Выступление "Организация обучения детей с легкой умственной отсталостью"

КГУ Специальная ( коррекционная) школа-интерна  №2

г. Петропавловск

учитель математики Суслова В.А.

Организация  обучения  детей  с  умственной отсталостью  
  
     В работе с умственно отсталыми детьми необходимо учитывать особенности их развития. Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности обусловлены особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии.

    Умственная отсталость – это качественное изменение всей психики, всей личности в целом, явившееся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия  развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Все мыслительные операции у умственно отсталых детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов. Выделяя в предметах (в тексте) отдельные их части, дети не устанавливают связи между ними. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, учащиеся затрудняются проводить сопоставительный анализ и синтез, проводят сравнение по несущественным признакам. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, сниженная активность мыслительных процессов, слабая регулирующая роль мышления.

      Основные процессы памяти у этих детей также имеют свои особенности: лучше запоминаются внешние, иногда случайно воспринимаемые зрительно признаки, трудно осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание; большое количество ошибок при воспроизведении словесного материала. Характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение умственно отсталых детей отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью.

Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды                           нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Особенности умственно отсталых детей.
      К категории детей с умственной отсталостью относятся дети, имеющие  стойкое  

нарушение  познавательной  деятельности  и  эмоциональноволевой  сферы  вследствие  диффузного  органического  поражения  коры  головного  мозга. Степень выраженности нарушения зависит от тяжести повреждения, от  его преимущественной 

локализации, а также от времени приобретения.  Особенностью  школьников  с  умственной отсталостью  является  нарушение  высших  психических функций,  регуляции  поведения  и  деятельности.  Прежде  всего  страдают  познавательные  процессы:  ощущение,  восприятие,  память,  мышление,  воображение,  речь,  внимание.  Наблюдаются  

нарушения эмоционально волевой сферы, моторики и личности в целом.   Школьное 

 обучение  организуется  для  учащихся  с  легкой  и  умеренной  умственной отсталостью.  К  категории  детей  с  легкой  умственной  отсталостью  относятся  дети  с 

олигофренией  в  степени  легкой  и  умеренной  дебильности  при  которых 

 недоразвитие  сложных  форм  познавательной  деятельности  и  мышления  не  

сопровождается  грубым  нарушением  отдельных  анализаторов  и  
характеризуется  относительной  первичной  сохранностью  эмоционально волевой 

сферы. Отличительной особенностью этих детей является способность  к 

целенаправленной деятельности в пределах доступных для них заданий при  

относительной  сохранности  поведения.  При  нормальном  слухе  и  отсутствии  

выраженных аномалий в строении речевых органов развитие экспрессивной и  

импрессивной речи у них задерживается, наиболее сложные формы моторики  

оказываются  недоразвитыми.  

Детям  этой  группы  свойственна  замедленность  психических процессов и 

инертность.   
     У  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  отмечается  более  медленный  темп  

психического,  речевого  и  моторного  развития.  Они  поздно  приобретают  навыки  

самообслуживания.  Далеко  не  все  способны  освоить  элементарные  школьные 

 знания,  но  даже  у  тех,  кто  приобретает  частичные  навыки чтения, счета, письма 

они мало помогают социальной адаптации.

 Тем  не  менее,  в  результате  специально  организованного  обучения  большинство  

детей с умеренной умственной отсталостью способны усваивать необходимые  нормы  

поведения,  самообслуживания,  самостоятельно  трудиться  в  специальных  условиях.  

Такие  лица  обычно  могут  выполнять  простые,  неквалифицированные  операции  

при  условии  постоянного  наблюдения  и руководства,  учитывающего  их  

индивидуальные  и  личностные  качества,  в  условиях стабильности окружающей среды и неизменности предъявляемых к  ним требований. 

Они нуждаются в постоянной социальной защите и помощи.  

Ученики  с  умственной  отсталостью,  по  причине  выраженного  недоразвития  

познавательной  деятельности  и  личности  в  целом,  испытывают  серьезные  трудности  в  процессе  обучения.  Под  влиянием  специально  организованного  обучения  и 

 воспитания  дети  развиваются,  приобретают  определенные знания, умения, навыки, 

однако это продвижение в обучении и  развитии  неодинаково  у  разных  учащихся.  

Разнообразие  возможностей  обучения  умственно  отсталых  детей  связаны  с  глубиной  и  распространенностью нарушения развития.  
     Многолетние  исследования  сотрудников  Научно исследовательского  института  

дефектологии  Академии  педагогических  наук  СССР  под  руководством  

В.В.Воронковой  позволили  выявить  типологические  особенности  умственно  

отсталых  учащихся,  которые  наблюдаются  при  усвоении  материала  специальных 

 учебных  программ,  а  также  специфические  затруднения,  влияющие  на  качество  

получаемых  знаний,  умений  и  навыков.  
На  основании  проведенных  исследований  авторами  создана  педагогическая  
классификация  учащихся  по  возможностям  обучения,  распределяющая  
школьников в 4 типологические группы.  
Первую типологическую группу составляют ученики, наиболее успешно  овладевающие  программным  материалом  в  процессе  фронтального  обучения.  Они  

способны  выполнить  учебное  задание  самостоятельно.  Не  испытывают  больших  

затруднений  при  выполнении  измененного  задания,  в  основном  правильно  

используют  имеющийся  опыт,  выполняя  новую  работу.  Эти  дети  быстро  

запоминают  приемы  вычислений,  способы  решения  задач,  редко  нуждаются  в  

предметной  наглядности.  

