Воспитательная система класса "Содружество"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа №7

Имени Героя РФ И.В.Ткаченко»

______________________________________________

 

     

Лизогуб Анастасия Викторовна,

классный руководитель 7г класса

г. Тында 2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

           I.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА……………………….2-24

1.1. Целеполагание………………………………………………………………..3

1.2. Содержание деятельности………………………………………………5-10

1.2. Деятельность органов ученического самоуправления в классе……...10-14

1.4. Эффективность воспитательного процесса………………....................15-24

II.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ……………………………………25-36

2.1.Поянистельная записка, актуальность программы…………………….25-26

2.2. Целеполагание, условия реализации…………………………………...27-30

2.3.Содержание программы…………………………………………………31-34

2.4.Прогнозируемый результат программы………………………………..34-68

            III.СЦЕНАРИИ МЕРОПРИЯТИЙ,СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ПРОГРАМММЕ И СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КЛАССЕ…………………………………………………………………………69

3.1. Конспект родительского собрания «Наказание и поощрения»……... 70-79

3.2. Конспект классного часа «Дружба»………………………………….80-85

3.3. Конспект классного часа «Каждый ли человек достоин

уважения?»……………………………………………………………………86-91

3.4. Дополнительные материалы:

3.4.1. Разработка внеурочного мероприятия для шестых классов  «Аты-баты, шли солдаты…»……………………………………………………………92-98

3.4.2. Фотоальбом «Листая страницы наших совместных дел»………..99-102

3.5 Приложения……………………………………………………………….103

1. Воспитательная система класса «Содружество»

«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать

взрослыми; надо принимать их как повторение

своего детства, чтобы совершенствоваться самому;

надо, наконец,  жить жизнью детей,

чтобы быть гуманным педагогом».

Ш.А.Амонашвили.

В период социальных преобразований в современном российском обществе актуальность приобретают такие задачи, как формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания, создание нового воспитательного потенциала системы образования, обеспечение условий для воспитания будущих поколений на основе общественного согласия, приоритета мира и толерантности.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические сотрудники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю.

Класс – это группа учащихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

По моему глубокому убеждению, деятельность классного руководителя – это целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед классным руководителем.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Организация психолого-педагогической помощи учащимся в процессе включения их в активную социальную жизнь, формирование социальной ответственности требует создания воспитательной системы, способствующей созданию комфортных условий для максимально всестороннего развития личности каждого ребенка.

Первого сентября 2013 года я впервые переступила порог школы молодым специалистом после окончания БГПУ, была полна оптимизма, желания обучать и воспитывать! Мне в руководство поступил коллектив пятиклассников: двадцать семь неугомонных, очень активных, но не всегда успешных ребят. 5Г класс на тот момент был полностью сформирован и при переходе в среднее звено его состав потерпел лишь незначительные изменения: двое новых учеников - Стрижак Алексей и Джунушалиева Луиза. Класс был неоднороден по разным характеристикам: уровень воспитанности,  национальность, вероисповедание, материальное и социальное положение семей. Бросалось в глаза, что коллектив не сплочен, дети конфликтны, многие ребята отличались низкой школьной мотивацией, низким уровнем толерантности.

Изучив вверенный мне ученический коллектив,  я разработала систему воспитательной работы «Содружество». Система построена на основе Концепции Н.Е.Щурковой «Формирование образа жизни, достойной Человека» и находится в стадии становления: идет апробация разработанных программ, годового цикла дел, определяются критерии, показатели, методы и приемы изучения эффективного функционирования воспитательной системы. Слова Ш.А.Амонашвили, взятые мной в качестве эпиграфа, стали моим проводником в педагогической деятельности.

1.1   Целеполагание

«Воспитание лишь тогда становится реальной силой,

когда оно основано на вере в ребёнка. Без веры в ребёнка,

без доверия к нему всякая педагогическая премудрость,

все методы и приёмы обучения и воспитания рушатся,

как карточный домик»

В.А. Сухомлинский.

 Профессор Н.Е.Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Сущность воспитания можно обнаружить там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где педагог руководствуется сознательными намерениями. Действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану (например: план воспитательной работы на учебный год) в соответствии с поставленными задачами.

Цели и задачи воспитания будут решаться системно на каждой ступени взросления и социализации человека.

Следовательно, цель построения воспитательной  системы – создание благоприятной среды для саморазвития и  самовыражения ребенка.

Моя цель заключается в следующем: продолжение работы по воспитанию и сплочению коллектива, формирование зрелой, целостной личности, адаптированной к современной жизни в социуме, определение основных педагогических условий развития нравственного и духовного потенциала как основы личностного роста ребёнка.

