Выступление на РМО - Особенности проектирования урока в условиях ФГОС

Выступление на августовском

семинаре РМО учителей химии

учителя химии и биологии

МБОУООШ № 37 х. Калинина

Тумасовой Е.Г.

Тема: Особенности проектирования урока в условиях ФГОС ООН

        «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

        Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

         Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.

        Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС, современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

           Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

             Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:

Ø  изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);

Ø  переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;

Ø  целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;

Ø  признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Можно сделать вывод, что деятельность — это особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия (что и как нужно сделать), результат (его соответствие поставленной цели и необходимость корректировки). Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.

              Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

             Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.

На практике учёт трёх перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта (системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов:

Ø  принцип деятельности заключается в том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции её субъекта;

Ø  принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;

Ø  принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);

Ø  принцип вариативности предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.

Методические принципы современного урока.

              Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

             От умения учителя правильно определить каждый из этих компонентов и их рационального сочетания зависит результативность урока. Одновременно с этим урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, произведение учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований.

             Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующие:

Ø  Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.

Ø  Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся.

Ø  Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.

Ø  Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.

Ø  Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

Ø  Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

Чем же инновационный урок отличается от традиционного?

Схема урока
Традиционный урок	Инновационный урок
Оргмомент. Проверка домашнего задания. Объяснение нового материала. Закрепление. Итог урока. Домашнее задание.	Мобилизующий этап. Самоопределение учащихся на основе антиципации. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Закрепление нового материала. Рефлексия.

             В мобилизующий этап может быть включена проверка домашнего задания. Далее предугадывание того, что ученики должны сделать на уроке. Объяснение начинается с осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Заканчиваться урок должен непременно рефлексией.

              Степень новизны заключается в комбинации элементов современных педагогических технологий (игровых, информационных, здоровьесберегающих, уровневой дифференциации), инновационных методик при обучении химии, в разработке специальных упражнений для творческих возможностей обучающихся как средство творческой самореализации личности школьника в учебно-познавательной деятельности.

               Принципы методики субъективизации:

Ø  Ученик – равноправный с учителем участник процесса обучения, которому передается часть функций учителя: формулирование и определение цели урока, формулировка задания к учебному материалу.

Ø  Взаимосвязанное сочетание интеллектуальных процессов: антиципации (предопределение учеником своих учебных действий), целенаправленное развитие логического мышления, повышенная речевая активность учащихся, рефлексия.

Ø  Высокая сложность учебного материала частично поискового и проблемного характера на всех этапах урока.

Ø  Также изменяются и требования к учителю:

Ø  Четко и точно формулирует задания.

Ø  Не дает новые знания ученикам в готовом виде.

Ø  Не повторяет задание два раза.

Ø  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.

Ø  Не повторяет то, что уже сказали ученики.

Ø  Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.

Ø  Подбирает комплексные задания, в которых предложенная языковая единица рассматривается с нескольких сторон.

           Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.

           Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока до сознания школьников.

            Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать, исследовать.

Каждый урок должен быть шагом вперед для школьников, рождать у них ощущение необходимости хорошо знать материал урока. Возникновение ощущения постоянного движения вперед стимулирует учебную деятельность учащихся.

Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности

Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение самого учащегося». Новые федеральные образовательные стандарты предлагают ввести в учебную деятельность такой метапредметный вид как целеполагание, который в педагогическом и психологическом смысле направлен на изменение сознания школьника – превращения учащегося из объекта обучения в   полноправного управленца и организатора учебной деятельности.

             Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?

1. Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.

2. Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

3. Завышение цели. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один урок. Глобальные цели – это ориентиры человеческой деятельности. Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

4. Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

  Цели должны быть:

Ø  Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Ø  Конкретные.

Ø  Понятные.

Ø  Осознанные.

Ø  Описывающие желаемый результат.

Ø  Реальные.

Ø  Побудительные (побуждать к действию).

Ø  Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Цели современного учебного занятия

Личностные цели.

Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету; развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:

Помочь осознать … (содействовать осознанию …)

Ø  социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;

Ø  ценность совместной деятельности.

Метапредметные цели.

Развитие интеллектуальной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  анализировать …

Ø  сравнивать …

Ø  выделять главное ы …

Ø  классифицировать … .

Развитие исследовательской культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  использовать научные методы познания …

Ø  формулировать проблемы …

Ø  предлагать пути решения проблем …

Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  ставить цели;

Ø  планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

Ø  осуществлять самоконтроль-самооценку-самокоррекцию.

