ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА № 883
Выступление
на МО учителей начальной школы
по
теме:
«Преемственность между начальным
и средним звеном»
Учитель
начальных классов:
Шаповал
Наталья Андреевна
Москва,
2012
Преемственность между
начальным и средним звеном
Процесс перехода ребенка из начальной школы в среднюю
для многих детей, родителей
и учителей является не только радостным и волнующим событием,
но зачастую и очень проблемным.
Приход в среднюю школу,
совпадает с началом «переходного» возраста
у детей: они становятся младшими подростками.
Психологически это начало кризисного периода:
физиологического созревания, переоценки моральных ценностей,
смены ведущей деятельности. Кроме того, по данным
психологических исследований, у детей с переходом
в среднюю школу резко повышается уровень
тревожности, связанный с новыми ожиданиями. Эти
объективно сложные психологические этапы
взросления несомненно требуют очень бережного
и внимательного отношения со стороны взрослых.
Готовы ли к
этому учителя и родители? Необходимо подчеркнуть,
что в данном случае готовность
предполагает не только знания о трудностях
периода детской жизни, но и волевые усилия
взрослых для их преодоления. Важнейшей причиной
трудностей, обуславливающих переход в среднюю школу,
является дезадаптация детей в новых
условиях учебной деятельности. Ее можно сравнить
со сложностями адаптационного периода в 1
классе. Однако, кроме объективной новизны ситуации
обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном
случае добавляется еще так называемый
субъективный фактор: отсутствие единых требований
по многим вопросам учебной деятельности между
начальной и средней школой:
1. Преемственность форм и методов обучения:
темпа, объема и уровня изложения предметного материала,
а также требований к качеству его оформления. Уровень изложения знаний в средней
школе значительно отличается (по различным параметрам)
от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя забывать,
что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым условиям деятельности:
к индивидуальному стилю учителя, к более быстрому темпу работы,
к правилам выполнения новых заданий и т.д.
2. Единство (точнее, его отсутствие)
подхода к критериально – оценочной деятельности в
начальных классах и средних. Не секрет, что
многие «отличники» и «хорошисты» начальной
школы при переходе в среднюю меняют свой
«статус» на более низкий. И это
далеко не всегда связано с объективными
трудностями обучения.
Учителя – предметники не
всегда учитывают индивидуальные особенности учащегося (темп
деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т.д.),
которые влияют, особенно вначале, на качество обучения.
Учителя начальной школы реально имеют такую
возможность в силу своей многопрофильности.
Поэтому учитель средней школы не редко при
оценивании ориентируется, прежде всего, на результат
его деятельности, без учета тех индивидуальных
особенностей, которые могли к нему привести, в
то время, как в начальных классах, где
оценивание строится с учетом и
процессуальных характеристик достижения результата.
Любой учитель понимает,
что инертный, медлительный ребенок не должен
слышать приговор учителя: «Ты не успел, значит,
не сделал». Тем не менее ориентация учителя
только на результат исключает другую позицию.
Не хочется думать, что личностно – гуманный
подход является прерогативой только начального
звена обучения, а средняя школа не имеет к
этому никакого отношения.
Вот почему учет
индивидуальных особенностей обучаемости ребенка и
соответственный подход к оцениванию его
деятельности в начальной школе иногда
ставится под сомнение как необъективный
(«мягкий») при переходе ребенка в среднюю
школу. Критерии «объективности» в данном случае
различны.
Естественно, что
относительная обособленность отдельных звеньев
школьной системы образования сложилась
исторически и существует на протяжении нескольких
лет. Однако общественная необходимость развития
образования, ставшая особенно актуальной в
последнее десятилетие, выявила дисбаланс,
рассогласование требований и
содержательной преемственности между различными
ступенями общеобразовательной системы, особенно
начального и среднего звена.
Решение этой
проблемы, важной как для детей, так и для взрослых. В начальном
звене проводятся итоговые контрольные работы по предметам, отслеживается
техника чтения каждого ребенка, переходящего в 5
класс. По итогам этих работ учитель начальной школы
составляют подробную психолого – педагогическую
характеристику на ребенка. На итоговом заседании МО
обсуждаются не только индивидуально – психические
особенности будущих пятиклассников, которые требуют
к себе повышенного внимания в средней
школе, но также формы и методы работы
с детьми данного класса, его специфика как
детского коллектива; определяются принципы
дифференцированного обучения.
В рамках этого
сотрудничества проводятся и уроки, на которых в
начальной школе присутствуют (или даже проводят) учителя
среднего звена, имея, таким образом, возможность
заранее оценить особенности детей данного класса.
В начале следующего учебного года, уже в
средней школе, такая практика продолжается.
Данная форма
сотрудничества разных ступеней школьного
образования позволяет предупреждать многие
педагогические и психологические проблемы, реально
осуществлять профилактику детской дезадаптации.
Преемственность – один из основных
принципов дидактики.
Преемственность в образовании состоит
в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями
учебного предмета на разных ступенях его изучения.
Преемственность в содержании
образования включает:
- обеспечение единого подхода к
его отбору на всех ступенях обучения;
- умение учителя выделить в
теме, предмете основные и второстепенные понятия;
- умение определить главное в
содержании учебного материала;
- умение укрупнять в блоки
учебный материал по проблемам;
- умение обучать учащихся
способам деятельности получения, добывания и применения знаний.
При составлении тематического
планирования, мы сразу отмечаем себе домашние задания, чтобы в параллели оно
было единым; учитель работает с классом на протяжении всех 4 лет обучения;
учитель начальных классов дает учителям предметникам свои рекомендации, а они
их учитывают при планировании дальнейшей работы.
Каковы пути решения проблемы
преемственности в содержании образования школьников?
- Отслеживать связь между
отдельными частями учебных предметов по содержанию;
- Отслеживать связь между
методами, приемами и формами учебной работы на разных ступенях обучения;
- Опираться на предшествующие
знания, умения и навыки при изучении нового и подготовки к последующему
освоению предмета;
- Осуществлять межпредметные связи;
- Использовать линейное и
концентрическое построение учебных планов;
- Обеспечивать доступность в
процессе обучения;
- Развивать личностный
потенциал уч-ся через продуктивную образовательную деятельность, духовное и
физическое здоровье детей;
- Постоянно повышать
профессиональный уровень педагогов;
- Осуществлять образовательный
процесс в школе во взаимодействии педагогов с психологической службой;
-Использовать
личностно-ориентированную технологию обучения и воспитания;
- Для прогнозирования ожидаемых
результатов проводить диагностику обученности, обучаемости, развитости уч-ся,
сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей
действительности; изучать удовлетворенность участников педагогического процесса
своей и совместной деятельностью, содержанием и организацией образовательного
процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.