Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
"Детский сад № 16
«Крепыш»
города Димитровграда Ульяновской
области"
Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)
ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ
Реферат по дисциплине:
"Педагогика"
По теме:
"Воспитание в педагогическом процессе"
Исполнитель:
Патяева Светлана Александровна
Содержание.
Введение
3
Глава1. Общая характеристика воспитания.
1.1.
Общее
представление о воспитании. 4
1.2.
Принципы и закономерности воспитания.
6
Глава2. Воспитание и педагогический процесс.
2.1. Педагогический процесс, его характеристика.
9
2.2. Воспитание в педагогическом процессе.
12
Заключение
14
Список литературы
Введение
Развитие любого человека происходит в процессе воспитания, когда
предшествующее поколение передает накопленный опыт последующему, которое его
приумножает и обогащает.
Воспитательный процесс состоит из отдельных ситуаций. Под воспитательной ситуацией подразумевается состояние процесса
воспитания в какой-то момент педагогического взаимодействия преподавателя и
обучающегося, в определенный период, в конкретных объективных и субъективных
условиях. Для того чтобы организовать непрерывный воспитательный процесс, нужно
в каждой учебной ситуации решать комплекс воспитательных задач в зависимости от
поставленной цели, учитывая их вариативность.
Ведущая роль в процессе обучения и развития личности обучающегося
принадлежит преподавателю, деятельность которого является генератором
научных и мировоззренческих идей, теоретических и практических знаний, а также
духовно-нравственного и интеллектуального потенциала будущего специалиста.
При воспитывающем обучении достигается взаимосвязь между
приобретением знаний, умений и навыков и формированием личности обучающихся.
Это дидактический принцип, находящий свое отражение в содержании,
организационных формах и методах обучения. В процессе воспитывающего обучения
осуществляются основные задачи воспитания и выявляются полноценность или
неполноценность социальной ситуации развития, существенно влияющей на процесс
нравственного развития личности.
Наша цель: выяснить, является ли воспитание необходимым в педагогическом
процессе.
Глава1.
Общая характеристика воспитания.
1.1.
Общее
представление о воспитании
Воспитание - это целенаправленное, планомерное и организованное
воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных
качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его
развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
В широком смысле воспитание включает в себя всю сумму воздействий,
весь процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в
производственной, общественной и культурной жизни. В таком понимании воспитание
охватывает не только воспитательную работу семьи, школы, вуза, общественных
организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества, господствующих в
нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой информации.
Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также образование и
обучение.
В узком смысле воспитание означает формирование
мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое
развитие.
Воспитание является двусторонним действием: с одной стороны — деятельность педагога, с другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга,
взаимовлияние, сотрудничество).
Под воспитанием следует понимать целенаправленный и
сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования
разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным
опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой
деятельности, социальными и духовными отношениями.
Воспитание обладает рядом
особенностей: целенаправленностью, взаимообусловленностью, многофакторностью,
прогностичностью, непрерывностью, неоднозначностью результатов, комплексностью.
На воспитание влияет
множество факторов, которые традиционно делятся на объективные и субъективные.
К объективным относятся социальные условия жизни, культурные традиции семьи,
семейные факторы (полноценность, образование родителей, многопокаленность, наличие
работы), экономические.
У воспитания есть цели — близкие, промежуточные,
перспективные. Близкие касаются достижения результатов в физическом,
нравственном, умственном и другом воспитании. Промежуточные цели воспитания
касаются появления уже выработанных навыков, новых качеств личности в небольшой
перспективе. Перспективные цели — то, каким человек хочет быть в жизни.{1}
Поскольку целью воспитания является всестороннее и
гармоничное развитие личности, то в процессе его осуществления необходимо
включать учащихся в разнообразные виды деятельности.
Но воспитание не отдельный
процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные
процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно
выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер,
ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания
и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью
является развитие познавательных процессов индивида, его способностей,
приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как
личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
1.2.
Принципы
и закономерности воспитания.
Продуктивность воспитания во многом
зависит от знания воспитателем его закономерностей и принципов.
Под закономерностями воспитания
понимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные связи воспитательного
процесса, реализация которых позволяет добиваться требуемых результатов в
развитии людей, трудовых коллективов и оказывать воспитывающее воздействие на
весь уклад трудовой деятельности.
Знание закономерностей воспитательного
процесса необходимо по целому ряду причин:
во-первых, человек подчинен системе
естественных законов, которые действуют объективно в конкретных условиях.
Благодаря знанию закономерностей воспитательного процесса можно создать
условия, при которых воспитание будет протекать в соответствии с действием
объективных законов (систем законов), а не вопреки им;
во-вторых, знание и учет
закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к
новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику
воспитательной работы;
в-третьих, уяснение и учет
закономерностей могут создать предпосылки для прогнозирования изменений в
системе воспитательной работы, осуществление которых обеспечивает ее
оптимизацию.
