив и один –внешний. ОЦЕНОЧНЫЕ МОТИВЫ Основаны на стремлении получить одобрение взрослого, высокую оценку с его стороны: «Меня будут хвалить за пятерки», «Оценки нужны, чтобы мама узнала о моих успехах» и даже: «За пятерку мне деньги дадут». Оценка является сильнейшей «обратной связью» для ребенка, показывающей ему степень его успешности при выполнении каждого задания. Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием учебной деятельности (некоторые примеры внешней мотивации могут включать в себя деньги, славу, соперничество, похвалу или даже страх наказания.

 Слайд 12

Период адаптации характеризуется повышенной тревожностью, поэтому целесообразно было провести исследования уровня тревожности. Использовались две методики: « Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» и   «Несуществующее животное». В обследовании участвовало 6 обучающихся.

Слайд 13

1.Общая тревожность в школе-4 человека- низкий уровень-66,4%

                                                        1-повышенный уровень16,6%

                                                         1-высокий уровень-16,6%

2.Переживание социального стресса- 1-повышенный уровень-16,6%

                                                                     5- низкий уровень-83%

3. Фрустрация потребности в достижение успеха-

                                                                           6-низкий уровень-100%

 4. Страх самовыражения  1-высокий уровень(более 75%)-16.6%

                                                       1- повышенный уровень-16,6%

                                                       4- низкий уровень-66,4%

Слайд 14

    5. Страх ситуации проверки знаний- 3-высокий уровень-50%

                                                                       (100%-1, 2- более 75%)

                                                                    3-низкий уровень (менее 50%)-50%

      6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

                                                                    2-повышенный уровень-33,2%

                                                                     4- низкий уровень-66,4%

       7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

                                                                    2-повышенный уровень-33,2%

                                                                     4- низкий уровень-66,4%

        8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

                                                                  6- низкий уровень( менее 50%)-100%

Тревожность и страхи присутствуют, но большая часть класса  имеет низкий уровень тревожности.

Слайд 15

Результаты анализа теста «Несуществующее животное»

После анализа рисунков всех детей, были сделаны  следующие выводы: по наличию сильной, уверенной линии в рисунке у 50% детей наблюдается показатель хорошего контроля аффективности, у 50% детей наблюдается неаккуратность в выполнении рисунка, колеблющиеся, прерывающиеся линии, «запачканные» рисунки, что свидетельствует о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности. У 33% детей прямые символы агрессии отсутствуют. У 17% детей, нарисовавших шипы, панцири, наблюдается защитно - ответная форма агрессии. У 50 % детей, нарисовавших когти, рога, щетину, проявляется враждебная агрессия в той или иной степени.

 Слайд 16

 66% детей изобразили в рисунке направление головы влево или в анфас, что свидетельствует о тенденции детей к рефлексии, к размышлению и нередко это также нерешительность, страх перед активными действиями, а 33 % детей - направление головы вправо , что говорит об устойчивой тенденция к действию, ребенок настроен на реализацию своих установок и намерений. Ни один ребенок не изобразил орудия нападения. Большая часть рисунков представляет форму «готового» существующего животного, к которому лишь приделываются «готовые детали», чтобы существующее животное стало несуществующим. Это свидетельствует о банальности, отсутствии творческого начала.

По результатам анализа теста «Несуществующее животное» из  6 обследуемых детей выявлено, что у испытуемых преобладают следующие формы агрессии: спонтанная, защитно-ответная (оборонительная).

Слайд 17

На родительском собрании было проведено  анкетирование, в котором приняли участие 7 мам-100%

 Анкета для родителей по адаптации обучающихся  5 класса

1. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок справляется с усвоением школьного учебного материала? (Выберите только один вариант ответа)

-Допускает редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой-3 человека

-Допускает небольшие помарки, единичные ошибки-4 человека

2. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок выполняет школьные задания. (Выберите только один вариант ответа)

-Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию-1 человек

-Иногда ребёнок работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для его завершения -3 человека

-. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений-3 человека       

Слайд 18

 3. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок при выполнении школьных заданий? (Выберите только один вариант ответа)

-. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого- 2 человека

 -Ребёнок иногда обращается за помощью к взрослому, но чаще выполняет задания сам-2 человека

- Ребёнок работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого-3 человека 

 Слайд  19

      4. С каким настроением чаще всего Ваш ребёнок ходит в школу?    (Выберите только один вариант ответа)

- У ребёнка бывают проявления отрицательных эмоций:тревожность, огорчение, иногда страх

обидчивость, вспыльчивость, раздражительность-1 человек

- У ребёнка иногда бывают проявления сниженного настроения-3 человека

 - Ребёнок спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения-3 человека

5. Определите, пожалуйста, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость Вашего ребёнка.

- Успеваемость понизилась-6 человек

- Затрудняюсь ответить-1 человек

Слайд 20

6. Охарактеризуйте, пожалуйста, взаимоотношения Вашего ребёнка с одноклассниками. (Выберите только один вариант ответа)

- Ребёнок малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети-2 человека

- Ребёнок общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых-5 человек

7. Охарактеризуйте, пожалуйста, взаимоотношения Вашего ребёнка с классным руководителем. (Выберите только один вариант ответа)

- Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам-3 человека

- Стремится выполнять все требования учителя, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью-1 человек

- Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним-2 человека

1человек не выбрал вариант ответа.

8. Оцените, пожалуйста, уровень адаптации Вашего ребёнка к школе на данный момент.

-Средний уровень адаптации-6 человек

1человек не выбрал вариант ответа.

9. Как Вы считаете, что необходимо сделать в школе, для облегчения адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. (Напишите)_______________________

__Поменьше уроков и дом.заданий__

__Снизить количество уроков в день__

Слайд 21

Очень много в адаптации зависит от школы, а школа-это мы, дорогие коллеги.

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.
А. Дистервег

Слайд 22                     Спасибо  за внимание!

Краткое описание документа:

Каждый классный руководитель 5 класса способствует адаптации детей в основной школе, наблюдает и проводит диагностики. Проблема адаптации пятиклассников актуальна в любой школе. Огромное значение для повышения эффективности процесса адаптации имеет сотрудничество школы и семьи. Но родительских собраниях и индивидуально родителям были даны рекомендации по прохождению адаптационного периода, которые принесли свои результаты.