Выступление на тему "Звуковая культура речи"

Звуковая культура речи.

Выступление

учителя начальных классов

МБОУ «Стародрожжановская

начальная школа-детский сад»

Замалетдиновой Разиды Рафатовны.

Культура звучащей речи - одна из важнейших задач обучения русскому языку. Если раньше наша система обучения языку слишком долго оставляла вне поля зрения культуру звуковой стороны речи, то в настоящее время действующие программы по русскому языку для начальных классов выдвигают целую систему мер, повышающих культуру устной и письменной речи. В программе неоднократно упоминается необходимость развития у учащихся умения воспринимать речь на слух, слушать рассказ или чтение учителя, соблюдать интонацию не только при чтении, но и при передаче содержания прочитанного. При этом обязательным качеством чтения и речи является выразительность. Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех четырех лет начального обучения. Исходным моментом обучения выразительности речи и чтения является живая, разговорная речь. Развивая звуковую сторону устной речи детей, мы тем самым совершенствуем выразительность их чтения и наоборот. Речь отражает замысел, намерение говорящего, а при чтении передается чужой текст. Прежде чем прочитать произведение выразительно, надо предварительно изучить его, понять содержание (идею и замысел писателя), и только после этого преподнести слушателю, причем произнести текст вслух так, чтобы он дошел до слушателя и эстетически воздействовал на него. При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, умеют отвечать на вопросы и т.д. Однако не у всех четкая и внятная, достаточно грамотная и, конечно, правильная с точки зрения общепринятых норм произношения отдельных звуков и слов. Дети «смазывают» звуки, у них неясная дикция.

В моем классе 4 учащихся. Из них трое неправильно или совсем не выговаривают некоторые звуки , кто -то неясно произносит шипящие звуки. У многих речь монотонная и невыразительная. Поэтому уроки чтения должны сделать язык учащихся более тонким и выразительным. В школьном обучении я использую различные методические приемы: слушание чтения в исполнении их мастерами слова, различные виды пересказов, выразительное чтение учителя и учащихся, инсценирование, конкурсы на лучшего чтеца стихов о зиме, весне, осени, лете.

Совершенствование речи школьников - далеко не единственная задача. Понять идейное содержание, вдумчиво относиться к слову, эмоционально воспринимать художественные образы - другой аспект выразительного чтения.

Известно, как высоко ставил Макаренко умение убедительно, эмоционально говорить, владеть разнообразной интонацией. Сам он владел этим умением в высшей степени. "Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса.

Первый класс – этап первоначального обучения письму и чтению. Дети учатся на слух воспринимать звуки, потом эти звуки воспроизводят, артикулируя и интонируя слышимую речь. В первом полугодии надо достаточно работать над воспроизведением звуков (фонем) в слове отдельно, особенно над теми звуками, которые трудны для произношения. В моем классе трудными оказались звуки шипящие и звуки [р] и [л], [с] и [ш]. Ребята и в письме путают эти звуки. Что же я делаю в таких случаях? Во-первых, держу постоянную связь с родителями, так как логопеда у нас нет. Во-вторых, на уроках чтения и письма тренирую детей в произношении этого звука. Например, звуки [с], [ш]. Мы составляем слоги: са, ша, аш, са, си, ши; слова Саша, шашки, Шура, шина, машина, заучиваем скороговорки, при повторении которых надо работать губами:

- Шуршат камыши, в камышах малыши.

- Все с базара, а Назар на базар.

- Тише мыши, кот на крыше.

- У осы не усы, не усища, а усики.

- Жу - жу - жу

Я на ветке сижу,

Букву ж все твержу.

- Карл у Клары украл кораллы

и Клара у Карла украла кларнет.

ж - Женя, Жучок, Жора, жук, кружок

ч- часы, часовщик, чурбан, чугун

р- рак, рука, Рита, крылья

л - лак, лук, мил, ложа, акула

Часто провожу письмо по памяти, где встречаются звуки с трудным произношением:

- Саша и Шура сидят на суку.

