Выступление на РМО учителей химии и биологии. Особенности преподавания биологии в условиях обеспечения системно-деятельностного подхода при переходе на ФГОС: соответствие форм, методов, методик и технологий содержания образования.

Особенности преподавания биологии в условиях обеспечения системно-деятельностного подхода при переходе на ФГОС: соответствие форм, методов, методик и технологий содержания образования.

(МБОУ СОШ № 4, Сергеева Л. И., учитель биологии высшей квалификационной категории. Выступление на августовском МО учителей химии и биологии)

«Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по ее усвоению».

В. Г. Белинский

Сегодня в нашей стране  большие изменения, которые коснулись и системы образования. В настоящее время  активно обсуждается введение в школу Федеральных государственных стандартов нового поколения.

Происходящая модернизация образования оставляет педагогов один на один с вопросом: Как в свете новых требований к школе  и результатам образования эффективно учить детей?

Принятие новых стандартов – это признание системно-деятельностного  подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм образовательного процесса.

Понятие системно - деятельностный подход введено в 1985 г. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов) и деятельностного, который всегда был системным (его разрабатывали  Л. С. Выготский,  Л. В. Занков, А. Ф. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. Н. Ананьев и многие др. исследователи).

ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который представляет:

-воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям  информационного общества;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

-ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на  основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: «деятельность – личность», т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Вектор смещения акцентов нового стандарта

         Чему учить?                                        Ради чего учить?                                Как учить?

(обновление содержания)     (ценности образования)     (обновление средств                                                                                                                                        обучения)

            Как получить новый образовательный результат?

Для этого нужно ответить на 3 вопроса:

-Зачем учить (цель)?

-Чему учить (изменение содержания)?

- Как учить (изменение методики)?

            Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научиться учиться.  Чему должен научиться ребенок?

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые формируют фундаментальное ядро образования, именно в действии порождается  знание. Из пассивного потребителя знаний учащиеся становится активным субъектом образовательной деятельности.

«Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения». Георг Лихтенберг (немецкий писатель и высоко образованный человек).

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий включают:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Для того,  чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).

Системно-деятельный подход сегодня реально приходит в образование. Большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит система образования. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не  может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

Учитель – это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как признают авторы проекта. Нам необходимо перестать быть носителем знаний.  Нужно ставить  перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача  из задач.

При переходе на ФГОС второго поколения, основной целью изучения курса биологии является формирование УУД, компетентностей. Содержание курса биологии наряду с формированием предметных учебных действий является средством достижения данной цели. Изучение курса биологии при переходе на стандарты второго поколения осуществляется с 5-го класса. На изучение раздела «Растения » отводится по одному часу в пятом и шестом классах, по 2 часа на соответствующие разделы в 7-9 классах.

В арсенале учителя биологии достаточно различных учебно-методических комплектов, по которым мы работаем. Но каким же из них воспользоваться в связи с переходом на системно -деятельностный подход в обучении? Мы в своей школе воспользовались комплектом ООП «Школа 2100» на основе ФГОС.

Курс биологии для основной школы является логическим продолжением курса «Окружающий мир» для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Основные идеи курса биологии также опира- ются на фундамент, заложенный в курсе «Окружающий мир».

Особенность учебников комплекта ООП «Школа 2100» заключается в том, что они ориентированы на использование системно-деятельностного подхода при изучении биологии и содержат соответствующие задания, которые способствуют формированию УУД и компетентностей.

Следующий вопрос, который стоит перед учитель: Как построить урок?

Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения  предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом  темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни  человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем  их многократного  употребления для решения задач  с использованием  этих знаний. Таким образом, в соответствии с принципом «минимакса» (А. А. Леонтьев) мы достигаем сочетания курса биологии для всех (сравнительно небольшой объем  необходимых  всем людям знаний, которые усваиваются при многократном  их использовании) и курса  биологии для каждого (разнообразные знания, которые могут усвоить школьники).

В связи с таким подходом урок выглядит следующим образом.