Обычно  им  бывает  достаточно  словесного  указания  на  наблюдения,  явления,  

которые  им  известны.  Можно  отметить  относительную  прочность  и  гибкость  их  

знаний.  Школьники  способны  овладеть  обратным  ходом  рассуждений.  Они  

пользуются  фразовой  речью,  свободно  поясняют  свои  действия,  могут  

планировать  предстоящую  работу, способы выполнения заданий.  
Учащиеся  второй  типологической  группы  также  достаточно  успешно  обучаются  в 

 классе.  Они  в  основном  понимают  фронтальное  объяснение  учителя, неплохо 

запоминают изучаемый материал, но без помощи педагога не  в состоянии сделать

 элементарные выводы и обобщения. Их отличает меньшая  самостоятельность  при 

 выполнении  всех  видов  работ,  они  нуждаются  как  в  активизирующей,  так  и  

организующей  помощи  учителя.  Эти  школьники  не  могут представить те явления, 

предметы, события, о которых им сообщается.  Они  нуждаются  в  

организации  непосредственного  наблюдения  изучаемых  объектов,  явлений, 

закономерностей.  Сознательно выполняют задание  только  тогда,  когда  оно  иллюстрировано  с  помощью  предметов.  Словесно  сформулированные  сведения  не  всегда  

вызывают  у  них  необходимые  представления. Эти дети медленнее, чем учащиеся 

первой группы, обобщают знания, овладевают приемами работы, алгоритмами учебных 

действий.  
 К третьей типологической группе относятся ученики, которые с трудом  усваивают 

программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи.  Для  этих  учащихся  характерно  недостаточное  осознание  вновь  сообщаемого  материала.  Им  трудно  

определить  главное,  установить  логическую  связь  частей,  отделить  второстепенное.  Им  не  удается  понять  материал  во  время  фронтальных  занятий,  они  нуждаются  в  

дополнительном  объяснении.  Их  отличает  низкая  самостоятельность.  

Организация  предметнопрактической  деятельности,  использование  наглядных  

средств  не  гарантируют  формирования  у  них  полноценных  знаний.  Связи,  

отношения,  причинно следственные  зависимости  ими  не  осмысляются.  Они  удерживают  в  памяти  

отдельные  факты,  требования,  рекомендации  к  выполнению  заданий,  но  так  так  

запоминание  происходит  без  должного  осмысления,  дети  нарушают 

 последовательность  умственных  и  даже  реальных  действий,  смешивают  

существенные и несущественные признаки изучаемых фактов.   

Ученики  третьей  типологической  группы  испытывают  большие  трудности  в  

овладении  фразовой  речью,  словарь  их  беден,  усвоение  терминологии  происходит  крайне  медленно.  Обучение  этих  школьников  может протекать успешно только в том случае, если учитель будет постоянно  обучать их предметно практическим действиям, сообщать в доступной форме  смысл, значение совершаемых 

реальных действий, происходящих изменений.  
К  четвертой  типологической  группе  относятся  учащиеся,  которые  с  большим  

трудом  овладевают  учебным  материалом.  При  этом  только  фронтального  обучения  им  недостаточно.  Они  нуждаются  в  выполнении  большого  количества  упражнений,  введении  дополнительных  приемов  
обучения,  постоянном  контроле  и  подсказках  во  время  выполнения  работ.  Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый  опыт  им  

недоступно.  Учащимся  требуется  четкое  неоднократное  объяснение  учителя  при 

 выполнении  любого  задания.  Помощь  учителя  в  виде  прямой  подсказки  одними  

учениками  используется  верно,  другие  и  в  этих  условиях  допускают  ошибки.  Эти  школьники  не  видят  своих  ошибок  в  работе,  им  требуется  конкретное  указание  на  них  и  объяснение  к  исправлению.  Каждое  следующее  задание  воспринимается  ими  как  новое.  Знания  усваиваются  механически,  быстро  забываются.  Для  детей  

четвертой  типологической  группы,  как  правило,  составляется  индивидуальная  

программа  обучения  по  каждому учебному предмету.  
  
  Основными  задачами  обучения  детей  с  умственной  отсталостью  являются  

максимальное  преодоление  недостатков  познавательной  деятельности  и  

эмоционально волевой  сферы  школьников,  подготовка  их  к  самостоятельной  жизни,  

участию  в  производительном  труде,  социальной  адаптации в условиях современного 

общества.  
          Учебный процесс осуществляется с применением дифференцированного  и  

индивидуального  похода  к  учащимся.  В  основе  дифференцированного  подхода  

лежит  педагогическая  классификация  учащихся  с  умственной  отсталостью  (по  В.В.