Задачи:

·                     усиление индивидуализации и дифференциации воспитания, обеспечивающего достаточно высокий уровень готовности к усвоению моральных норм и опыта нравственного поведения;

·          формирование базовых национальных ценностей: патриотизм; гражданственность; социальная солидарность; человечество; наука; семья; труд и творчество; традиционные российские религии; искусство и культура; природа; здоровый образ жизни;

·                     привлечение родителей к сотрудничеству в воспитательном процессе;

·                      формирование общеучебных навыков и умений учащихся, необходимых при переходе в среднюю школу, повышение учебной мотивации учащихся;

·                     формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

·                     формирование жизненной позиции, развивающей способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

1.2   Содержание деятельности

И воспитание, и образование нераздельны.

Нельзя воспитывать, не передавая знания,

всякое же знание действует воспитательно.

Л.Н. Толстой

Что же такое воспитательная концепция класса?.. Смотрим в толковый словарь С.И. Ожегова: это система взглядов на воспитание, основная мысль воспитания. Что же значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы.

Именно в наше время – время сложное, неопределенное, хотелось бы не потерять уверенность в достаточности существующего образования. Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль - преподавателя, вторая – воспитателя, то есть классного руководителя. Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле – это безграничный труд, который во много раз больше занимает времени, чем первая.

Убеждена, что восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом.

Потому, как классный руководитель, я всегда помню о четырёх основных функциях:

1) обустройство жизни ребенка в школе;

2) организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;

3) организация духовной деятельности по осмыслению жизни и моральных норм и опыта нравственного поведения.

4) диагностика эффективности воспитательной работы.

Личность классного руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка обязательно должны присутствовать эти четыре вида деятельности.

Каким правилам должен подчинить свои действия классный руководитель, формируя у своих питомцев образ жизни, достойной Человека?! Эти правила рождаются в той или иной педагогической ситуации и теряют смысл, когда ситуация разрешается. Но в своей работе классного руководителя выделяю основополагающие идеи-принципы:

- Принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками прежде всего нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры).

- Принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни).

- Принцип принятия ребенка как данности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Диагностика на начальном этапе работы с коллективом показала, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы говорить о сформированном образе жизни, достойной Человека. Таким образом,  появилась  потребность в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы дальнейшего развития классного коллектива. Складывается ситуация необходимого построения воспитательной системы класса как благоприятной среды для становления и проявления личности, способной самостоятельно строить свою жизнь, достойную Человека.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как  классному руководителю пятиклассников, решившему выстроить свою воспитательную систему, близка и понятна Концепция системного построения процесса воспитания, авторами которой являются известные ученые В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. Разработчики этой Концепции полагают, что и  в современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. Однако каждый педагог, ориентируясь в своей деятельности на эту цель-идеал, должен конкретизировать ее применительно к своим условиям и возможностям, что я и попыталась сделать. Именно поэтому воспитательную систему в своем классе я выстраиваю на основе Концепции по формированию образа жизни, достойной Человека, которая вошла в педагогическую теорию и практику вместе с  именем ее создателя – Н.Е.Щурковой. Под образом Человека (по Щурковой) понимается личность, способная строить жизнь, достойную человека. Что собой представляет эта личность?

Во-первых, человек становится личностью, когда обретает способность реализовать свои природные задатки, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других. То есть, первая составляющая цели воспитания – это интеллект ребенка. Вторая составляющая – нравственность, мораль, - это духовный стержень. И, наконец, творчество. Человек – существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа. Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. В итоге достижения личностью этого триединства она оказывается в состоянии строить жизнь, достойную Человека. У такой жизни есть три основы – истина, добро и красота. Для реализации этих составляющих я ориентируюсь на то, чтобы сформировать у моих воспитанников потребность в самодеятельности.

Деятельность субъектов воспитательной системы строится на идее интеграции культурно-образовательных ресурсов школы и города как решающего обстоятельства для формирования благоприятной культурной среды саморазвития и самовыражения ребенка. Опыт известных педагогов подсказал, что именно через среду интегрированного курса можно осуществить целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника. В связи с этим появилась необходимость разработки воспитательной программы класса «Содружество».

Доминирующей целью интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется, прежде всего, готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный  и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли  качествами обладает на данном этапе ребенок, чтобы называться достойным Человеком. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

                                          Управление системой

Основным направлением воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения.

Многогранна деятельность, организуемая в классе в этом направлении:

- работа по программе «Содружество»;

- участие в акциях «Добру дорогу», «Ветеран живет рядом», «Милосердие»;

- участие в выставках, конкурсах;

- классные часы «Мой город родной» и «Я люблю тебя, Россия!» и многое другое;

- летопись класса.

Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Организуется целенаправленное взаимодействие с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

• Посещение семей
• Родительские лектории, собрания
• Совместные туристические походы, походы в театр, музей  
• Организации классных вечеров отдыха с приглашением родителей

• Заседания родительского комитета

При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций.

Обращается внимание на духовную культуру как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера – высокой духовности, ответственности за окружающий мир, терпимости:

• Виртуальные экскурсии
• Экскурсия в Храм
• Цикл бесед
• Классные часы "Я и природа"
• Участие в выставках "Природа и фантазия", "Осенний букет"

Большое внимание уделяем с ребятами спортивно-оздоровительной работе. Здесь работаем в тесном сотрудничестве с учителем физической культуры, медицинской сестрой школы и родителями:

- физкультминутки, которые проводят сами учащиеся;

- подвижные игры во время перемен,

- ежегодная краткосрочная программа «Мы -  за здоровый образ жизни».