Так первоклассники учатся правильно выговаривать фонемы, слова... В первом классе мы детей учим правильно читать и воспроизводить тексты. Для этого дети должны уметь интонировать предложения (?, !, ,), делать правильное логическое ударение.

Ты идешь на улицу?

Ты идешь на улицу?

Ты идешь на улицу?

Мы разбираем предложения, отвечаем. (Да, я иду на улицу. Да, иду на улицу. Да, на улицу).

В начальный же период обучения обращаю внимание на мелодику речи - повышение и понижение голоса. Например:

На улице прекрасный день.

На улице прекрасный день.

На улице прекрасный день.

(Стрелка указывает понижение, повышение голоса).

Логическое чтение - один из видов подготовительной работы к выразительному чтению. Суть ее заключается в том, чтобы дети вдумывались в содержание читаемого текста, в значение слов, точно подбирали слова для ответа. Например, во втором классе мы прочитали стихотворение Барто "Мы не заметили жука".

Мы не заметили жука

И рамы зимние закрыли,

А он живой,

Он жив пока,

Жужжит в окне

Расправив крылья...

И я зову на помощь маму:

- Там жук живой!

Раскроем раму!

И провели такую работу по содержанию: О чем это стихотворение?

Почему закрывают рамы?

Как закрывают?

Почему жук «жив пока»?

Что с ним случится?

Почему ребята раскрыли раму?

Во время чтения этого стихотворения детьми слежу за мелодикой речи, исправляю монотонную речь.

Правда, понятие о логическом ударении мои дети получают только во втором классе. Но представление о логическом ударении не может быть сформировано прежде, чем словесное ударение.

Снег, снежок, снеговик.

Дождик, ветерок, осень, холод, сырость.

Дети – первоклассники знакомятся с ударными и безударными слогами. Учатся правильно выговаривать слова и словосочетания.

Портфель, случай, магазин.

Что же я делаю, если в классе кто-то не выделяет ударный слог? У таких детей чтение отрывистое, нет плавности, как бы все слоги безударные. Я заставляю вытягивать гласные.

Поо неебуу гоолуубоому

Прооеехаал гроохоот грома.

Ии сноова все моолчиит.

При повторном чтении заставляю вытягивать только ударные слоги. Такой метод помогает, если ребенок болен нервной болезнью. Такие дети при чтении часто повторяют слоги, или какой-то согласный перед гласным не выговаривается. Они произносят примерно так:

П-по не-небу го-голубому.

Важно отметить, что такие дети читают увереннее, когда чуть «подпевают».

В начальных классах дети понимают не все синтаксические структуры. Например:

Много снегу – много хлеба.

Снег глубок – хлеб хорош.

Это бессоюзные предложения. Дети без учителя такие предложения осмысливают неверно. В своем чтении они не соблюдают интонации. Поэтому я обязательно даю образец чтения. К моделям интонации дети очень чутки и легко усваивают их имитационным способом.

Слушание речи другого человека – важный момент в развитии выразительного чтения. В процессе слушания укрепляется способность понимать речь, реагировать на нее, действовать в соответствии с ее содержанием. Поэтому подготовка к чтению даже небольшого текста обязательна. Незнакомый текст таит в себе много неожиданностей. Например, стихотворение С.Маршака «Урок родного языка». Сначала я провожу беседу о войне (сколько бед она приносит), мире. После дети переходят к выразительному чтению, используя разметку.

В классе уютном, просторном

Утром стоит тишина.

Заняты школьники делом,

Пишут по белому черным,

Перьями пишут и мелом:

«Нам не нужна война!»

Во втором классе я углубляю работу по выразительному чтению. Использую неязыковые средства – жесты и мимика. Они способствуют достижению точности и выразительности речи и чтения. Мимика и речь выражают радость, гнев, горе, печаль и т.д. Практика показывает, что школьники часто, читая или рассказывая, вообще не используют такие средства. А ведь умелое использование жестов и мимики делают нашу речь выразительнее, позволяют ученику точнее передать содержание. Всю работу над жестами я строю из двух этапов. Первый этап – «без слов», второй этап – «жест», «мимика и слово». Даю ситуацию, дети показывают жесты, но «без слов». Например: «Мама отдыхает, маленькие дети шумят. Каким жестом их остановить». (Палец к губам). Конечно, соответствующая мимика.

