Выступление на педсовете "Планируемые результаты по чтению в начальной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шелаевская средняя общеобразовательная школа»

                       Выступление на педсовете на тему:

«Планируемые  результаты обучения по чтению»

Учитель начальных классов – Тимофеева С.А.

  Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика на основе системно-деятельностного подхода. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Достижению этой цели способствуют универсальные учебные действия  - УУД.

 Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это значит, что ученик может самостоятельно учиться добывать себе знания.  Различают следующие виды УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД

—  Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

—  Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

—  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

—  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

—  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

         Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества.

Регулятивные УУД

·  Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·  Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

·  Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД

·  Ориентироваться в учебнике;

·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·  Преобразовывать информацию из одной формы в другую;

·  Подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

·  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

·  Слушать и понимать речь других;

·  Выразительно читать и пересказывать текст;

·  Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

·  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

_________________________________________________________

           Так как мы формируем личность, то чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга.

«Чтение – вот лучшее учение!», - писал А. С. Пушкин.

В результате изучения курса выпускник начальной школы

осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и

для успешного обучения по другим предметам. У него будет

формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

 Если взять рабочую программу по чтению, то планируемые результаты по чтению делятся на 2 блока:

- ученик научится …..

- ученик получит возможность научиться……

                  ( зачитать  из программы)

Все умения учащихся  фиксируются в таблице предметных результатов.

  ( Диагностика папка)

Какая же работа ведется  для того чтобы достичь планируемых результатов по чтению. Я работаю по ФГОС второй год.

При формировании УУД я использую в своей работе следующие современные технологии и методы обучения:

—  Технология формирования типа правильной читательской деятельности.

—  Технология проблемного обучения

—  Здоровьесберегающая технология

—  Дифференцирование

—  Моделирование

—  Проектно-исследовательская деятельность

—  технологию  критического мышления)

1)     Уже начиная с подготовки использовала технологию моделирования слов

                                               Слайд 1.

Дети получали буквы, я называла слово, дети должны были составить это слово.  

2)     Когда изучали буквы то делали проект «Моя любимая буква»

                                   Слайд 2.

Такие проекты есть у нас и по другим предметам. В портфолио есть проект «Моя семья»

3)     Учила ребят работать в группах

                                 Слайд 3

4)     Развитие творческих способностей.

5)     Умение добывать информацию.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Содержание работы:

•  Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.

•  Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.

УУД:

·  Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·  Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

·  Слушать и понимать речь других.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Содержание работы:

·  Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений;

·  Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание;

·  Уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Озаглавливание этой части.

УУД:

·  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

·  Ориентироваться в учебнике;

·  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·  Выразительно читать и пересказывать текст;

·  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Содержание работы:

•  Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей. Беседа. Понимание авторского замысла.

•  Рассказ о писателе. Беседа о писателе углубит понимание прочитанного.

•  Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.

•  Выполнение творческих заданий.

УУД:

•  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

•  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

•  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.

•  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Такая работа позволяет ребенку лучше понимать прочитанное, выражать свои эмоции и чувства, учит слушать и прислушиваться к другим.

Рефлексия