В воспитательном процессе в
числе других закономерностей можно выделить несколько основных
закономерностей воспитания.
1. Обусловленность целей и
задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими,
нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой
деятельности.
2. Зависимость результатов воспитания
не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера
взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях.
3. Процесс развития личности
приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения.
Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия
возможно гармоничное развитие личности.
4. Учет закономерностей воспитательной
работы осуществляется путем соблюдения ряда принципов.
Принципы воспитания
– это исходные педагогические положения, служащие
нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют
направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в
учреждении.
В принципах воспитания
сконцентрированы и обобщены многолетний опыт воспитания людей и результаты
научных исследований. Как и принципы обучения, принципы воспитания объективны
по содержанию, но субъективны по форме своего существования, поэтому знание
принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они
отражают, позволяет педагогу сознательно и творчески решать задачи воспитания
людей, систематизировать и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее
педагогически обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели
воспитания.
Выбор педагогом принципов
воспитания обусловлен его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами
характера, и от того, какими принципами он руководствуется, зависит
эффективность его воспитательной работы с детьми. Следует учитывать, что
соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует
качественному решению педагогом воспитательных задач. Поэтому залогом
успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему.
Основные принципы воспитания
можно сгруппировать по различным основаниям:
содержание (например, гармоничное
сочетание разных видов воспитания);
организационные принципы (например, воспитание в
коллективе, преемственность воспитательных воздействий);
принципы руководства (например, стимулирование
социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных
воздействий).
Принципы воспитания тесно
взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая
развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания,
реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход
руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное
воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания
обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое
применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем
самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность
воспитательного процесса. {4.Лекция13}
Глава2. Воспитание и педагогический
процесс.
2.1. Педагогический процесс, его
характеристика.
Педагогический
процесс – это понятие включает в себя метод и способ организации воспитательных
отношений, которые заключаются в систематическом и целенаправленном выборе и
применении внешних факторов развития субъектов обучения. Под педагогическим
процессом понимается процесс обучения и воспитания личности как особая
общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной
педагогической системы.
Педагогический процесс – это система. Система
состоит из различных процессов, в том числе формирования, развития, воспитания
и обучения, неразрывно связанных со всеми условиями, формами и методами. Как
система, педагогический процесс состоит из элементов (компонентов), в свою
очередь расположение элементов в системе – это структура.
Структура
педагогического процесса включает в себя:
1. Цель – выявление
итогового результата.
2. Принципы – это
основные направления в достижении цели.
3. Содержание –
получение практического дидактического методического материала, необходимого
для решения педагогических задач.
4. Методы – это
необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия
содержания обучения.
5. Средства – способы
«работы» с содержанием.
6. Формы – это
последовательное получение результата педагогического процесса.
Целью педагогического
процесса является эффективное прогнозирование итога и результата работы.
Педагогический процесс состоит из различных целей: целей непосредственно
преподавания и целей обучения на каждом уроке, каждой дисциплине и т. д.
Метод педагогического процесса – это способы
взаимоотношений учителя и ученика, это практические действия обучающего и
обучающихся, способствующие усвоению знаний и использованию содержания обучения
в качестве опыта. Различные виды классификации методов педагогического процесса
могут определяться следующим образом: по источнику познания: словесные
(рассказ, беседа, инструктаж), практические (упражнения, тренировки,
самоуправление), наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала), на
основе структуры личности: методы формирования сознания (рассказ, беседа,
инструктаж, показ, иллюстрирование), методы формирования поведения (упражнения,
тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т. д.), методы
формирования чувств (стимулирования) (одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль
и т. д.).
Особенность педагогических
процессов проявляется при определении влиятельных функций педагогического
действия. Доминирующая функция процесса обучения – обучение, воспитания –
воспитание, развития – развитие.
Определим главные принципы педагогического процесса.
1. Гуманистический
принцип.
2. Принцип взаимосвязи
теоретической направленности педагогического процесса с практической
деятельностью.
3. Принцип сочетания
теоретического начала процессов обучения и воспитания с практическими
действиями.
4. Принцип научности.
5. Принцип ориентации педагогического
процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.
6. Принцип коллективизма
процессов обучения и воспитания. 7. Систематичность, преемственность и
последовательность.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип эстетизации
процессов обучения и воспитания применительно к детям.
10. Принцип взаимосвязи
педагогического управления и самостоятельности школьников.
11. Принцип
сознательности детей.
12. Принцип разумного
отношения к ребенку, при котором сочетаются требовательность и поощрения в
обоснованном соотношении.
13. Принцип сочетания и
единения уважения к собственной личности, с одной стороны, и определенный
уровень требовательности к себе же, с другой стороны.
14. Доступность и
посильность.