Первый этап – постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Я сообщаю проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют проблему или задачу урока, которая записывается на доске и служит ориентиром  для дальнейшей деятельности. Далее прошу учеников сообразить, какие  знания у них уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний им не хватает.  Ученики обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем  более важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Основа усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их применение на этапе актуализации знаний и постоянное обнаружение все новых связей  изученных понятий с новым учебным материалом. Один из возможных вариантов проведения этого этапа может выглядеть следующим образом. Мы делим  доску пополам и слева пишем: «Мы уже знаем», а справа «Мы пока не знаем». Когда на  левой половине  доски мы фиксируем те знания, которыми уже обладают ученики, параллельно идет   проверка этих знаний с помощью вопросов для актуализации знаний. На второй половине доски мы вместе с учащимися записываем те знания, которые  понадобятся на  уроке, но которыми школьники не располагают. Именно эти знания предстоит «открыть» ребятам  с помощью  учителя на втором этапе урока.

Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения. При этом в  процессе беседы я с помощью ребят (побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ учителя в случае сложной темы) «открываю» суть незнакомого школьникам явления или закона природы и показываю, как можно применять полученные знания.

Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения  версий школьников я прошу  проверить их правильность с помощью  учебника. В этом случае  появляется  мотивация  к чтению, ведь текст в учебнике  читается для проверки истинности  собственных высказываний.

Ученикам самостоятельно «открыть» можно далеко не все явления. Не менее  важно научить учеников не только делать самостоятельные предположения, но и искать ответы на вопросы в книге. Поэтому в качестве проблемного вопроса  используется доступная для учеников ситуация.  Дальнейшая  работа по изучению новой темы  строится путем  задавания мною вопросов, ответы на которые учащиеся самостоятельно находят в тексте учебника. Наконец, самые сложные моменты темы я рассказываю сама  путем проблемного рассказа.

Учащиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют популярные книги, используя которые школьники подготавливают свои сообщения.

            Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Вначале  я предлагаю ученикам  ответить на репродуктивные  вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки  усвоения материала новой темы.

Затем учащиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют  лабораторную работу или решают задачи.

В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания  для объяснения  окружающего их мира. Это и есть главный воспитывающий эффект курса биологии. Ученики должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен  и на него уходит много времени.  При обсуждении работ надо найти то общее, что  является главным содержанием  изучаемой темы, а кроме того, поделится  особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

На дом задаю чтение текста и подготовку ответов на устные творческие вопросы или здания практического характера.

ФГОС определяет особые требования к комплекту учебного оборудования кабинета биологии.

В 5 классе изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы. В примерной программе предусмотрено увеличение числа лабораторных и практических работ, которые целесообразно проводить при изучении нового материала, организуя исследовательскую (не репродуктивную) деятельность учащихся.

На протяжении нескольких лет мы приобретаем микропрепараты, таблицы, демонстрационные модели, ЦОР для уроков биологии, что позволяет оптимизировать процесс обучения, грамотное использование лабораторного и информационного оборудования,  значительно повышает уровень качества обученности школьников.

В Образовательной системе «Школа 2100»… разработана модель контроля и оценивания успехов школьников на разных этапах образовательного процесса. Основными составляющими новой технологии... являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки; фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований; дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

Цель новой технологии – обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100».

Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

(краткий перечень)

1. Порядок тематического и поурочного планирования

для организации тематического и итогового контроля

1-й шаг. Разделить курс учебного года на большие блоки – учебные модули, примерно соответствующие числу четвертей.

2-й шаг. Каждый такой модуль будет завершаться повторительно-обобщающим уроком (ПОУ) и уроком контроля – контрольная работа (КР).

3-й шаг. Внутри модуля нужно запланировать несколько проверочных работ (ПР) в 1–2 задания на этапе актуализации обычного урока. Проверочная работа должна завершать небольшой связный учебный фрагмент – тему, изучаемую в течение 2–3 учебных недель.

4-й шаг. Желательно после завершения модуля выделить еще один урок пересдач (УП), когда те, кому это требуется, будут пересдавать задания проверочных работ.

2. Порядок проведения тематического контроля

в пределах учебного модуля

1-й шаг. После изучения связного фрагмента модуля (главы, маленькой темы) объявляем ученикам, что на следующем уроке будет проверочная работа – 1–2 задания на (такое-то) умение по (таким-то) изучаемым знаниям (фактам, понятиям и т.п.).

2-й шаг. В начале урока (на этапе актуализации) 2–3 минуты сообща на доске выполняем задание, аналогичное тому, которое будет на проверочной работе на необходимом уровне.

3-й шаг. На 3–4 минуты каждый ученик получает карточку с вариантом задания. Задание предложено выполнить либо на необходимом уровне (как учили), либо на программном уровне (с элементами нестандартности). Задание необходимого уровня ученики могут делать по аналогии с тем, что записано и решено на доске.