Развитие информационной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  структурировать информацию;

Ø  составлять простой и сложный план;

Ø  и т.д.

Развитие коммуникативной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  общаться;

Ø  диалогической и монологической речи;

Ø  сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;

Ø  слушать и вступать в диалог;

Ø  участие в коллективном обсуждении;

Ø  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Развитие рефлексивной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

Ø  отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или чужой деятельности как целого.

          Согласно требованиям к современному уроку деятельность учителя по целеполаганию соответствует следующему:

Ø  направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;

Ø  представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели;

Ø  реальность выполнения поставленной цели в течение урока;

Ø  соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся.

Технологическая карта урока

       Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.

      Технологические карты — это методический инструмент, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.

          Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов (универсальных учебных действий) и позволяет на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:

Ø  постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;

Ø  планировании способов достижения намеченной цели;

Ø  осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);

Ø  осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;

Ø  рефлексии деятельности по итогам урока;

Ø  выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

            В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. 

(Приложение 1)

Заключение

           Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования обладают рядом существенных отличий от государственного образовательного стандарта, которые должны быть отражены учителем в процессе проектирования образовательной деятельности, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

           Важными компонентами проектирования современного урока нам представляются целеполагание и конструирование технологической карты учебного занятия.

           Технологическая карта позволит учителю:

Ø  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

Ø  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

Ø  проектировать деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

Ø  на практике реализовать межпредметные связи;

Ø  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

           Проведение современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности.

          В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы, организацию познавательной деятельности (хотя это, бесспорно, важно), сколько содержательный компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству образования. И если обеспечиваются обучение и воспитание обучающихся, если это позволяет развивать личность школьника, то все формы могут иметь место.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Предмет		Химия	Класс		8
Тема урока		Ковалентная связь
Цель урока: -образовательная:     раскрыть сущность образования химической связи между атомами, сформировать понятие о ковалентной связи. -развивающая :.  формировать умение записывать схемы образования ковалентной связи, продолжить развитие умений анализировать, выделять главное в изучаемом учебном материале, делать выводы;            -воспитательная: воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, умение работать в коллективе. Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные			Личностные
конкретизировать понятие «химическая связь», ознакомить учащихся понятием  «ковалентная связь», научиться записывать схемы образования ковалентной химической связи;	- познавательные УУД: давать определение понятиям, обобщать понятия, осуществлять сравнение и классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, создавать обобщения, делать выводы, понимать , обобщать информацию, представленную в рисунках , схемах и таблицах. -регулятивные УУД: планировать учебную деятельность в соответствии с учебным заданием, осуществлять само- и взаимоконтроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата . -коммуникативные УУД: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и с одноклассниками, устанавливать рабочие отношения в группе, планировать общие способы работы, строить понятные для собеседника речевые высказывания, уметь слушать собеседника, адекватно и осознанно использовать устную и письменную речь, формировать опыт  взаимодействия в условиях групповой работы.			понимать единство естественнонаучной картины мира и значимость естественнонаучных  знаний для решения практических задач в повседневной жизни, уметь  управлять своей познавательной деятельностью, самоконтроль и самооценка.
Решаемые учебные проблемы	Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Основное содержание учебного материала	Понятие ковалентной связи, виды ковалентной связи, образование химической связи
Вид используемых на уроке средств ИКТ	Цифровой микроскоп с мультимедиа.
Оборудование	Мультимедийный проектор,  компьютер, презентация.
Образовательные интернет-ресурсы	drofa.ru school-collection.edu.ru
СТРУКТУРА УРОКА