Все представленные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка. Именно это и является доминантой идеи интеграции дидактической и воспитательной подсистем.

1.3   Деятельность органов ученического самоуправления в классе.

Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,

— все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Олдингтон Р.

Современная школа не может заниматься только обучением, она призвана научить ребенка быть самостоятельным, уметь принимать решения, нести ответственность за свои поступки, защищать свои права. Ученики приходят в школу не только за знаниями, но и для того, чтобы готовиться к самостоятельной жизни. Одним из помощников в организации жизни класса является самоуправление, которое   играет большую роль в социальном становлении личности. Самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом.  

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом нелегким, а особенно - когда учащиеся испытывают период адаптации к изменившимся условиям при переходе в среднюю школу. Также определенные трудности связаны и с возрастными психологическими особенностями пятиклассников – дети вступают в переходный возраст, когда на первое место выходят личностные отношения и общение.

В самоуправлении главное – деятельность, направленная на совершенствование жизни класса. Самоуправление подразумевает готовность учащихся к участию в управлении обществом.

Цели организации ученического самоуправления в классе:

- повышение активности учащихся в классных делах;

- развитие ответственности учащихся за порученное дело;

- реализация интересов каждого учащегося;

- сплочение классного коллектива;

- привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:

- создать условия для развития организаторских способностей каждого ученика, развивать лидерские качества;

- дать возможность самореализации и самоутверждения каждого учащегося через конкретные дела;

- создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

- формировать толерантность, умение общаться.

Ученическое самоуправление предполагает:

1.     Развитие самостоятельности.

2.     Коллективное творческое планирование.

3.     Реализация решения.

4.     Коллективное подведение итогов.

В центре управления системой находится  не просто ребенок, а процесс развития его личности. А это значит, что приоритет в работе классного руководителя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразной творческой деятельности всеми участниками  воспитательного процесса. Здесь очень важное место занимает личность самого классного руководителя, системность его работы и умелая организация ученического самоуправления.

В основу модели самоуправления положена идея создания коллектива с благоприятной нравственной средой, способствующей развитию познавательных интересов учащихся и проявлению индивидуальности каждого ребенка. Самоуправление играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного сообщества и построения воспитательной системы. Основа его организации – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет ни одного ученика, который не имеет «должности».

Постоянные групповые поручения (в каждый сектор у нас входит по 5-7 человек) помогают ребятам сдружиться, учат сотрудничеству. Объединение в группы происходит в начале учебного года на организационных классных часах. Временные поручения выполняются ребятами независимо от группы.

Высший орган коллектива - классное собрание, которое проводится один раз в четверти и подводит итоги, планирует жизнедеятельность, решает проблемы, проводит выборы.

Схема самоуправления в классе:

 

Поручения в классе:

Староста класса переизбирается каждый год путем ученического голосования класса, представляет класс на общешкольном собрании органа ученического самоуправления – Школьной детской республике «Семиград», контролирует работу всех секторов класса. Следит за дисциплиной учащихся: ведет журнал дисциплины класса, вместе с классным руководителем проводит работу по коррекции дисциплины путем убеждения одноклассников. Является представителем учеников на Совете профилактики класса. В этом году староста – Никешина Екатерина.

Заместитель старосты класса принимает на себя обязанности старосты в случае его отсутствия. Заместитель является ответственным за питание класса (ведет журнал по питанию, назначает дежурных по столовой, следит за исполнением их обязанностей, каждый день отмечает количество питающихся, передает информацию в столовую). Является членом учебного сектора. В этом году заместитель старосты - Копыленко Ирина.

Учебный сектор проверяет готовность к урокам учащихся класса, проводит различные рейды: рейд по заполнению дневников, проверка состояния учебников, проверка школьной формы и т.д. Помогает классному руководителю донести нужную информацию до класса. Еженедельно вместе с классным руководителем составляет рейтинг успеваемости учащихся, с которым класс знакомится на классном часе в субботу и который вывешивается в классный уголок. Оказывает помощь слабоуспевающим ученикам по объяснению учебного материала. (Члены учебного сектора в этом году - Никешина Е., Копыленко И., Томкова Е., Калганова А., Желанова А.)

Сектор печати отвечает за поздравления в рубрике «Наши именинники» в  классном уголке, выпускает праздничные стенгазеты, тематические плакаты для класса и школы, участвует в общешкольных и городских художественных конкурсах. (Сектор печати - Степанова А., Мехтиева Г., Джунушалиева Л., Лозовая Е., Агановская А., Щербак В.)

