Выступление на семинаре-тренинге по теме "Самооценка, взаимооценка"

Выступление на семинаре – тренинге «Моделирование урока с позиций системно-деятельностного подхода по ФГОС»

Этап  самооценки и  взаимооценки

             Федеральный государственный образовательный стандарт образования (ФГОС),  ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным в настоящее время.

             Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика.

             Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

                                 Основные функции самооценки:

- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

             Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

             Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

             Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

              В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников используются следующие формы:

 «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

             При самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО

+  - НОВОЕ

? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС

0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ

 «Дерево успехов»

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

 Листы индивидуальных достижений.

               Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету.

              Фиксация достижения планируемых личностных и метапредметных результатов осуществляется в листах «Мои успехи в формировании УУД».

Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

- дети проявляют способность к оценке собственных изменений на основе чувства долга, навыков самопознания;

- уверенность в способности освоения для самореализации и самоутверждения социального опыта;

- умение оценить свое положение в системе социальных отношений «взрослый – сверстник - я».

Анализ результатов выявленных в ходе моей работы по формированию самооценки показал, что наблюдается положительная динамика по всем основным показателям учебной деятельности учащихся, что соответствует планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Следовательно,  безотметочное обучение с формированием   самооценки   оказало положительное влияние на личностное развитие учащихся.

Вариант 1. Лист самооценки работы в паре Оцени свою работу в паре: Утверждение Полностью согласен Частично согласен Не согласен Затрудняюсь ответить Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий При разногласиях я принимаю другое решение Большинство решений предложено мной Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение Работать в паре труднее, чем одному Мне интереснее и полезнее работать в паре Вариант 2. Лист самооценки работы в паре Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь + Утверждение Согласен Затрудняюсь ответить Да Нет В паре работать всегда интереснее, потому что можно: 1) разобраться с непонятным заданием; 2) найти и исправить ошибки Мы сразу пришли к согласию, какие задания будем выполнять вместе При выборе заданий мне пришлось уступать своему партнёру Большинство решений предложено моим партнёром Вариант 3. Лист самооценки работы в группе Название группы.   Фамилия имя   Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен. -Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?   А) да, все работали одинаково. Б) кто-то работал больше, а кто-то меньше. В) нет. Работал только один. -Дружно ли вы работали? Были ли ссоры? А) работали дружно, ссор не было.   б) работали дружно, спорили, но не ссорились. В) очень трудно было договориться, не всегда получалось. - Тебе понравился результат работы группы?   А)да, все получилось хорошо. б) нравится, но можно было бы лучше. В) нет, не нравится. - Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке. – 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась). Лист самооценки  и  взаимооценки   в  работе над проектом. Фамилия, имя ученика___________________ Критерий   Моя оценка Оценка группы Комментарий учителя Я внесла большой вклад в работу группы Я  умею выслушивать аргументы своих товарищей, принимать другую точку зрения Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать Я отстаиваю свое мнение корректно Я готова принимать новые идеи, Я умею формулировать проблему и разбивать ее на отдельные задачи Я умею работать в команде, вести вербальные коммуникации (со своими товарищами и учителем)   Критерии   оценивания   (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов) Самооценка проекта (закончи предложения) 1. В начале ……………… у меня  была цель_ ___________________________ 2.Особенно хорошо мне удалось _____________________________________ 3.В следующий раз надо ещё лучше __________________________________ 4.Свой результат  могу оценить как __________________________________ Лист самооценки На уроке я работал… активно пассивно   Своей работой на уроке я… доволен не доволен Урок для меня показался… коротким длинным За урок я не устал устал Материал урока мне был понятен не понятен Закончите предложения: 1. На уроке для меня было важно______________________________________ ______________________________________________________________ 2. На уроке мне было сложно_________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Теперь я умею__________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. На уроке у меня получилось_____________________________________ ______________________________________________________________