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1	2	3
I. Этап «Актуализация знаний и постановка цели урока»
Приветствие учителя. Слайд 1. Ребята, я хочу начать сегодняшний урок с персидской притчи : «Как часто вы обретали какое-то знание?  Как часто вам удавалось его передать кому-то другому?  На самом деле, истинное знание невозможно передать — его можно только постичь самостоятельно». Вывод:  знания добываем сами.  Слайд 2. Я хочу вас спросить: « Зачем вы пришли ко мне на урок?» (отвечают) Мы дышим кислородом, пьём воду. Вам хочется узнать, как устроены молекулы этих веществ? Продолжаем познавать новое. 1. Организует деятельность по актуализации понятий «химическая связь» , «валентность», «ковалентная связь. Слайд 3. Учитель спрашивает: Ребята,  а кто помнит, что такое атом?  Из чего состоит атом?  Какие вещества относятся к простым , а какие к   сложным  ? Некоторые вещества существуют в виде молекул, которые состоят из атомов. Слайд 4. Между ними возникает химическая связь. -Что такое химическая связь? -Что такое валентность? Определите валентность: HCl, H2O, CH4.	Приветствуют учителя, слушают притчу и отвечают на вопрос: Дети приходят на занятия по химии, чтобы делать открытия, чтобы узнавать,  что - то новое. Вспоминают изученный ранее материал.  Слушают вопросы учителя, во фронтальном режиме отвечают на вопросы, контролируют правильность ответов учащихся. Ответы: - Атом  - электронейтральная и химически неделимая частица, состоящая из положительно заряженного ядра и движущихся вокруг него отрицательно заряженных электронов; - Атом состоит из протонов, нейтронов и электронов. Простые вещества образованы атомами одного химического элемента, а сложные атомами разных химических элементов. химическая связь - это такое взаимодействие атомов, которое связывает их в молекулы, ионы, радикалы, кристаллы. валентность-способность атома элемента образовывать разное число химических связей друг с другом.	познавательные Давать определение понятиям, обобщать понятия; осуществлять сравнение и классификацию; строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. регулятивные Слушать в соответствии с целевой установкой; дополнять, уточнять ответы одноклассников по существу поставленного задания коммуника- тивные Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые  высказывания личностные Понимать единство естественно научной картины мира и значимость естественно научных знаний в практичес- кой жизни
2. Создает проблемную ситуацию: Слайд 5. На доске: О2, Н2,Н2О, НCl, H3N  «Как вы думаете,  ребята, каким образом  атомы удерживаются друг возле друга в молекулах простых и сложных веществ?» Слайд 1. Прежде чем перейти к рассмотрению новой темы, давайте вспомним еще раз , а что же такое химическая связь? Какие типы химической связи вам известны? Правильно.   Кто озвучит тему сегодняшнего урока? Слайд 6.	Дети вступают в диалог с учителем, высказывают свои предположения о связи между атомами. Отвечают: химическая связь - это такое взаимодействие атомов, которое связывает их в молекулы, ионы, радикалы, кристаллы Ковалентная и ионная. Пользуясь учебником, называют тему «Ковалентная химическая связь», записывают ее в рабочие тетради.	регулятивные Осуществлять самоконтроль  процесса и результата выполнения задания
3.Учитель совместно с учащимися формулируют цели урока. Слайд 7.	В процессе диалога обсуждают цели: сформировать понятие о ковалентной связи, механизме её образования.	познавательные Устанавливают причинно-следственные связи. регулятивные Постановка цели и анализирование условий достижения цели. Постановка цели и анализирование условий достижения цели. коммуникативные Коллектив ное обсуждение проблемы Коллектив ное обсуждение проблемы .
II. Этап «Изучение нового материала»
1. Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов. Стимулирует активное  участие всех детей в поисковой деятельности: Слайд 8. Сегодня на уроке нам нужно подумать над вопросом – почему атомы вступают в химическую связь? Все ли валентные  электроны будут участвуют в образовании химической связи? Слайд 9. -Как определяется число валентных электронов и неспаренных электронов? Слайд 4.	Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий – алгоритм. ответ: только неспаренные	познавательные Фиксируют результаты, устанавливают причинно-следственные связи. регулятивные Принимают и сохраняют учебную задачу строят логические рассуждения. коммуникативные Осуществляют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Строят монологическое высказывание, используют устную и письменную речь.
2. Организует работу в группах, предлагает по ходу работы составить краткий план – конспект, консультирует работу учащихся. Слайд 10.	Дети делятся на группы по 4 человека, обсуждают в группах варианты решения учебной задачи, обосновывают выбор общего решения или несогласие с мнением других.  Работая с текстом учебника стр 48-49 §16 учащиеся узнают как определить число неспаренных электронов и заполняют таблицу Группа Валентные Неспар енные 5 5 3 7 7 1 6 6 2 составляют план – конспект и делают пометки, если что-то не понятно.	познавательные Осуществляют поиск информации с использованием ПСХЭ и текста параграфа 16, делают выводы и умозаключения. регулятивные Дополняют, уточняют ответы одноклассников по существу поставленного задания. коммуникативные Корректно ведут диалог, участвуют в дискуссии.