Сектор спорта защищает честь класса на спортивных мероприятиях, организовывает внеклассные спортивно-оздоровительные мероприятия (выход на каток, в бассейн, игры в футбол и т.д.). Проводит физкультминутки на уроках. (Спортивный сектор - Ахмедов Р., Антонов А., Стрижак А., Морозов А., Семашко Е., Банщиков А., Михалченкова А., Гайворонский А.)

Культмассовый сектор - ответственный за помощь классному руководителю в разработке, организации и проведении внеклассных мероприятий. (Мехтиева Г., Томкова Е., Калганова А., Никешина Е., Михалченкова А., Копыленко И.)

Сектор труда помогает в организации генеральных уборок кабинета, субботников. Следит за цветами в кабинете, весной и летом организует участие класса в общешкольном проекте «Школьный двор»: посадка рассады, уход за растениями, пересадка на клумбу, уход за клумбой класса. Также трудовой сектор является ответственным за организацию дежурства по классу и школе: распределение обязанностей, ведение графика дежурства, контроль за качеством дежурства (Вершутина Л., Тархова Е., Дьяконов Н., Шевцов В., Джилмиров А., Корнеев Д.)

Ребята в первый год нашей работы активно включились в самоуправление, однако многие испытывали трудности в проявлении ответственности за поручения. Многие пятиклассники нуждались в помощи в раскрытии творческих способностей: были скованны на мероприятиях, стеснялись высказывать свою точку зрения, некоторые и вовсе выглядели потерянными, другие откровенно нарушали дисциплину, пытаясь привлечь к себе внимание. Постоянная планомерная работа с детьми, индивидуальный подход к каждому ребенку, союзники-родители – всё это дает положительный результат. Сегодня мои ученики со всей ответственностью относятся к своим «должностям». Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет в нашем коллективе. Ребята развиваются творчески и наперебой желают участвовать во всех мероприятиях, будь то новогодний вечер или лыжные гонки! Для изучения уровня самоуправления в классе я использую методику профессора М.И.Рожкова.

Данные уровня самоуправления в коллективе в динамике

Показатели самоуправления	2013-2014	2014-2015	2015-2016
Включенность в самоуправление	0,74	0,85	1
Организованность коллектива	0,84	0,94	0,98
Ответственность за общие дела	0,7	0,87	0,95
Уровень самоуправления	0,62	0, 84	0,95

По итогам диагностики видно, что на начало 2015-2016 учебного года 100% учащихся включены в самоуправленческую деятельность коллектива. Уровень самоуправления в классе высокий. В сравнении с 2013-2014 г. наблюдается положительная динамика включенности обучающихся в самоуправление. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что мы на верном пути и необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие, взаимопомощь.

1.4.           Эффективность воспитательного процесса

Образование – то, что остается после того,

когда забывается все, чему учили.

А. Эйнштейн

Следует заметить, что в педагогической науке нет общепринятой точки зрения по поводу критериев и методов изучения результативности воспитательной системы класса. По мнению Н.Е.Щурковой,  главным критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить воспитанность учащихся, ее изменения из года в год. На мой взгляд, мерилом эффективности функционирования системы обязательно должны быть следующие критерии:

- уровень воспитанности учащихся;

- сформированность классного коллектива, межличностные отношения;

- сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих                      общечеловеческим ценностям;

- стремление к успешности.

Что такое «эффективность воспитательного процесса»? Если обратиться к справочной литературе, то в большинстве источников содержание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эффект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Считаю, что процесс изучения эффективности воспитательной деятельности, не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством административного давления на педагога, родителя или учащегося. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или беседы, сообщение результатов, которые унижают достоинство  школьников. Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная и физическая развитость.

Воспитательную работу начинаем с педагогической диагностики, опираясь на теоретический тезис, выдвинутый К.Д. Ушинским:

«Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях». 

Современный педагог – «прикладной психолог», стремящийся воспитание и обучение строить на основе объективных сведений о школьнике и первичном коллективе, в котором он развивается.

Для изучения эффективности воспитательного процесса использую  разнообразные диагностики, формы, методы, технологии работы:

Учащиеся

-  уровень воспитанности учащихся (анкетирование); -  вовлеченность учащихся в спортивную деятельность (результаты участия в соревнованиях); -  внеклассная, внеурочная деятельность (участие в школьных, городских, областных и всероссийских конкурсах); -  занятость учащихся во внеурочное время (кружки, секции, ШДО) -   самоуправление обучающихся; -  методы проектов, портфолио; -  исследовательская деятельность; -  методы педагогического и психологического прикосновения к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирования или торможения деятельности, обращения к личности в жизненных ситуациях. -  методы организации жизни и деятельности детского  воспитательного коллектива

Родители

-  удовлетворенность учебно-воспитательным процессом (анкетирование); -  участие родителей в организации внеклассных мероприятий; - психолого-педагогическое просвещение родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации) - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы  школы)

В течение всего срока реализации данной программы я исследовала динамику уровня воспитанности обучающихся. Для этого использовала методики оценки нравственной воспитанности учашихся 5-8 классов, разработанные  сотрудниками научной школы А.И.Шемшуриной. Методики: Диагностика нравственной самооценки, диагностика этики поведения, диагностика отношения к жизненным ценностям, диагностика нравственной мотивации.