15. Принцип влияния
индивидуальных характеристик учащихся.
16. Принцип
эффективности итогов процесса обучения.
Таким образом, определяя
поэтапно единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как
системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику
системы образования в России, а также особенности, структуру, закономерности,
принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею лекции и
выяснить, каким образом процесс образования, являясь основополагающим,
системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения,
оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и
государства. {5..Лекция5}
2.2. Воспитание в педагогическом
процессе.
Когда речь идет о специально
организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность
ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность.
Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется
как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся
личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и
качеств. В других же работах слово воздействие как неблагозвучное и якобы
ассоциирующееся со словом понуждение опускается и воспитание трактуется как
руководство или управление развитием личности.
Однако, как первое, так и
второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса,
только деятельность воспитателя, педагога. Между тем в главе о развитии
личности отмечалось, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не
всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как
положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне
понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у
личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее
собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное
развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных
определениях сущности воспитания и умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос
о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой
характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам
внешнего понуждения, к различным проработкам и морализированию.
На эти недостатки в раскрытии
сущности воспитания указывала еще Н.К. Крупская и относила их к влиянию старой,
авторитарной педагогики. «Старая педагогика, – писала она, – утверждала, что
все дело в воздействии воспитателя на воспитуемого... Старая педагогика
называла это воздействие педагогическим процессом и говорила о рационализации
этого педагогического процесса. Предполагалось, что в этом воздействии – гвоздь
воспитания». Подобный подход к педагогической работе она считала не только
неверным, но и противоречащим глубинной сущности воспитания. {9}
Заключение
Мы рассмотрели основные положения науки о воспитании - педагогики.
Многовековое развитие науки и накопленный опыт практического использования ее
достижений позволяют сформулировать следующие важнейшие выводы:
1. Воспитание как социальное явление преследует цель всестороннего
усовершенствования и развития личности для обеспечения гармоничного сочетания
индивидуальности каждого человека и общественных интересов.
2. Процесс продвижения к цели
воспитания называется педагогическим процессом.
3. Воспитание по сути своей есть
формирование и развитие сознания человека и выработка опыта определенного
поведения в условиях сотрудничества с социальным окружением.
4. Педагогический процесс как всестороннее развитие и формирование
личности - это система взаимосвязанных деятельностей субъектов этого процесса
-воспитателей и воспитанников.
5. Развитие личности осуществляется в деятельности самой личности.
6. Физиологические особенности и специфика условий жизни воспитанников
определяют необходимость индивидуализации использования средств и особенно
методов их применения в отношении каждого воспитуемого.
7. Важнейшим направлением в деятельности воспитателей является развитие
активности воспитанников.
8. Эффективное воспитание невозможно вне системы определенных групповых
отношений.
9. Талант воспитателя, учителя заключается в умении выбирать и правильно
использовать в соответствии со складывающейся педагогической ситуацией методы
обучения и воспитания.
10. За пределами обсуждения в настоящем пособии остались проблемы
управления педагогическим процессом
11. Высокий профессионализм воспитателей, учителей, проявляющийся в
знании средств, методов, форм, принципов обучения и воспитания и в умениях
применять их в практической деятельности в постоянно изменяющейся
обстановке воспитания, является
основой эффективности педагогического процесса.
Такова последовательность изучения педагогических знаний, такова и
логика самой педагогики как науки о воспитании. В такой взаимосвязи эти знания
составляют основу профессиональной информации для учителей общеобразовательных
школ и преподавателей профессиональных училищ (колледжей), для социальных
педагогов и родителей, для офицеров как воспитателей воинов и для руководителей
трудовых объединений. Эти общие знания конкретизируются в теориях и методиках
частных методик, социальной, военной, исправительно-трудовой и других отраслях
педагогики, являясь базой для разработки того особенного, что характеризует
специфику воспитательной работы в конкретных условиях.
Список литературы
1. Казанская
В. Г.. Психология и педагогика. Краткий курс. — СПб.: Питер. — 240 е.: ил. —
(Серия «Краткий курс»).. 2008)
2. Каптерев П.Ф. Избранные
педагогические сочинения.М.: Просвещение, 1982. с. 179
3. Коменский Я.А. Избранные
педагогические сочинения: В2т.-М.: Просвещение, 1982. - Т. 2.
4. Луковцева А.К. Психология и
педагогика. Курс лекции. Лекция13)
5. Писарева Т. Общие основы
педагогики: конспект лекций. Лекция5)
6. Смирнов С.Д. Психология и
педагогика высшего образования : от деятельности к личности - М, 1995 - с. 16
7. Селиванов В.С. Основы общей
педагогики: методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр
"Академия", 2000 - 336с.
8. Советский энциклопедический
словарь. - М ,1980. - с. 1087
9. Харламов И.Ф. Педагогика. –
М.: Гардарики, 1999. – 520 с)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.