ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

«ВЛИЯНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

«THE IMPACT OF PROJECT ACTIVITIES ON THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY AND ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN»

Е.В. Валиуллина,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №160»

Аннотация. В современных условиях возрастает значение применения проектной деятельности в обучении, потому что педагогу важно не только иметь хорошую идею, но и видеть механизм ее реализации, создавать и представлять конечный результат. И именно метод проектов как дидактическая категория является способом достижения дидактической цели, которая направлена на самостоятельное или коллективное решение поставленной задачи, с обязательной презентацией своих результатов. При этом используются различные методы и средства. Метод проектов помогает применять полученные знания в реальной жизни и является интересной творческой деятельностью для младших школьников.  

Annotation. In modern conditions, the importance of using project activities in teaching increases, because it is important for a teacher not only to have a good idea, but also to see the mechanism of its implementation, to create and present the final result. And it is the project method as a didactic category that is a way to achieve a didactic goal, which is aimed at an independent or collective solution of the task, with the mandatory presentation of its results. In this case, various methods and tools are used. The project method helps to apply the acquired knowledge in real life and is an interesting creative activity for younger students.

Ключевые слова. Проектная деятельность, образовательный процесс, творческие способности, метод проектов, критическое мышление, деятельность обучающихся, деятельность педагога, этапы работы над проектом, развитие компетенций, активный участник образовательного процесса.

Keywords. Project activity, educational process, creativity, project method, critical thinking, student activity, teacher activity, stages of project work, competence development, active participant in the educational process.

 Образовательный процесс должен быть ориентирован на личность как творческое активное начало. Активно действуя в окружающей действительности, ребенок творит, активно развивается, создает себя, раздвигает границы вокруг себя, самоопределяется в системе жизненных отношений: «Я-я», «я -природа», «я-общество», «я-жизненная задача».

На наш взгляд, к одной из продуктивных и оптимальных технологий и оптимальных технологий в развитии познавательной активности и способностей младших школьников можно отнести проектную деятельность.

 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий обучающихся и обязательной презентации результатов их работы.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

- предполагается взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

- обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

- предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

- служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуации, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

- включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможность, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

- ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку, социальную гибкость, мобильность, что в дальнейшем, несомненно, поможет учащимся эффективно планировать и проектировать свою жизнь.

Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:

1.     Самостоятельному, критическому мышлению.

2.     Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

3.     Принимать самостоятельные аргументированные решения.

4.     Научатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Участвуя в проектной деятельности учащиеся пробуют себя в различных социальных ролях, что способствует их успешной социализации в обществе. Мы взяли следующий алгоритм работы над проектом, который указан в таблице №1.

Таблица №1

Алгоритм работы над проектом

Стадия работы над проектом	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
1. Подготовительный а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения. б) Создание  рабочей группы.	Обсуждают тему проекта с педагогом и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует обучающихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой обучающихся
2.Поисково-исследовательский а)Определение источников необходимой информации б)Определение способов сбора и анализа информации в)Определение способа представления результатов (формы проекта) г)Установление процедур и критериев оценки результатов проекта д)Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают критерии успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предложения. Наблюдает за работой обучающихся.
3. Практический а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта в) Выбор оптимального варианта хода проекта г) Поэтапное выполнение исследовательских задач	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью обучающихся
4. Аналитический а) Анализ информации б) Формирование выводов.	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Советует, наблюдает за работой обучающихся.
5.Контрольно-корректировочный	Анализируют, находят ошибки, способы коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел.	Практическая помощь (по необхо­димости). Направляет и контролирует осу­ществление проекта.
6.Заключительный Представление (з   ащита) проекта и оценка его результатов	Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке.

Развитие всех компетенций учащихся происходит на каждом этапе проектной деятельности.

На подготовительном этапе решается следующая задача, которая отражается в вопросах отражаемая в вопросах «Почему? Отчего? Зачем?». Этот этап требует развития понимания установления связей, ассоциаций. Отвечая на различные вопросы, ребёнок учится более объективно наблюдать, анализировать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания.

 Поисково-исследовательский и практический этапы предполагают изменения уровня сформированности ключевых компетенций, который демонстрируют учащиеся в ходе проектной деятельности.

 На заключительном этапе для учащихся приходит осознание того, что завершение одной задачи для любознательного, творческого человека - не окончание работы, а лишь начало новой. Важными были вопросы: «Что ещё мы можем найти интересного в этой проблеме?», «Над чем еще мы можем работать?». Эти вопросы побуждают любопытство, развивают воображение ребёнка, повышая мотивацию к познанию нового, к исследованию, к открытиям, к обучению.

Включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно. С первого класса – доступные творческие задания, которые выполняются на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения, изобразительного искусства и т.д. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

 Анализируя процесс работы над проектом и её результат, можно утверждать, что в результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и является предметной инновацией. Дети сами делают предположения, формируют задачи и цели своей работы, и делают выводы.  Результатом  проекта может быть любой продукт: атлас, видеофильм, диафильм, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, наглядные пособия, плакат, публикация, справочник,  словарь, экологическая программа, книга, викторина,  панно, поделка, праздник, представление, план, реферат, серия иллюстраций, стенгазета, буклет, поделка, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, выставка, инсценировка, спектакль, соревнования,  телепередача, научная конференция, ролевая,  деловая, спортивная,  интеллектуально - творческая игра.

Проектное обучение даёт возможность поиска, воспитания и обучения талантливых, одарённых и творчески - развитых детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными».

Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Участие школьников в конкурсе проектных работ однозначно стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании.

Список используемой литературы

1.   Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2017.- 256с.: ил.- (Серия «Учебное пособие»).

2.   Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе [Текст]: - В.Я. Потанина, М.: Академия, 2009 - 12с.

3.   Проектные задачи в начальной школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. – М.: Просвещение – 2010.

4.   Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

5.   Феоктистова В.Ф.  Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.

6.   Шатилова М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград: Учитель, 2010.