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Данные диагностической программы исследования

воспитанности учащихся в динамике

№	Основные отношения. Базовые качества	2013-2014 г.	2014-2015 г.	2015-2016 г.
1.	Гражданская идентичность, любовь к своему Отечеству, забота об общем благе	3,2	3,2	3,3
2.	Любовь к родной природе	2,0	1,9	2,0
3.	Бережливость  в отношении к общественной и чужой собственности	2,5	2,6	2,7
4.	Бережливость и экономность в отношении к личной собственности	2,5	3	3
5.	Аккуратность	1,5	1,7	1,9
6.	Настойчивость в достижении успеха в учении	2,8	2,9	3
7.	Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах	3,2	3,3	3,4
8.	Товарищество, верность дружбе	3	3,3	3,3
9.	Вежливость и культура поведения	2,0	2,1	2,2
10.	Забота о своем здоровье	3,2	3,3	3,5
11.	Стремление к самосовершенствованию	2,6	2,7	2,7

Анализ данных позволяет сделать вывод, что к первому полугодию 7 класса у обучающихся повысились такие показатели, как любовь к Отечеству, забота об общем благе, бережливость и экономность в отношении к общественной и чужой собственности, к личной собственности, аккуратность, настойчивость в достижении успехов в учении, творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах, вежливость и культура поведения, забота о своем здоровье, стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, за данный период обучения у учащихся повысились показатели по 10 базовым качествам из 11.

Результаты изучения уровня творческой активности учащихся

5 класс

1-е полугодие 7 класса

Изучение мотивов участия школьников в деятельности провела по методике профессора Л.В.Байбородовой

Цель: выявление ведущих мотивов их поведения и деятельности, направленность их личности.

Учащимся предлагалось определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

В результате анализа было выявлены следующие мотивы:

5 класс

 а) общественные мотивы 25%

 б) личностные мотивы  35%

 в) престижные мотивы 40%

6 класс

 а) общественные мотивы 30%

 б) личностные мотивы 37 %

 в) престижные мотивы 33 %

7 класс (конец 2 четверти)

 а) общественные мотивы  50%

 б) личностные мотивы  26%

 в) престижные мотивы  24%

Как видно из результатов диагностики, увеличилось количество детей с общественные  мотивом, и в то же время уменьшился процент детей с личностным и престижным мотивами, что позволяет сделать вывод о приоритете и эффективности коллективной деятельности учащихся класса.

Результаты участия детей в конкурсах

№	Форма проведения мероприятия	Уровень	Участники	Результаты
2013-2014 уч.год
1.	Фестиваль патриотической песни, посвященный Дню Победы	школьный	весь класс	номинация «Солдатская верность»
2.	Эстафета «В здоровом теле – здоровый дух»	школьный	группа учащихся	II место
3.	Конкурс «Засветись»	школьный	Мехтиева Г.	II место
4.	Мероприятие, посвященное 25-летию вывода советских войск из Афганистана	школьный	группа учащихся	грамота
5.	Фестиваль дружбы народов, посвященный Дню Народного Единства	школьный	весь класс	грамота
6.	«Мисс Весна – 2014»	школьный	Группа учащихся	Грамота за подготовку и проведение конкурса
2014-2015 уч.год
7.	Исторический марафон	школьный	группа учащихся	I место
8.	Фестиваль «Осенняя катавасия»	школьный	Весь класс	грамота
9.	Битва хоров	школьный	Группа учащихся	грамота
10.	ШОУ-ПАРОДИЙ «Один в один»	школьный	группа учащихся	грамота
11.	Конкурс «Аты-баты, шли солдаты», посвященный Дню защитника Отечества	школьный	весь класс, команда мальчиков	грамота за подготовку и проведение конкурса, победа в номинации «Честь и достоинство»
12.	Конкурс плакатов «Режиму дня мы друзья!», в рамках Недели здоровья	школьный	Степанова А.	I место
13.	Конкурс рисунков, посвященных 75-летию Победы в Великой Отечественной войне	школьный	Гайворонский А.	II место
2015-2016 уч.год
14.	Конкурс детского рисунка «Мир науки глазами детей»	всероссийский	Томкова Е.	сертификат
15.	Конкурс «Мистер и Мисс Осень»	школьный	Дьяконов Н., Калганова А., группа учащихся	номинация «Мистер Осень», номинация «Мисс Творческая Осень», грамота за лучшую команду поддержки
16.	«Веселые старты», в рамках недели языка	школьный	команда учащихся	III место
17.	Конкурс плакатов «Спорт и я – друзья!»	школьный	группа учащихся	I место
18.	Фестиваль Новогодней сказки	школьный	весь класс	грамота за подготовку и проведение, грамота за лучшую мужскую роль

С целью повышения эффективности воспитательного процесса мною ведется активная работа по вовлечению учащихся во внеурочную деятельность школы, а также используем возможности дополнительного образования города Тынды:

 

Динамика занятости учащихся в дополнительном образовании школы и города.

