ГКУЗ МО «Краснополянский
специализированный дом ребенка для детей с органическим поражением центральной
нервной системы с нарушением психики»
Выступление на
тему: «Использование сказок в воспитании детей в условиях специализированного
дома ребенка».
Подготовила:
воспитатель
Пискунова Л.В.
Использование сказок в воспитании детей в условиях
специализированного дома ребенка
"От ее слов, - вспоминает Горький о сказках бабушки, -
всегда оставалось до сего дня чувство крылатой радости, чудеса ее песен и
стихов, нянькиных сказок, возбуждали желание самому творить чудеса". (М.
Горький)
Дети, воспитывающиеся в доме ребенка - это дети, лишенные
семьи, часто нежеланные. У большинства из них неблагополучный биологический
анамнез: патологическое течение беременности и родов, заболевания периода
новорожденности, в социальном анамнезе у этих детей всегда отмечаются факторы
неблагополучия. Нередко сведения об анамнезе отсутствуют. Дети поступают в
основном из стационара. Все они с перинатальным поражением нервной системы,
многие имеют сочетанные заболевания. Очень важно, чтобы дети выросли, по
возможности не испытывая недостатка ласки, эмоционального общения, чтобы им
были обеспечены все необходимые оздоровительные и воспитательные мероприятия.
Столкнувшись с проблемой в развитии и воспитании детей в доме
ребенка, где, на наш взгляд, недостаточное количество эмоциональных впечатлений
и способов их достижений, а также обратив внимание на реакцию наших детей-сирот
при прочтении и театрализованном показе сказок, поняли, что именно это
направление "сказка" поможет нашим детям ускорить темп развития и
реабилитации, так как сказка присутствует в любом виде жизнедеятельности
ребенка.
Работать в этом направлении сегодня просто необходимо, так как
сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы
с внутренним миром ребенка, мощный инструмент для полноценного развития.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные
психологические потребности ребенка (Яничев, 1999):
Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке
герой действует самостоятельно, полагаясь на свои силы.
сказка дом ребенок воспитательный
Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой
оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия, оказывается
победителем, достигает успеха.
Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.
Мы изучили и обобщили опыт использования сказки в воспитательно-образовательной
работе с детьми раннего возраста, обеспечивающие детское развитие в целом и
творческих способностей в частности и применили его в нашем учреждении.
Сначала мы проанализировали научно-методическую литературу в
отношении роли сказки в системе воспитания и образования. Выяснили наиболее
эффективные методы и приемы работы над сказкой.
Изучили и разработали собственную коррекционную методику
внедрения сказки в жизнь детей, имеющим эмоциональные нарушения, для их
правильного формирования и развития, чтобы они через сказки разных типов,
научились быть добрыми и честными, умели сопереживать, желали быть похожими на
положительных героев.
Для этого мы проводим театрализованные представления с
использованием полумасок и элементов костюмов (медведь, заяц, лиса, волк и
другие), музыкально-развлекательные досуги в форме сказки, кукольные спектакли
(ширма, куклы "би-ба-бо"), используем настольный плоскостной театр
"Репка", "Колобок", "Курочка Ряба", театр игрушек-фигурок
с персонажами (петрушка, собака, кошка, медведь, заяц, лиса, бабушка, дедушка,
внучка, лягушка, мышка), фланелеграф с набором персонажей и декораций.
Разрабатываем свои сказки, переделываем их под возраст и
особенности наших детей, чтобы сказка всегда имела положительный конец. Например,
в сказке "Колобок", Лиса не может съесть Колобка. Он у нас остается
жив и возвращается к бабушке и дедушке. А также разрабатываем конспекты
занятий, руководствуясь фольклорными и авторскими сказками.
В своей работе опираемся на исследования и разработки Л.
Стрелковой, Л. Фесюковой, В. Проппа, Д. Родари, а также на свой собственный
опыт. Используем элементы сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич, А.М. Михайловым Д.
Соколов, И. Вачков).
Сказка учит сопереживать героям сказки, дети начинают обращать
внимание на настроение окружающих их людей. В них пробуждаются гуманные чувства
- способность проявлять участие, доброту, протест против несправедливости.
Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения произведений, с которыми его
знакомит воспитатель.
Воспитатели несут в себе практическую задачу - привнести в
доступной форме сказку в жизнь наших малышей. Дети в домах ребёнка лишены права
постоянного контакта со значимым для него человеком - мамой. Ребёнок не
дополучает ласки и эмоционального общения. В этом и есть основная причина
многих детских комплексов, низкой эмоциональности, депривации. А это причина в
отставании развития личности ребёнка.
Не секрет, что сказку дети воспринимают с большим интересом,
чем рассказ или просто показ. Сказка социализирует детей, помогает в быту.
Использование именно сказки создает условия доступные для понимания и осознания
ребёнком его собственного внутреннего мира, развивает самосознание и знакомит с
разрешением внутренних проблем в доступной, интересной сказочной форме,
помогает осуществлять коррекцию асоциального поведения.