4-й шаг. Каждому ученику выставляется отметка в таблице требований в кружке. Эти отметки не пересдаются сразу же (чтобы не увеличивать резко нагрузку учителя). Чтобы изменить результат, ученику нужно подготовиться и в следующей контрольной работе выполнить аналогичное задание на более высоком уровне.

5-й шаг. По завершении учебного модуля проводится урок повторения – подготовка к контрольной работе. На этом повторительно-обобщающем уроке учителю нужно предложить ребятам в качестве тренировки те формы заданий, которые будут на контрольной работе, но только другого содержания, чтобы задания для тренировки и задания контрольной работы не совпадали. Это можно делать на необходимом уровне (программный уровень перестанет быть нестандартным, если заранее давать его детям).

6-й шаг. Потом в течение всего урока-контроля ученики пишут контрольную работу (без опоры на решение на доске, в тетради и т.д.).

7-й шаг. После проверки всем ученикам выставляются отметки за каждое задание в графу соответствующего умения. Если по данному умению в таблице требований уже стоит отметка, полученная на проверочной работе, возможны случаи:

а) когда задание в контрольной работе выполнено лучше, чем до этого в проверочных, тогда отметки за проверочные стираются и ставится одна – за задание контрольной работы;

б) когда задание в контрольной работе выполнено так же или хуже, чем до этого в проверочных, тогда отметки за проверочную сохраняются и к ним добавляется отметка за задание по итогам контрольной работы.

            В своей работе я использую данную модель контроля и оценивания успехов школьников.

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые, в свою очередь,  должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

Последовательная реализация системно-деятельностного подхода повышает эффективность образования  по показателям:

—  придание результатам образования социально- и личностно-значимого характера;

—  более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

—  возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

—  существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;

—  обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Приложение

 Универсальные учебные действия для 5—6 классов: ООП «Школа 2100» на основе ФГОС

(прямой шрифт — необходимый уровень для 5—6 кл., курсив — повышенный уровень для 5—6 кл.  или необходимый уровень для 7—9 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Универсальные учебные действия		…	…
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач
	Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
	Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе просмотровое, ознакомительное, изучающее)
	Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения    на простом и сложном уровне
	Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
	Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числе используя ИКТ)
	Устанавливать причинно-следственные связи   на простом и сложном уровне
	Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач
	Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ	Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числе в своих проектах)
	Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
	Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект), используя ИКТ
	Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе самостоятельно, используя ИКТ
	Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки
КОММУНИКАТИВНЫЕ	Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
	Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в том числе вести диалог с автором текста)
	Различать в речи другого мнения, доказательства, факты,  гипотезы, аксиомы, догматы, теории
	Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
	Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью и самостоятельно
	Осознанно использовать речевые средства  в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
	Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
	Преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
	Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
ЛИЧНОСТНЫЕ	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
	Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
	Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий  выбор
	Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно ограничивать себя ради пользы других
	Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции
	Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
	Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и своё поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
	Выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях  (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор

Приложение

Конспект урока

Урок «Почему живые организмы так разнообразны?»

Цели.

Предметные результаты:

1. Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности живых организмов.
2. Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистем.
3. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: биология.

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД

Осознавать единство и целостность окружающего мира.

