Воспитание толерантности к
дошкольникам с ОВЗ и их социализация в условиях детского сада
Почечуева Светлана
Владимировна, воспитатель
высшей квалификационной
категории
МКДОУ д/с №30
Добрый день, уважаемые
коллеги!
Сегодня
представлю вам свой опыт работы воспитателя в детском саду. Начала я работать,
когда были только общеразвивающие группы, и детей с ОВЗ было очень мало, их не
выделяли в отдельные группы, они были среди этих детей, но это было 1-2
ребёнка, их считали «трудными» детьми. А с 1997 года работаю в группах
компенсирующей направленности.
Все мы знаем,
сколько сейчас детей с ОВЗ. По данным института специального образования и
комплексной реабилитации под руководством доктора педагогических наук, Приходько Оксаны
Георгиевны, 74 % детей рождаются физиологически незрелыми, с проблемами
здоровья, 86% имеют ПП ЦНС. Не более 10 % детей дошкольного возраста и 4%
детей школьного возраста можно считать абсолютно здоровыми. Распространенность
патологии растет ежегодно на 4-5% .
Ребёнку с ОВЗ трудно войти в социум,
а социуму принять его.
Сегодня я буду
говорить о социуме для дошкольников в нашем детском саду, где ведущая роль – роль
взрослого. Я, как педагог, должна им помочь стать полноправными участниками
общества, воспринимать их такими, какие они есть. И считаю, что
«Нет случайно
родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок
есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился
потому, что именно его не хватало миру».
В Федеральном законе от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации есть
Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
В пункт 4. Говорится, что Образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Этап дошкольного детства –
время вхождения ребенка с ОВЗ в систему дошкольного воспитания и обучения:
- создание
образовательных условий, способствующих тому, чтобы все дети принимали участие
в жизни коллектива;
- готовность
педагогов к интегративному процессу;
-готовность
родителей (законных представителей) к интегративному процессу;
- готовность
сверстников к интегративному процессу.
Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения, которое сейчас распространяется в нашей
стране, формирование у дошкольников умения строить взаимодействия на основе
сотрудничества и взаимопонимания крайне важно, просто необходимо. Основой
жизненной позиции общества должна стать толерантность.
Толерантность -
терпение, терпеливость, принятие.
Отечественные
психологи, такие как, Роберт Семенович Немов, Артур Владимирович Петровский,
Валерия Сергеевна Мухина отмечают, что в развитии человека существуют периоды,
наиболее благоприятные для развития определенных качеств личности.
В дошкольный
период важно закладывать толерантность как одну из основ личности ребенка.
Особое внимание
следует уделять социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети
с разными возможностями, с нарушениями развития и без них, должны научиться
жить и взаимодействовать в едином социуме.
Включение детей с
ОВЗ в социум помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и
психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству; формировать у детей с ОВЗ положительного отношения к
сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной
реализации потенциала в обучении и воспитании.
Проблема
воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как все мы знаем, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. (Пусть мы не научим его читать и писать, но ребёнок будет принят
обществом). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии
вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения.
Детский сад становится социальным центром помощи семье в
воспитании ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
В нашем
дошкольном учреждении 11 групп. Из них - 5 общеразвивающих групп, 5 групп
компенсирующей направленности, 1 группа комбинированной направленности. Группы
компенсирующей направленности были открыты в 1997 году.
В них - 69 детей
имеют ОВЗ, из них - 4 ребенка-инвалида.
Состав
дошкольников с ОВЗ в нашем ДОУ неоднороден. Это дети
с разными нарушениями развития:
Ø дети с задержкой
психического развития;
Ø дети с умственной
отсталостью;
Ø дети с тяжёлыми
нарушениями речи;
Ø дети с тяжелыми множественными нарушениями
развития.
К каждому ребёнку надо найти свой индивидуальный
подход. Поэтому педагог, который работает на этих группах является
профессионалом в своем деле. Педагог является во всем примером для детей и
родителей (законных представителей).
С чего же начинается работа коррекционного
педагога? Это большой и важный вопрос – с взаимодействия с родителями. А мы
знаем, что родители детей с ограниченными возможностями здоровья –
одна из самых сложных категорий родителей. Некоторые родители не принимают
своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность, научиться с
этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некое наказание, и видят
свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке, не позволяет
ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго остается зависимым, у
него не развиваются характер, уверенность в себе. А некоторые родители не
принимают другого «особенного» ребенка, задают вопросы: «С кем мы будем ходить
в группу», «А не отразится ли это на развитии и поведении моего ребенка».
Ответы на эти вопросы родители в полном объеме
получают на родительских собраниях. На них мы объясняем, что такое группа
компенсирующей направленности, дается характеристика состава группы, говорим о
детях в общем, не называя имен и не сравнивая детей. Рассказываем о том, чему и
как будем учить детей. Говорим, чтобы дома родители не обсуждали других детей,
тем более негативно.
На первых родительских собраниях сплачиваем,
знакомим родителей друг с другом с помощью таких игр, как: «Давайте
познакомимся», «Рассказать о ребенке то, что считают нужным для окружающих»,
«Волшебный клубочек», когда родители высказывают свои пожелания и напутствия
своим детям на новый учебный год. «Свеча откровения» (стала в нашей группе
традицией), когда родители высказываются о том, какие они изменения заметили в
своём ребёнке в конце учебного года. Мы ведем индивидуальные разъяснительные
беседы, консультации. Посещаемость родительских собраний в нашей группе не
менее 90%.