3. На первичном этапе осмысления учитель контролирует усвоение новых понятий: - предлагает определить, сколько неспаренных электронов  у атомов IV, V, VI , VII группы (несколько примеров)? Слайд 11. Слайд 12 - Составить электронные формулы: J2, H2, N2, HF.  Взаимопроверка. Оцените себя. Есть ребята, которые не справились с этим заданием? -дать определение ковалентной связи; Слайд 13.	гр IV V VI VII Чис.неспар. элек. 4 5 6 7 Проводят взаимопроверку, оценивают друг друга. Связь, образованная между двумя неметаллами, называется ковалентной. Она осуществляется за счет образования общих электронных пар между двумя атомами неметаллов. (Например:  H2, HCl, H2O).	познавательные Анализ, синтез, сравнение информации. Извлечение из текста необходимой информации. регулятивные Выполнение пробного учебного действия. Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. коммуникативные Учет разных мнений, координирование разных позиций в сотрудничестве. личностные Осознание ответственности за общее дело.
4.  Учитель предлагает вниманию учащихся алгоритм составления схемы  образования ковалентной связи   (на примере молекулы Cl2 ). Слайд14. 1.Определить валентные электроны . 2.Определить количество неспаренных электронов 2. Валентные электроны каждого атома обозначить точками вокруг символа элемента. В атоме хлора  один  электрон находится в неспаренном состоянии.                 Cl        Сколько электронов не хватает атому хлора до завершения внешнего  электронного слоя ? Учитель объясняет  поэтому при  сближении двух атомов хлора каждый из них предоставляет по одному неспаренному электрону на образование общей электронной пары, т.е. образуется ковалентная связь  3.Показать взаимодействие атомов,       Cl       Cl                      Электронная формула  молекулы.   Объясняет , что если в формуле вещества электронную пару изобразить черточкой , то получится структурная формула вещества.  Слайд15. Пользуясь этим алгоритмом, работая в группах, попробуем составить cхемы образования ковалентных связей в молекулах кислорода и азота. Вводит понятие одинарная, двойная, тройная связь. Вопрос детям :чем определяется количество связей между атомами в молекуле? Слайд 16. 4.Учитель ставит задачу. Мы сейчас рассмотрели случай, когда образуется молекула простого вещества. Но вокруг нас множество веществ сложного строения. Как в этом случае происходит образование связи? Попробуйте самостоятельно изобразить схему образования связи  в молекуле хлорводорода HCl и объясните , что произошло с электронными слоями у водорода и хлора в результате образования ковалентной связи. Слайд 17.	Дети определяют , что их 7. Дети определяют , что -1 Дети записывают алгоритм в тетрадь и составляют подобные задания. После обсуждают и дискутируют. Дети определяют , что до завершения внешнего  электронного слоя  атому хлора не хватает одного электрона. Дети работая в группах Составляют схемы , сталкиваются с проблемой : у кислорода два неспаренных электрона, а у  азота три. Ответ :определяются числом электронов недостающих до завершения электронного слоя атома. Составляют схему строения. Объясняют , что у атома водорода появился завершенный двухэлектронный слой, а у атома хлора завершенный восьмиэлектронный слой.
III. РЕФЛЕКСИЯ.
Слайд18. 1.Организует обсуждение результатов: Какую задачу ставили? Чем занимались на уроке? Какие сложности возникли? Как оцениваете свою работу? Работу класса в целом?  Трудно делать какие либо открытия. Но это интересно, приятно, так как ваши открытия – это ваши победы, а из этих маленьких побед складываются большие открытия. Вы уже знаете, как устроена молекула кислорода, молекула воды, на следующем уроке расширим понятие ковалентной связи и узнаем какие типы ковалентной связи существуют. Слайд 19. Предлагаются задания для закрепления. Составьте электронную схему строения атома серы. Подчеркните валентные электроны и обозначьте их точками вокруг символа элемента. Укажите , сколько электронов атома серы могут участвовать в образовании связей с атомами водорода. Какой тип связи при этом образуется?	-Обобщают результаты своей деятельности по достижению цели. Парная работа с последующим комментированием	познавательные -Выстраивание  причинно- следственных связей. -Осуществление  сравнения обобщения и классификации. -Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. регулятивные - Слушают, задают вопросы на понимание и уточнение. -Участвуют в обсуждении -Выражают собственное мнение о работе  и полученном результате. коммуника тивные -Монологическая, диалогическая речь. - Контроль, коррекция, оценка действий партнера. - Умение участвовать в обсуждении проблемы. -Умение выражать свои мысли личностные Анализируют правильность выполненных действий и уровень усвоения. - Развитие способности  к волевому усилию. Осознание качества и уровня усвоения .
IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