«Внеурочная деятельность в начальной школе
в аспекте содержания ФГОС начального общего образования»
Воспитание является одной из важнейших
составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Основная
педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в рамках
реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на
достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной
деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся
индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в рамках
дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития
личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных
программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной
деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах
человека, государства.
Что же может сделать школа, чтобы наше
будущее поколение в XXI веке не растеряло духовно-нравственное богатство
предков?
Важным периодом в развитии и становлении
личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее
поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего
школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций;
- создание условий для позитивного общения учащихся
в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Внеурочная деятельность в
начальной школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в
школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребёнка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности
учащихся;
- развития опыта творческой деятельности,
творческих способностей детей.
Для достижения целей необходимо строить
внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами:
1.
Принцип
гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, создаются
условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
2.
Принцип
системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в
которой устанавливаются взаимосвязи между:
·
всеми
участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными партнерами;
·
основными
компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным
и оценочно-результативным;
·
урочной
и внеурочной деятельностью;
·
региональной,
муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и
дополнительного образования школьников.
3.
Принцип
вариативности. Несколько направлений, форм и способов организации
внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности
свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности.
4.
Принцип
креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
5.
Принцип
успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников,
членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения
учебного заведения.
2.
Содержание внеурочной деятельности
В Федеральном стандарте предлагается
организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности
детей (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и
спортивно-оздоровительное).
Создатели методического конструктора
внеурочной деятельности Д.В. Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе
целесообразно культивировать такие виды деятельности:
1.
игровую
деятельность;
2.
познавательную
деятельность;
3.
проблемно-ценностное
общение;
4.
досугово-развлекательную
деятельность (досуговое общение);
5.
художественное
творчество;
6.
социальное
творчество (социально преобразующую добровольческую деятельность);
7.
трудовую
(производственную) деятельность;
8.
спортивно-оздоровительную
деятельность;
9.
туристско-краеведческую
деятельность.
10.
3.
Организация внеурочной деятельности
В организации внеурочной деятельности условно можно
выделить три этапа:
1.
проектный,
включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей,
запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации
внеурочной деятельности в образовательном учреждении и его структурных
подразделениях;
2.
организационно-деятельностный,
в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы
внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;
3.
аналитический,
в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.
Целесообразно позаботиться о включении в
проект широкого спектра видов (направлений) внеурочной деятельности, форм и
способов ее организации. Это позволяет каждому ученику найти дело по душе,
которое, как правило, выполняется им с удовольствием и оказывает существенное
влияние на его развитие. Для младших школьников свойственна неустойчивость
интересов и увлечений, поэтому проектируемое многообразие деятельности станет
хорошим подспорьем для удовлетворения новых потребностей и интересов, для
апробирования своих сил и способностей.
В Федеральном стандарте
рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
В соответствии с содержанием
образовательной деятельности принято выделять такие направления программ
дополнительного образования:
1.
художественно-эстетическое;
2.
физкультурно-спортивное;
3.
научно-техническое
(техническое творчество);
4.
туристско-краеведческое;
5.
эколого-биологическое;
6.
научно-познавательное;
7.
военно-патриотическое;
8.
социально-педагогическое;
9.
культурологическое.
4.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Наиболее сложной задачей является выяснение продуктивности
внеурочной деятельности младших школьников.
Для изучения продуктивности внеурочной
деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями можно использовать
такие методы, как беседа, тестирование, анализ результатов участия в
мероприятиях состязательного характера (соревнование, конкурс, олимпиада и
т.п.), экспертная оценка специалистов, анализ содержания «портфеля достижений»
ребенка, метод незаконченного предложения (неоконченного тезиса) и др.
Второй критерий – удовлетворенность
учащихся, их родителей и педагогов организацией внеурочной деятельности и ее
результатами. Заметим, что философы и психологи рассматривают удовлетворенность
как ключевую (сущностную) характеристику счастья. Оценивая эффективность
внеурочной деятельности по второму критерию, субъект анализа и оценки
фактически занимается поиском ответов на такие вопросы:
1.
Насколько
счастлив ребенок, что он занимается в том или ином кружке (клубе, секции,
студии), участвует в тех или иных делах?
2.
Счастливы
ли родители от того, что их сын или дочь посещает объединение дополнительного
образования, принимает участие в жизнедеятельности класса (школы)?
3.
Становится
ли более счастливым педагог от приложения своих усилий для организации
внеурочной деятельности своих воспитанников?
Для изучения состояния удовлетворенности
детей и взрослых, принимающих участие во внеурочной деятельности можно
использовать такие диагностические приемы и методы, как педагогическое
наблюдение, беседа, анкетирование, ассоциативный рисунок, цветопись,
незаконченный рассказ, неоконченный тезис и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.