Сказочные образы способствуют активизации функции воображения.
Воображение тесно связано с эмоциями и психическими функциями: мышлением,
речью, восприятием, вниманием, памятью, оказывая тем самым влиянием на становление
личности в целом.
Речь, как известно, у детей, находящихся в домах ребёнка очень
отстаёт от сверстников, воспитывающихся в семьях. Сказывается дефицит общения с
взрослыми. Поэтому наши детки начинают говорить только к трём годам. И это
большая для нас проблема. Сказочные персонажи, игрушки помогают
заинтересовывать детей, активизируют их речь. Ребёнок накапливает пассивный и
активный словарный запас.
Жизнь малыша в доме ребёнка протекает в чётком соблюдении
режима дня. Как и где включать сказку, сказочные элементы? Что же и как мы
используем в своей работе? В какой форме? Какие приёмы создают благоприятную
обстановку для полноценного развития ребёнка?
Мы непосредственно должны создать условия для эффективного
восприятия сказки с учетом индивидуальных психофизиологических особенности
детей, а именно, сказка должна соответствовать возрасту (уровню развития),
сказка должна сопровождаться красочным дидактическим материалом, сюжетными
картинками, иллюстрациями, изделиями народного творчества, элементами театральных
кукольных постановок (куклы би-ба-бо, ширмы и т.д.), музыкальным сопровождением
(если оно уместно), создать в группе комфортную предметно-пространственную
развивающую среду. Должен соблюдаться принцип "От простого - к
сложному".
А включаем мы сказку в любой режимный момент. Помогает нам
народный фольклор (поговорки, потешки, короткие стишки, шутки, прибаутки и
т.д.), поучительные сказочки, которые придумываем сами, традиционные народные
сказки, соответствующие возрасту наших детей и т.д. Остановимся на этом
подробнее.
Гигиенические процедуры - неотъемлемая часть распорядка дня
малыша. Привитию гигиенических навыков и помогают элементы сказки, короткие
стишки, потешки:
Водичка, водичка,
Умой Маше личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Когда дети мылят руки, сопровождаем их действия потешками:
Ай, лады, лады,
Не боимся мы воды.
Чисто умываемся,
Вокруг всем улыбаемся.
Потешки развивают слуховое внимание, понимание речи, развитие
артикуляционного слухового аппарат, звукоподражание, воспитывается умение
четко, правильно произносить слова, фразы.
Помогают потешки и во время кормления и, детки, которые без
желания кушают, с удовольствием включаются в процесс кормления:
Каша из гречки
Варилась на печке,
Варилась и прела,
Чтобы Оля ела.
Или:
Умница, Танечка,
Ешь кашу сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.
Когда собираем детей на прогулку, приговариваем:
Мы наденем Сашке
Теплые штанишки,
Мы наденем Сашке
Валенки - малышки.
И другое:
Вот они, сапожки:
Этот - с левой ножки,
Этот - с правой ножки.
Наденем сапожки:
Этот - с левой ножки,
Этот - с правой ножки.
При пробуждении от сна используем такие слова:
Травка - муравка со сна поднялась,
Птица - синица за зерно взялась.
Детки, просыпайтесь,
С кроваток поднимайтесь.
За каждой группой закреплён участок, на котором для общего
развития создаются тематические поделки. Летом можно увидеть колодец в виде
"журавля", по мотивам сказки "Лиса и Журавль", а зимой
"Снеговик", "Колобок", различные красочные пирамиды изо
льда. На прогулке дети слышат как народные сказки, так и новые, которые
придумали сами воспитатели. Сказки несложные, обязательно с развивающим
подтекстом.
Например, "Ребятки, посмотрите кто у нас в гостях. Да это
снеговик! Пришёл посмотреть, как мы живем с вами. Какой он красивый! А что это
у него вместо глаз? Пуговки! А вместо носа? Морковка! А вместо ротика у него
палочка! Ребятки, а снеговик очень добрый и любит, когда его гладят. Давайте
его погладим! А ещё снеговик любит снежные конфеты. Давайте угостим
снеговика". Дети учатся катать снежки из снега. Угощают снеговика.
С помощью этой сказки дети учатся доброжелательному отношению
к окружающим и лепить снежки. Обогащается словарный запас детей, а главное -
получают много различных положительных эмоций.
При подборе материала для занятий обязательно используем
сказки, элементы народного творчества, иногда выдуманные сами поучительные
сказки.
Приведём примеры:
"Жили-были Сапожки у девочки Кати. Катя была ленивая,
неаккуратная девочка. Сапожки всегда бросала, не мыла. Домой, в шкафчик, их не
ставила. Обиделись Сапожки, ушли жить к мальчику Саше. Саша был мальчиком
аккуратным. Сапожки были рады служить Саше".
Такие короткие сказочки учат детей опрятности, аккуратности.