Направление кружка, объединения	Количество детей по годам
	5 класс	6 класс	7 класс
Спортивно-оздоровительное	5	7	11
Художественно - эстетическое	7	7	8
Научно-познавательное	1	3	5
Техническое	1	1	2
ИТОГО:	14	18	26

В начале учебного года провожу учет занятости учащихся во внеурочной деятельности:

Каждый месяц мною ведется мониторинг занятости учащихся во внеурочной деятельности. (Приложение 1)

С целью повышения мотивации учащихся к обучению вместе с членами учебного сектора мною составляется рейтинг успеваемости за неделю, четверть:

Рейтинг успеваемости за II четверть

1	Никешина	148
2	Томкова	139
3	Копыленко	136
4	Стрижак	98
5	Калганова	85
6	Банщиков	78
7	Дьяконов, Мехтиева	69
8	Шевцов	67
9	Морозов	52
10	Щербак	51
11	Агановская	48
12	Гайворонский	44
13	Михалченкова	42
14	Корнеев	37
15	Ахмедов	34
16	Антонов	32
17	Джилмиров	30
18	Желанова, Лозовая	27
19	Семашко	23
20	Степанова	22
21	Вершутина	16
22	Джунушалиева	14
23	Тархова	11

1.              Программа воспитания «Содружество»

Пояснительная записка

Научить человека быть счастливым нельзя,

но воспитать его так, чтобы он был

 счастливым, можно.

А.С.Макаренко

В числе глобальных проблем человечества проблема воспитания подрастающего поколения становится для всех народов и государств одной из самых актуальных.

Что такое воспитание? Воспитание — это целенаправленное управление процессом развития личности. В таком случае надо говорить о создании психолого-социально-педагогических условий, благоприятствующих развитию ребёнка, самоопределению в социуме. Процесс воспитания реализуется в деятельности, которая осуществляется ребёнком в начале с помощью взрослых, затем — самостоятельно. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества.

Большую часть времени школьник проводит в образовательном учреждении, поэтому школа посредством воспитания и обучения реализует заложенные психобиологические задатки, трансформирует их в социально значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.. Воспитание происходит и на прошлом, и на устремлённом в будущее.

Личность ребенка – слишком многогранное и сложное понятие, чтобы ее ценность определять степенью усвоения учебной программы. С другой стороны, ребенок может нормально развиваться только тогда, когда даже не самые выдающиеся его способности замечены и по достоинству оценены окружающими. Из этих оценок постепенно складывается нормальная самооценка личности, превращающаяся со временем в чувство собственного достоинства, в способность уважать себя как личность и видеть в другом человеке личность со своим неповторимым мироощущением.

В воспитательном процессе используются разнообразные средства воспитания: игра, познание, предметно-практическая и профессиональная деятельность, окружающие личность продукты материальной культуры, элементы духовной культуры.

В воспитательном процессе выделяются факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура).

Формы организации воспитания: урочная, внеурочная, внешкольная.

Актуальность:

В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил, и возможностей становления характера. В этот возрастной период происходит активизация познавательной деятельности. А это предполагает включение школьника в многообразные виды деятельности: интеллектуально-познавательную, ценностно-ориентировочную, трудовую, общественно-полезную, игровую, неформальную деятельность свободного общения.

В настоящее время доминирующей целью интеграции внеурочной и урочной деятельности является личностное развитие ребенка. Необходимо стараться, используя различные методы и технологии, развивать любые, самые малые ростки успеха. Для этого требуется прежде всего готовность педагога создавать среду возможного успеха, в которой почти каждый ученик сможет почувствовать и испытать вкус успеха, вкус победы. Поэтому главным фактором данной системы служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный  и творческий характер и позволяет фиксировать, достаточными ли  качествами обладает на данном этапе ребенок, чтобы называться достойным Человеком. Коллективная деятельность приводит к формированию внутри классного сообщества норм, правил и традиций, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности обучающегося, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитательными задачами и сам процесс их реализации.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности.

ЗАДАЧИ:

1.       Смоделировать образовательно-воспитательный процесс, обеспечивающий продолжение формирования опыта самостоятельного и коллективного действия, самопознания, самореализации, на основе которых может быть осуществлено личностное, социальное самоопределение, воспитание культуры личности.

2.     Оказывать помощь в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

3.     Оказывать помощь подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

4.     Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

5.     Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

6.     Формировать самостоятельность обучающихся, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

7.     Дальше развивать национальное самосознание на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

8.     Построить систему сотрудничества и социального партнёрства с семьей, учреждениями дополнительного образования, другими социальными институтами.

9.     Содействовать дальнейшему формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.

10.  Повышать педагогическую и психологическую культуру родителей через совместную деятельность.

11.  Обеспечить рефлексивно-аналитическое и прогностическое сопровождение программы.

