Воспитание
личности в обществе
Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум.
Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении
ребенок развивается в основном в семье, дальнейшем он осваивает все новые и
новые среды – дошкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С
возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше
расширяется.
При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая
для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся
к нему с уважением и т.д. Для процесса социализации важное значение имеет,
какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой
социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или
негативный.
В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается
прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее через ближайшую
социальную среду, в общество в целом.
С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и
внешних социальных условий его жизни, его жизни в социуме имеют характер
взаимодействия. Среда – это не просто улица, дома и вещи, расположение которых
достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно.
Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой
системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности.
Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной
степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека,
предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его
поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему
доброжелательно, а может и неприязненно.
Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение
соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется
тем, какую позицию он занимает в обществе.
Позиция человека в обществе, характеризующаяся определенными
правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом.
Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что
в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в
соответствии со своим статусом. Важно также то, что и окружающие люди ожидают
от человека в этих ситуациях определенного поведения. Такое ожидаемое
поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.
Усвоение различных социальных ролей является важнейшей
составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в
том, что в обществе существуют статусы не только одобряемые им, но и такие,
которые противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе
становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли,
так и негативные.
К позитивным ролям следует отнести прежде всего роль члена семьи.
В семье ребенок усваивает несколько таких ролей: сына или дочери, брата или
сестры, племянника, внука, а так же знакомится с ролями отца и матери, бабушки
и дедушки и др.
Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего
развития,- это член коллектива. В детском саду и школе, в спортивной секции и
детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает
роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.
Каждый человек выступает в роли потребителя, так как он на
протяжении всей своей жизни постоянно нуждается в том, что ему необходимо для
жизни: пища, одежда, обувь, книги и многое, многое другое. Понимание этой роли,
умение разумно пользоваться услугами, которые предоставляет человеку общество,
ребенок должен освоить с раннего детства.
Важная социальная роль- быть гражданином своего отечества, любить
свою родину, гордиться ею. Могут быть и другие социальные роли, которые
осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую может получить учащийся
в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начального
профессионального образования.
К негативным ролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это
беспризорные и безнадзорные дети. На улицах, особенно крупных промышленных
городов, в магазинах, на рынках, в транспорте мы встречаем детей – попрошаек,
которые свыклись с этой ролью и часто довольно умело выпрашивают деньги у
прохожих. Среди них появляются те, кто занимается воровством, иногда к этому их
толкают взрослые, иногда этим дети промышляют самостоятельно. Сюда могут быть
отнесены и некоторые другие социальные роли негативного характера.
Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему
успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность
приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции
на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к
условиям социальной среды называется социальной адаптацией.
Социальная адаптация является непременным условием и результатом
успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех
основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у
ребенка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее
осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами
деятельности. В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и
углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе,
овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка, и
в обществе в целом. В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как
активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и
социальной роли, формирование самооценки.
Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным
направлениям: социализации и индивидуализации.
Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие
между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он
усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой –
вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит
интеграция ребенка в социум. При этом происходит взаимная трансформация и
личности, и среды.
Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и
при вхождении ребенка в какую-либо конкретную группу, общность людей, и
оказывают влияние на формирование его определенных личностных качеств.
Все эти процессы могут происходить спонтанно, стихийно в ходе
жизнедеятельности ребенка, а могут регулироваться, хотя бы отчасти,
целенаправленным влиянием на развитие ребенка - воспитанием.
В самом общем виде воспитание — это целенаправленный процесс,
способствующий развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым
влияющий на социализацию ребенка. Являясь составной частью влияний социальных
факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от
других, всегда целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него
или специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями,
воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и др.; через воспитание
происходит учет других социальных факторов, влияющих на социализацию ребенка —
среды, в которой он находится, средств массовой коммуникации, культуры и пр. В
процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка.
Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди
других социальных факторов и не может их ни заменить ни исключить.
В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния
других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций,
средств массовой информации, детских общественных объединений, школьного
коллектива, друзей и др.) происходит естественный процесс интеграции ребенка в
общество, «врастания в человеческую культуру» (Л.С. Выготский), т.е. его
социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной
среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.
Список
используемой литературы:
1.Никандров Н.Д. «Духовные ценности
и воспитание в современной России.»- Педагогика.-2008.
4. Введенский, В.Н. Непрерывное
профессиональное образование / В.Н.Введенский // Социально-гуманитарные знания.
3. Вильданова, Ф.З. Образовательное
пространство как источник саморазвития личности студентов / Ф.З.Вильданова //
Прикладная психология. – 2002.
4. Семёнов, В.Е. Ценностные
ориентации современной молодежи / В.Е.Семёнов // Социологические исследования.
– 2007.
5. Сорокина Н.Д. Перемены в
образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д.Сорокина// Социс. –
2003.
6. Тюкульмина, О.И. Проблемы
социальной работы с молодежью: Учебное пособие / О.И.Тюкульмина. – Томск: ТПУ,
2006.
7. Щеглова, С.Н. Особенности
адаптации школьных учителей к ценностям информатизации / С.Н.Щеглова // Социс.
- 2006.
8. Ващилин, Э.П. Творческая
молодежь современной России: особенности социализации / Э.П.Ващилин
//Социально-гуманитарные знания. – 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.