Выступление на педсовете на тему "Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода"

• 1 слайд

  Как организовать современный урок
  с точки зрения
  системно-деятельностного подхода
  Турова Елена Николаевна
  преподаватель-организатор ОБЖ
  Муниципальное образовательное учреждение
  «Янгелевская средняя общеобразовательная школа»
  2013-2014 уч. год
  

• 2 слайд

  2
  Деятельностный подход
  – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
  

• 3 слайд

  3
  Компоненты овладения знаниями при  системно-деятельностном 
  подходе в обучении
  
  а) восприятие информации;
  б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);
  в) запоминание (создание образа);
  г) самооценка.
  
  

• 4 слайд

  4
  Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
  принцип деятельности;
  принцип непрерывности;
  принцип целостности;
  принцип минимакса;
  принцип психологической комфортности;
  принцип вариативности;
  принцип творчества.
  

• 5 слайд

  5
  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на
  четыре группы:
  
  а. уроки «открытия» нового знания;
  б. уроки рефлексии;
  в. уроки общеметодологической направленности;
  г. уроки развивающего контроля.
  

• 6 слайд

  6
  1. Урок «открытия» нового знания
  
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
  
  

• 7 слайд

  7
  2. Урок рефлексии
  
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  

• 8 слайд

  8
  3. Урок общеметодологической направленности
  
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  
  

• 9 слайд

  9
  4. Урок развивающего контроля
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  

• 10 слайд

  10
  Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода
  а. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  б. Актуализация и пробное учебное действие.
  в. Выявление места и причины затруднения.
  г. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  д. Реализация построенного проекта.
  е. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  ё. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  ж. Включение в систему знаний и повторение.
  з. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
  

• 11 слайд

  11
  Последовательность шагов
  на уроке
  Мотивация
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
  Выявление места и причины затруднения
  Построение проекта выхода из затруднения
  Реализация построенного проекта
  Первичное закрепление с проговариванием
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону
  Включение в систему знаний и повторение
  Рефлексия
  

• 12 слайд

  12
  1. Мотивирование к учебной деятельности
  
  актуализируются требования к учащемуся со стороны учебной деятельности (“надо”);
  создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  
  

• 13 слайд

  13
  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация;
  актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  мотивация к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  
  

• 14 слайд

  14
  3. Выявление места и причины затруднения
  
  учащиеся должны:
  1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место, шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  
  

• 15 слайд

  15
  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  

• 16 слайд

  16
  5. Реализация построенного проекта
  
  Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 17 слайд

  17
  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  
  

• 18 слайд

  18
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  Индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном
  

• 19 слайд

  19
  8. Включение в систему знаний и повторение
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  
  

• 20 слайд

  20
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
  

• 21 слайд

  21
  Критерии результативности урока:
  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3. Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  

• 22 слайд

  22
  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6. На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы.
  
  
  Критерии результативности урока:
  

• 23 слайд

  23
  8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10. Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
  Критерии результативности урока:
  

• 24 слайд

  24
  Более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
  Возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
  Существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
  Возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний;
  Значительно сокращается время обучения;
  Наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.
  Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования, об этом свидетельствует:
  

• 25 слайд

  Спасибо
  за
  внимание!