Познавательные УУД

Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы.
3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Этап	Содержание	Оборудование	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)
I. Проблемная ситуация и актуализация знаний.	1. Диалог Антошки и биолога на с. 28. –  Чем отличаются мнения Антошки и биолога? Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? (Почему так велико разнообразие живых организмов?) Выбор лучшей формулировки из предложенных школьниками. Фиксация проблемы на доске. 1 2. – Вспомните, какие причины разнообразия живых организмов вам уже знакомы из начальной школы? Какими свойствами обладают живые организмы? (§1.) – Как ты объяснишь понятие «вид»? Какие виды растений ты встречал? (3-й класс, жизненный опыт.) – Какую роль в круговороте веществ экосистемы играют виды различных «профессий»? (§2.) – Какие оболочки Земли населены живыми организмами? (3-й класс.) – Что такое орган? (4-й класс.)	Учебник, рисунки животных, растений, грибов, схема экосистемы.	Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). Коммуникативные УУД Формирование умения слушать и понимать речь других людей.
II. Совместное открытие знаний.	1. Работа в парах. 1 – Прежде чем отвечать на вопрос урока, выясним, что изучает биология и чем занимаются биологи. Рассмотрите таблицу 3.1 и объясните, по какому принципу биологические науки разделены на две группы. Назовите эти группы. Проверьте себя по учебнику. 2. Делим класс на 5 групп, которые будут искать ответ на 5 вопросов:                          2  1  1 А. Есть ли организмы, способные выполнять все роли в экосистеме одновременно? (Дополнительные вопросы для работы в группе по рис. 3.1 и 3.2: Как дерево получает питательные вещества? Какие? Что необходимо для фотосинтеза и питания? Как происходит расселение растений? Может ли животное питаться так же, как растение? Есть ли фотосинтез у грибов? Как гриб питается? Как расселяется? Задача 3.14 из задачника-практикума.) Вывод, который должна сделать группа первая: причина многообразия – различная роль в круговороте веществ. Б. В каких условиях живут организмы? Одинаковы ли эти условия на планете? Может ли возникнуть такой вид организмов, который населял бы все места на Земле? Почему? Работа с рис. 3.3 на с. 25. Вывод, который делает вторая группа: вторая причина многообразия – различие условий на Земле. В. Приведите примеры организмов и укажите их образ жизни. У каких организмов образ жизни одинаков? Работа с рис. 3.4 на с. 26. Вывод, который делает третья группа: многообразие живых организмов связано с разнообразием образа жизни обитателей планеты. Г. Возможно ли существование крылатого животного с копытами? Работа с рис. пегаса на с. 26. Одинаковы ли организмы, существующие в одних и тех же условиях (рис. 3.5 на с. 27)? Вывод, который делает четвёртая группа:  различные организмы имеют разные варианты строения, части тела взаимно приспособлены. Д. Прокомментируйте следующие данные: рыба-луна вымётывает 300 млн икринок, колюшка – 1300 икринок, пара императорских пингвинов выводит одного птенца, у зубра рождается один детёныш. В качестве вспомогательных этой группе можно предложить следующие вопросы: Всё ли потомство выживет? Как это зависит от сложности строения, заботы о потомстве? Какова закономерность? Можно использовать задачу 3.7 из задачника-практикума. Вывод, который делает пятая группа: пятая причина разнообразия организмов – разное количество потомков. Группы озвучивают свои выводы, сравнивают их с выводами в учебнике.        1 Оценивают работу группы.      3 – Сделайте общий вывод, почему так велико разнообразие живых организмов? Сравните свой вывод с авторским.	Таблица 3.1 на доске (есть на диске) без названия столбцов.	Коммуникативные УУД 1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей 2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные УУД 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира. Познавательные УУД 1. Формирование умения выявлять причинно-следственные связи (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы). Регулятивные УУД 2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы. 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
III. Самостоятельное применение знаний.	Вопросы 1 и 2 на с. 28. Вопросы на выбор 3–6. Задания из задачника-практикума на выбор учителя. 3.1–3.6; 3.10–3.13. Самооценка по алгоритму.    3		ТОУУ Регулятивные УУД 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
IV. Итог урока.	– Могут ли все организмы быть одинаковы? Почему? Как вы работали, что удалось на уроке, что нет? Домашнее задание: §3. Вопрос 7 письменно в тетрадь, вопрос 9 по желанию, задачи из задачника-практикума 3.6–3.7 на выбор.

Приложение

Биология 5-а класс

1 четверть 2012-2013 учебного года

ФИО учащихся

Предметные УУД

Личностные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Среднее арифметическое баллов

Перевод в традиционную отметку

Выделять существенные свойства живого.

Объяснять их взаимосвязь и значение. Объяснять причины приспособленности живых организмов.

Выделять существенные признаки строения  и жизнедеятельности  основных царств живой природы. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей.

Характеризовать  и применять на практике  научные методы для решения биологических задач.

Сравнивать живые организмы и обнаруживать их сходство и отличия. Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни.

Характеризовать состав живых организмов.

Осознавать единство и целостность окружающего мира.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Умение слушать и понимать речь других людей.

Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Уровни успешности	5-бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2» – неудовлетворительно
Необходимый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания	«3» – удовлетворительно
	«4» – хорошо
Программный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось: – либо применить новые, получаемые в данный момент знания; – либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4+» – приближается к отлично
	«5» – отлично
Максимальный уровень («превосходно») Решение задачи на неизученный материал, потребовавшей: – либо самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний; – либо новых самостоятельно приобретенных умений	«5+» или «5 и 5» – превосходно