Воронковой).  Учащиеся  первой,  второй,  третьей  типологических  групп  обучаются  в  рамках  одной  темы,  при  этом  к  ним  осуществляется  дифференцированный  подход  в  процессе  обучения,  который  может выражаться, например в вариативности:   
- степени самостоятельности учащихся;  
- видов помощи со стороны учителя;  
- видов наглядно-дидактического материала;  
- объема выполняемой работы;  
- сложности учебных заданий и т.п.  
Ученики 4 типологической группы чаще всего работают в рамках другой  учебной  темы,  в  соответствии  с  индивидуальной  программой  обучения.  Педагогом  продумываются  задания  индивидуального  характера  и  индивидуальная мера помощи. Важным моментом обучения учащихся четырех  типологических групп является факт неодинаковых 

учебных достижений, т.е у  каждого  ребенка  будет  свой  результат  в  обучении,  

который  должен  расцениваться учителем, как положительный.  

     Главная цель обучения математике детей с выраженным нарушением интеллекта — формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.  В процессе изучения программного материала по математике, ребенок приобретает знания, умения, навыки необходимые ему для ориентировки в окружающей действительности, а именно, во временных, количественных, пространственных, отношениях, а также для решения повседневных практических задач. Без специально организованного обучения освоить элементарные математические представления учащимся с умеренной умственной отсталостью затруднено. Основным приемом в обучении считается использование практических ситуаций, в которых дети осваивают доступные для них элементы математики. Формирование элементарных математических знаний и навыков необходимы для самостоятельности детей в быту, их социальной адаптации. Так, в повседневной жизни необходимо, чтобы ребенок научился определять время по часам, различать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, рассчитаться за покупку в магазине, взять определенное количество продуктов для приготовления блюда. Изучая цифры, дети закрепляют сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Особое внимание уделяется выполнение заданий по математике на наглядном материале, имеющем практическую направленность для их социально-бытовой адаптации. Дети считают предметы на практическом материале, учатся называть и записывать числа в пределах программного материала, выполняют решение простейших задач в одно действие, действия с монетами и символами бумажных денег. Также, дети знакомятся с мерами длины, массы, времени, стоимости, объема. Так, в повседневной жизни дети с выраженным нарушением интеллекта учатся накрывать стол на определенное количество детей в классе, в игровой ситуации накрывают стол для кукол, в быту делят конфеты, печенье и другие угощенья поровну между собой. Очень сложны временные понятия для детей с выраженным нарушением интеллекта. Ознакомление детей с временными представлениями должно быть в строгой системе и последовательности. Шипицына Л. М. рекомендует при изучении данной темы нужно   на каждом последующем году обучения уточнять и расширять понятия о времени, выделять время суток, учить знать время проведения всех режимных моментов. Для этого учебный день необходимо начинать с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети считают все дни недели, называют их по порядку, говорят какой день недели, например, следует за четвергом, субботой и т. д. Чтобы легче усвоить порядок дней недели, отмечают их в календаре определенным цветом. Рекомендуется таким же цветом обозначить дни дежурства детей и расписание уроков. Ознакомление детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету.     Организация игровой деятельности в «Магазин», «Почту» помогают детям решать примеры и задачи, в которых числа имеют денежные наименования. Занятия по формированию математических представлений могут состоять из нескольких частей, которые объединены логической связью на основе единого сюжета либо просто включать задания в некой последовательности. В связи с замедленным характером младших школьников со средней степенью умственной отсталостью при обучении математическим представлениям следует планировать минимум материала для усвоения. Для этой цели широко применяются яркие наглядные пособия, раздаточный дидактический материал; карточки с цифрами, денежными знаками и монетами; обучающие компьютерные программы. На занятиях по математике применяется многократная повторяемость материала, постепенное усложнение заданий по мере усвоения. Для формирования элементарных математических представлений на уроках используются фронтальная и индивидуальная формы работы с применением элементов изобразительной деятельности, конструирования, использования игровой формы, с активным применением дидактических игр и разнообразных игровых упражнений. Для развития познавательного интереса и деятельности занятие может начинаться с элемента сюрприза, игровых ситуаций . Таким образом, формирование элементарных математических представлений у младших школьников со средней степенью умственной отсталости основывается на предметно-практической деятельности детей, которая носит коррекционно-развивающий характер и включает систему специальных упражнений с использованием дидактических игр, изобразительной деятельности, конструирования.

 Вывод

Таким образом, все трудности детей в процессе обучения математике в школе VIII типа обусловлены их особенностями психического развития. При этом необходимо помнить, что дети, обучающиеся в школе данного типа, весьма разнообразны по степени интеллектуальных нарушений.