«На другой стороне улицы подруга. Как ты ее позовешь?»

«Каким жестом ты попросишь уйти?»

«Решаете на уроке задачу, и задача не получается».

«Вы пришли домой радостные и сообщаете маме, что получили оценку «5».

Значит, в некоторых случаях мы можем обойтись без слов, используя вместо слов жест и мимику. Мимика – схема помогает понять движения и выражение лица.

Дети должны рассмотреть рисунки - схемы с изображением различных видов мимики, определить, какие чувства, какое настроение выражает каждый рисунок.

В моем классе дети любят инсценировать. На утреннике «Весна» дети убедились в роли жеста и мимики. На сцене медведь.

«Без забот и без тревоги

Спит медведь в своей берлоге».

Ученик читает протяжно, жестом изображая «беззаботного медведя».

«Будешь, худ с такой едой

Я не ел четыре дня» - изображает другой ученик «голодного волка», медленно поглаживая свой животик.

Вообще, наши дети – это маленькие артисты. В них живет нераскрытый талант. Нет неспособных детей.

Дети получили задание – пронаблюдать жесты и мимику в классе. Плачет девочка – мимика слез, радуется ученик – мимика радости, а у другого – мимика подавленности и т.д.

- Вспомните стишок «Идет коза рогатая», - говорю я детям. – Представьте, вы его рассказываете младшим. Старайтесь читать выразительно, используя жест и мимику.

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ –топ,

Глазками хлоп-хлоп.

Для закрепления умения использовать жесты и мимику я предлагаю детям подготовить инсценировку о школьной жизни. Вот что показали дети: «Маша и Даша пришли из школы. Маша девочка прилежная, она аккуратно постучала в дверь. Идет Даша. Девочка неаккуратная, ногой открыла дверь. Маша получила «5», ее встречает мать, гладит по голове и целует дочь. Даша получила «2». Мама сердита».

Дети инсценировку показали без слов, жестом и мимикой. И неплохо получилось.

Выразительная речь развивается и при пении. При разучивании текста песни я слежу за тем, чтобы дети пользовались умеренным звучанием голоса на определенной высоте, наблюдаю за активностью речевого аппарата. Требую ясного произношения всех звуков. Дети поют:

Приди, весна, и снова

Все рощи оживут.

Под шум ручья лесного

Фиалки зацветут.

На этих упражнениях развивается слух, чувство ритма, совершенствуется произношение. Это хорошая гимнастика для мышц ротовой полости.

Выразительное чтение и нравственные чувства ученика неразрывно связаны. Читая выразительно, мы направляем чувства в нужное русло. Большое значение имеет чтение учителя. Любое произведение можно прочитать так, что оно не оставит в душе ребенка никакого следа, а можно прочитать по- иному, что целый класс замирает. После выразительного чтения дети испытывают желание поделиться своими чувствами. Читаем в классе Л.Толстого «Лев и собачка».

- А почему лев умер? – спрашивают дети.

Сколько жалости в их глазах. Если в классе читает выразительно учитель, я уверена, неплохо читают и дети.

Выразительное чтение – это не только дикция, мимика и жест, но и правильное дыхание. В моем классе один ученик вдох и выдох делал в середине слова. Примерно так: «На улице безо-блачное небо» Я с ним провела такие упражнения:

- Чтение предложения на одном выдохе.

Наступила весна, прилетели птицы.

- Чтение стихотворной строки на одном выдохе.

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона.

Конечно, мальчик научился правильно дышать, и чтение его стало ровным.

Умение выразительно говорить и читать формируется на протяжении всех четырех лет начального обучения. У каждого учителя своя методика. Я перечислила наиболее понравившиеся мне моменты, которые дают положительные результаты.