Учат хорошему отношению к вещам. Расширяют кругозор и пополняют словарный запас
ребёнка.
Необходимо развивать воображение и творчество детей раннего
возраста: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять.
На творческих занятиях по лепке и рисованию используем сюжеты
из сказок. Показываем иллюстрации к сказкам, пересказываем их и на занятиях по
лепке лепим сказочных персонажей, а на занятиях по рисованию - рисуем. Занятия
лепкой развивают мелкую моторику, что в свою очередь, способствует развитию
воображения, мышления, фантазии и, конечно, речи. У деток появляется интерес и
свой любимый персонаж. Они очень стараются создать свой персонаж, усердно
трудятся, что способствует терпению, усидчивости и аккуратности. Некоторые
персонажи приходиться переделывать по нескольку раз.
Приведём пример одного занятия.
Занятие: "Машенькины пирожки"
Программное содержание: Учить слушать сказку и понимать
содержание. Учить отрывать маленькие кусочки от большого куска пластилина,
скатывать их в ладонях, расплющивать пальцем.
Демонстрационный материал: Книга со сказкой "Маша и
Медведь", иллюстрации к сказке.
Раздаточный материал: Дощечка для лепки, пластилин желтого
цвета, силуэт из картона "короб".
Ход занятия
Со сказкой "Маша и Медведь" дети знакомятся заранее.
В начале занятия воспитатель загадывает загадку В. Степанова:
Маша в коробе сидит,
Далеко она глядит.
А несёт её Медведь
Вместе с пирогами.
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша отдохнуть.
Только маша не даёт
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге съесть.
Провела его малышка
Будет он умнее впредь.
Вот у нас какая книжка.
Это…. (Маша и Медведь).
Дети рассматривают иллюстрации к сказке. Воспитатель
напоминает начало сказки. Когда рассказ доходит до слов, где Маша стала
готовить пирожки, предлагает малышам помочь Маше испечь пирожки. Иначе придёт
Медведь, и Маша не успеет спрятаться в коробе.
Детям раздаются картонные силуэты коробов. Воспитатель
показывает, как отрывать маленькие кусочки пластилина и как скатывать их между
ладоней. Затем учит надавливать на шарики (получаются пирожки) и прикреплять их
к коробу.
"Славный короб получился! Помогли Маше".
Воспитатель подводит итог:
"Теперь Машенька успеет спрятаться, Медведь отнесёт её
домой".
Итак, сказка тесно связана с игрой. Используя сказки, элементы
сказок, народный фольклор в режимных моментах, на занятиях, мы отмечаем много
положительного. Сказки удерживают детский интерес и заостряют внимание на
важном материале. Помогают осваивать в игровой форме новый материал. Знакомят с
окружающим миром. Расширяют словарный запас детей. Учат доброте, отзывчивости.
Помогают формировать культурно-гигиенические навыки.
Мы считаем, что восприятие сказки является для ребенка особым
видом деятельности, следовательно, сказки могут влиять на развитие связной
речи.
Мы и дальше будем работать со сказкой, применять её в жизни
наших маленьких воспитанников.
Литература
1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в
детском саду) ¦ Дошкольное воспитание. - 1994. - N1. - С.17-19
2. Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ¦ Дошкольное
воспитание. - 1995 - N10. - С.30-32.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
- СПб, 1997
4. Выготский Л.С. Психология искусства. - Мн.: современное
слово, 1998.
5. Гордон Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим
посредством зеркала. - СПб.: "Белый кролик", 1995.
6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.
1994. Т.4.
7. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. Учебное пособие. - М. -
Воронеж, 2004.
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.:
ООО "Речь", 2000. - 310с.
9. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству: (теория и
практика сказкотерапии): книга для заботливых ищущих родителей, психологов,
педагогов, дефектологов и методистов. - Санкт-Петербург, 1998. - 349 с.
10. Круглов. Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество.
Хрестоматия. - СПб., "Просвещение", 1993г.
11. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. - М.:
"Мозаика-синтез", 2011г.
12. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие: Ст
1/В.Т. Кудрявцев¦ Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - N5. - С.57-68.
13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М., 1986.
14. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной
сказки. (Собрание трудов В.Я. Проппа). - М., 2000.
15. Пропп В.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я. Проппа).
- М., 2000.
16. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. - М.: Лабиринт,
2005.
17. Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Лабиринт, 2005.
18. Развитие творческих способностей детей с использованием
элементов ТРИЗ: Материалы V междунар. науч. - практ. конф. (Челябинск, 24-26
июня 2002 г.). - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2002. - C.90-91.
19. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. - М.: Независимая
фирма "Класс", 1997. - 160с.
20. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.
21. Эльконин Б.Д., Эльконина Л. Знаковое опосредование,
волшебная сказка и субъективность действий - М:, Вестник МГУ, серия 14.
Психология, 1993.
22. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки ¦
журнал практического психолога. - 1999, N10-11. С.27-37.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.