Правовой базой для составления программы являются:

·         Конституция РФ

·         Конвенция ООН о правах ребёнка.

·         Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ

·         Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года

·         Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”.

·         Устав школы

·         Программа развития школы

·         Программа воспитательной работы в школе

В воспитательной системе существует ряд закономерностей, определяющих принципы воспитательного процесса и выражающих основные требования к содержанию, определению форм и методов воспитательной работы.

Первая закономерность: воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов обучающихся при определении целей и задач педагогического процесса.

Любая воспитательная задача должна решаться через инициирование активности ребёнка. Говоря об активности ребёнка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому я опираюсь, прежде всего, на потребности и мотивы ребёнка, стараюсь определять, что является главным для ребёнка на данный момент.

Вторая закономерность определяет единство обучения и воспитания. Формируя знания, человек развивается; развиваясь, он стремится к расширению своей деятельности и общения, которая, в свою очередь, требует новых знаний и умений…

Третья закономерность: эффективность воспитания зависит от целостности воспитательных влияний различных социальных субъектов.

Перечисленные закономерности определяют  принципы работы воспитательного процесса. Исходя из основных задач, жизнедеятельность обучающихся организуется на следующих принципах:

1.                 Личностный подход: уважение уникальности и своеобразия каждого ребёнка, опора на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

2.                 Педагогическая целесообразность: это мера педагогического вмешательства, разумной достаточности; предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребёнка.

3.                 Природосообразность: воспитание с учётом природы ребёнка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психологических особенностей. Использование возрастно-психологической диагностики для коррекции поведения.

4.                 Культуросообразность: рассматривается нами как формирование личности ребёнка в рамках национальной культуры, культуры отношения с природой, взаимодействия с семьёй.

5.                 Принцип событийности: введение в жизнь ребёнка эмоционально значимых событий, формирование способности быть творцами и участниками этих дел.

6.                 Принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности классного руководителя и обучающихся предполагает развитие инициативы и самостоятельности детей. В основе этого принципа — определение общих целей педагога и обучающихся, организация их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

7.                 Принцип социальной адекватности воспитания требует создания таких условий, при которых дети, осознавая свою социальную защищенность, в то же время формировали у себя готовность к социальной самозащите.

Программа составлена на основе принципов системности, научности, доступности, толерантности и реализуется в ходе УВП.

Участники программы: обучающиеся 5 – 7 классов общеобразовательной школы.

Взаимосвязь участников воспитательной системы:

Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной деятельности могут обеспечить только объединенные усилия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Срок реализации программы - 3 года (5-7 класс)

Результат воспитания — воспитанность как целостное жизненное поведение.

Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни класса, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям. Критерии служат для решения внутренних задач классного руководителя, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

Перечень основных критериев сводится к следующим:

1.     Самочувствие ребёнка в школе (критерий отношений).

2.     Уровень воспитанности (критерий факта).

3.     Воспитательный коллектив (критерий коллектива).

4.     Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).

5.     Подготовленность к жизни (критерий времени).

6.     Единство воспитания и диагностики (критерий системности работы).

Программа состоит из трёх ступеней:

I ступень — 5 класс;

II ступень — 6 класс;

III ступень — 7 класс.

Работа каждой ступени строится по циклическому принципу.

Направления воспитательной программы «Содружество»:

1.     “Здоровый образ жизни”

2.     “Патриот”

3.     “Семья”

4.     “Духовное воспитание”

5.     “Интеллект”

6.     “Досуг”

7.     “Мир прекрасного”

Программа направлена на воспитание следующих интегративных качеств: ответственность, объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить.

Методы и формы:

•        беседы и наблюдения

•        классные часы

•        занятия- практикумы

•        психологические игры, игры-тренинги

•        экскурсии

•        тематические праздники и вечера

•        устные журналы

•        дискуссии

•        конкурсы

•        игры, соревнования, развлечения

•        родительские собрания в различных формах

1.                 Работа с родителями учащихся:

Очень часто приходится слышать мнение, что все идет из семьи. Это действительно так – основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенческие годы.

Идеальным вариантом воспитательной работы и самым продуктивным, на мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве.

С этой целью проводится следующая работа:

ü    традиционные разговоры с родителями учащихся по телефону, причем о каких-либо достижениях их ребенка следует сообщать с той же частотой, что и о неудачах;

ü    родительские собрания, традиционно посвященные анализу успеваемости, посещаемости учащихся, обсуждению хозяйственных вопросов;

ü    заседания родительского комитета;

ü    тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшение взаимоотношений детей и родителей, например:

·                                            «Какие мы родители?»

·                                            «Знаем ли мы друг друга?»

·                                            «Кто они – взрослые или дети?»

·                                            «Давайте дружить…»

·                                            «Даёте крылья или обрезаете?»

2.                 Индивидуальная работа:

Роль индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми и с их родителями. В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно оценить создавшееся положение и определить степень замкнутости диалога. При этом, на мой взгляд, важно помнить о том, что хвалить ребенка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине.