Постоянная работа с родителями, вовлечение и
сотрудничество с ними, привлечение специалистов, совместные события, различные
праздники, такие как, Праздник Осени, Новый год, 8 марта, развлечения,
драматизация сказок, спортивный совместный праздник «Весёлые старты», участие
в городском фестивале творчества детей и юношества «Поверь в мечту» для детей с
ОВЗ. Газеты, которые отражают мероприятия, проведенные с ребенком в кругу
семьи. Все эти мероприятия позволяют родителям иначе взглянуть на своих и
«особых» детей, наладить взаимодействие, выработать пути совместной работы,
направленной на социализацию и коррекцию детей.
Обучение, воспитание и развитие детей
с особыми образовательными потребностями осуществляется по Адаптированной
основной образовательной программе ДОУ для детей с ОВЗ, разработанной на
основе следующих программ:
- Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» ( Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ).
- Примерная адаптированная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ( Под ред. Л. В. Лопатиной ).
-Образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /
Автор Н.В. Нищева.
- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П.,
Зарин А.Н., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: КАРО, 2009 - Екжанова Е.А. ,
Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М.: Просвещение, 2010.
- Морозова С.С. Аутизм: коррекционная
работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога. М.:
Владос, 2007.
- Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко
Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. «Воспитание и
обучение слабослышащих детей дошкольного возраста». Рекомендовано
Управлением по дошкольному воспитанию Гособразования СССР М. «Просвещение»
1991.
В подготовительной к школе группе
мы реализовывали программу «Кругозор», разработана она педагогами
Санкт-Петербурга
Авторы программы:
Л. М. Ванюшкина
Л. Ю. Копылов
А. А. Соколова
и адаптирована на
наш регион. Эта парциальная программа легко воспроизводима, не требует
специально организованной среды. Данная программа поменяла роль педагога, где
мы не были носителями готовых знаний для детей, а дети сами добывали знания от
общения с разнообразными объектами окружающей их материальной и культурной
среды. Эта программа отвечает всем требованиям ФГОС и помогает в реализации
образовательных областей.
А в нашем вопросе, как воспитание толерантности и социализация детей она
нам очень помогла. Дети терпеливо выслушивали все высказывания друг друга,
принимали точку зрения других детей. Оказывали помощь детям при входе и выходе
из автобуса, когда мы путешествовали по городу. Научились внимательно слушать и
слышать других детей, принимать и уважать мнение сверстников.
Наши дети являются активными участниками мероприятий, проводимых не
только в группе, но и жизни детского сада. Патриотическая акция «Бессмертный
полк», спортивно-патриотическая игра «Зарница», соревнования «Детская лыжня»,
Праздник поэзии, Фестиваль театральных постановок, Рождественские колядки.
Это помогает нашим воспитанникам вливаться в общий детский социум, сопереживать,
помогать и поддерживать друг друга.
Научившись слушать, принимать
и уважать мнение сверстника, дети начинают сами участвовать в помощи
тем, кто в ней нуждается: кто не умеет одеваться/раздеваться, умываться,
подниматься/спускаться по лестнице, в режимных моментах, на занятии, в игре…
Дети отмечают успехи
сверстников, нуждающихся в помощи, радуются их достижениям
Как я уже ранее
сказала, педагог является образцом в формировании толерантности. Видя терпеливое,
дружественное отношение воспитателя к детям с «тяжелыми» нарушениями, наши дети
так же начали относится к ним.
Помогают тем, кто
нуждается в помощи: кто не умеет одеваться/раздеваться, умываться,
подниматься/спускаться по лестнице, на занятии, в игре,
в режимных
моментах, становятся им помощниками. Это происходит не по просьбе взрослого, а
по собственной инициативе детей (помочь поставить стул к столу, пододвинуть
тарелку, подать хлеб, развернуть конфетку).
Дети отмечают
успехи сверстников, нуждающихся в помощи, радуются их успехам и достижениям.
Говоря о детской
помощи и сопровождении, мы должны понимать, как правильно ее оказать. Ведь дети
с тяжелыми нарушениями (умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного
аппарата) эти дети коллективны и с удовольствием принимают помощь педагога и
сверстников. А дети с расстройством аутистического спектра не нуждаются в
коллективе и не всегда примут помощь. И здесь мы понимаем сами и учим детей не
нарушать их пространство, находиться, играть просто рядом.
Наши родители и
воспитанники толерантны, понимают и принимают сверстников по группе,
взаимодействуют и
дружат с ними, никогда не «подставят подножку», подадут «руку помощи».
Мы стараемся, чтобы наши дети могли безболезненно и комфортно
перейти в новые социальные условия. Очень хотелось, чтобы и там они
чувствовали внимание, участие и поддержку (как со стороны взрослых, так и со
стороны сверстников), в которых они будут нуждаться всегда.
Я
убеждена
Ценность человека не
зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен
чувствовать и думать.
Каждый человек имеет
право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в
друге.
Подлинное образование
может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в
поддержке и дружбе ровесников.
Разнообразие усиливает
все стороны жизни человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.