Реализация
ФГОС через внедрение комплекса современных образовательных технологий в
начальной школе
(из опыта работы
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Гореловой Натальи Алексеевны
25.01.2017 год)
Ориентируясь на сегодняшнее, информационное
общество школа должна готовить человека обучаемого, способного самостоятельно
учиться и многократно переучиваться в течение своей жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений. Эти требования заложены в
Стандартах второго поколения.
Несколько лет назад наша школа активно включилась в изучение введения
ФГОС, а затем и в его реализацию(участие в эксперименте). К внедрению ФГОС
каждый учитель был готов по-разному, пришлось многое пересматривать как в своей
деятельности, так и в себе самих. Встал вопрос чему учить детей? Если раньше
отдавали приоритет, чтобы научить читать, писать, считать учеников, то с
позиции ФГОС – для того, чтобы они стали успешными в жизни нужно сформировать
систему УУД.
Но для этого надо самому
учителю научиться учиться, быть успешными и только тогда научить этому
детей. Переосмыслив свою деятельность, у меня появилась необходимость
тщательно изучить системно-деятельностный подход. Если раньше на уроке
требовалось от учителя выполнить то, что было запланировано, то теперь, самое
главное, - организовать деятельность детей. И сразу же появились
трудности. Хорошо бы, если все первоклассники имели высокий уровень
развития, высокую мотивацию к учебе, но… Дети приходят в школу с низкой познавательной
мотивацией (мотивация 50%), часто нуждаются в помощи логопеда, психолога. Нам
нужно у них сформировать готовность и способность к саморазвитию, т.е.
универсальные учебные действия и это стало главной целью нашей педагогической
деятельности.
Изучая инновационные
технологии, методы и приемы, то я,например,все брала из Интернета и
корректировала материал исходя из способностей своих учеников.
В УМК «Перспективная начальная
школа», уже заложены возможности для реализации требований ФГОС второго
поколения. Учебные задания заставляют ребёнка думать и мыслить неординарно,
высказывать разные точки зрения на один и тот же вопрос, спорить с сюжетными
героями и между собой. Ведь невозможно от ребенка, который только зубрил, в
старших классах потребовать рассуждать, сравнивать, творчески мыслить. Я
стараюсь использовать на своих уроках приемы и методы обучения, что
позволяет эффективнее формировать УУД.
Использую метод создания проблемных
ситуаций, а, значит, создания проблемного диалога. Из всех
методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При
составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных
ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию
темы урока. На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я
чаще использую проблемную ситуацию с затруднением (Отгадайте ,но для этого
определите лишнюю запись, тогда и узнаете) , которое вызывается
практическим заданием, не сходным с предыдущими. Таким образом, я помогаю
ученикам открыть новое знание.
На уроках окружающего мира чаще
организую проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между
житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения
проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Что вы
подумали сначала? А как на самом деле?».
Организовать
деятельность детей- это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно
продумать формы работы, подбирать материал и многое другое. Здесь мне до сих
пор приходится работать над собой, т.к. иногда так хочется объяснить, показать
детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что
гораздо труднее. Не всегда это получается, к сожалению. Раньше основная задача
по отношению к ученику, например: на уроках литературного чтения сводилось к
формуле «Прочти и перескажи». Теперь учу поиску информации, её
использованию. Развиваю у школьников такие читательские навыки, как поиск,
выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. На уроках русского языка выполняют
логически-поисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: метро,
эскимо, громкий, пшено. Ученики должны видеть много аспектов решения
одной и той же задачи ( «громкий»- прил., «эскимо»
- в этом слове три слога, а в остальных только два)
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто
задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в
развитии. Ведь при переходе из начальной школы в основную должны быть
обеспечены педагогические условия, превращающие готовность учащихся для
обучения чтению в читательское умение, обеспечивающее самообучение. Поэтому
все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом
вперед. Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым решаю
следующие задачи:
- помогаю эффективному
накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
- развиваю творческие
способности;
- предлагаю дифференцированные
учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения
поставленных проблем;
- осуществляю
личностно-ориентированную направленность;
- помогаю ученику самостоятельно
планировать свою деятельность;
- побуждаю детей к самооценке,
анализу и исправлению ошибок.
Предлагаю несколько
примеров такой работы:
1.
в начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске;
урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной
теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли
тема основной для урока;
2.
тема урока не сообщается; дети в конце урока получают задание
сформулировать его тему;
3.
называю содержание заданий, которые нужно выполнить на
уроке; в конце урока обсуждается их результат.
Одной из форм деятельностного подхода является проектная
деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то
проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определённого отрезка времени. Главными
целями введения этого метода являются:
·
развитие
интереса к предмету;
·
приобретение
исследовательского опыта;
·
развитие
умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую
информацию;
·
развитие
умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
·
получение
дополнительных знаний по теме;
·
развитие
навыков монологической речи (по заданным образцам)
Мои ученики выполняют исследовательские, творческие,
межпредметные, информационные проекты.
Хотелось
бы сказать несколько слов о том, каким образом осуществляется оценка
результатов образования обучающихся. Технология оценивания образовательных
достижений представляет собой семь правил, определяющих порядок действий
в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все
вопросы оценивания результатов ФГОС
-Что оцениваем?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.
-Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку.
-Сколько ставить отметок?
По числу
решённых задач.
-Где накапливать оценки и
отметки?
В таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных , личностных) и в
«Портфеле достижений»
- Когда ставить оценки?
Текущие – по
желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
- По каким критериям оценивать?
По признакам
уровневой успешности:
1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в
привычной ситуации);
2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение
действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний);
3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой
ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).
- Как определять итоговые
оценки/отметки?
При обучении учащихся оцениванию
устных ответов одноклассников предлагаю высказать своё мнение по поводу
рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям
(само и взаимооценка).При этом в первую очередь, отмечается положительное в
ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить,
что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно
слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника.
Большую роль в стимулировании к
деятельности играет качественная оценка учителя. Глаза ребенка светятся
счастьем, когда он получает почетное звание: «самый сообразительный»,
«самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Такие оценки получают
учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках,
когда заслуживают отметки «5», как правило, дети дисциплинированные и с хорошей
памятью. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с
нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не
«отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого
ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более
демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и
способностями.
Я, думаю, реализация новых
стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть
единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире
информации. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных
результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее
эффективные приемы и формы ее организации. Использование
системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников решает главную
задачу – достижение оптимального общего развития каждого учащегося при
сохранении здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.