3.                 Работа с педагогами:

ü    систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами;

ü    осведомление учителей предметников о состоянии здоровья учащихся;

ü    знакомство учителей с условиями жизни и с взаимоотношениями в семье;

ü    индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем;

ü    выяснение у учителей- предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место;

ü    тесное сотрудничество с психологом школы.

Считаю, что данная система способствует решению поставленных задач.

Зерна, посеянные в такой комплексной системе, дают свои всходы: формируется личность, готовая к самоутверждению, сплоченный коллектив.

Инновационность разработанной воспитательной программы, на мой взгляд,  заключается в следующем:

•        использование метода проектов  для создания целостной основы воспитания и  социализации обучающихся в рамках патриотического развития;

•        возможность адаптировать традиционные формы работы к современным  требованиям, целям;

•        наличием заинтересованности участников  образовательного процесса в реализации данной программы;

•        согласие многих родителей оказывать поддержку в решении поставленных задач, заинтересованностью обучающихся.

Принципы реализации программы:

•        принцип целостности учебно-воспитательного процесса;

•        личностно-ориентированный подход – предоставление возможности каждому ребенку для самореализации, самораскрытия;

•        принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности;

•        деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально значимые проекты;

•        принцип мотивации деятельности обучающихся – предусматривает добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

•        принцип педагогического руководства – организация совместной деятельности педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.

Принципы семи «У» в работе классного руководителя:

- уверенность;

- успешность;

- удивительность;

- убедительность;

- уважительность;

- уравновешенность;

- улыбчивость.    

Условия реализации программы

•        создание благоприятных условий и возможностей для полноценной работы над реализацией программы со стороны администрации школы, педагогического коллектива и коллектива обучающихся;

•        схема взаимодействия с социумом:

Этапы реализации программы.

I этап: Подготовительный– август – сентябрь 2013 года.

·        Изучение педагогических технологий

·        Изучение воспитательных технологий

·        Подбор технологий для реализации программы воспитательной работы

·        Аналитико-диагностическая деятельность

II этап: Практический  – сентябрь 2013 года – май 2016 года.

·        Использование педагогических и воспитательных технологий в воспитательной работе

·        Использование в воспитательной работе личностно-ориентировочных методов и приемов для развития коллектива и личности в нем, для развития коммуникативных способностей, овладения приемов самовыражения, самовоспитания, саморазвития школьников

III этап: Обобщающий – май – июнь 2016 года.

·        Обработка, анализ и интерпретации информации, полученной в ходе реализации программы

·        Соотношение результатов с целями и задачами воспитательной программы

·        Определение перспектив развития коллектива

Прогнозируемые результаты I ступени:

·        устойчивые положительные результаты обучения;

·        приобщение к истории своей семьи, школы, города;

·        повышение уровня социальной комфортности.

Прогнозируемые результаты II ступени:

·        проявление уважительного отношения к старшим;

·        воспитание чувства гордости, любви к родному городу, стране;

·        формирование негативного отношения к вредным привычкам;

·        расширение кругозора;

·        активное участие родителей в жизни класса, школы.

Прогнозируемые результаты III ступени:

·        испытание чувства гордости за свою Родину;

·        владение методами самовоспитания, самоконтроля;

·        повышение интеллектуального уровня;

·        проявление самостоятельной творческой активности;

·      повышение степени удовлетворенности родителей результатами работы школы, классного руководителя.

Результаты функционирования системы

На данном этапе реализации системы основные результаты  работы:

·                     Повысился уровень воспитанности учащихся.

·                     Определенных успехов удалось достичь в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками, дружат за пределами школы, самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем рождения. 

·                     Ребята развивают навыки уважительного отношения к людям.

·                     Увеличился уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад, конкурсов, акций.  

·                     Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе, анализируют свою работу, совместно решают проблемы.

Считаю очень важным всем участникам, работающим по данной системе, превратиться в союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству и следовать  высказыванию В.Г.Белинского: «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью - ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…».

Родительское собрание в 5 классе

«Наказание и поощрения»

Цель: расширение представлений родителей о влиянии различных поощрений и наказаний на детей и о разнообразии способов воздействия для коррекции поведения.

Задачи:

• Образовательные: познакомить родителей с приёмами построения гуманных взаимоотношений в семье.
• Воспитательные:
• формировать у родителей грамотное отношение к применению методов поощрения и наказания ребёнка;
• побудить родителей задуматься о стиле взаимоотношений в семье;
• содействовать формированию представлений об истинном родительском авторитете и желанию его проявления в отношениях с детьми.
• Информационные: выяснить, какие методы поощрения и наказания предпочитают применять родители учащихся.
• Специальные: оказать родителям психолого-педагогическую помощь в решении трудных проблем семейного воспитания, провести профилактику формирования вредных привычек и правонарушений.

Оборудование: электронное сопровождение, раздаточный материал

Ход собрания

1.     Приветствие, вступление, актуализация темы

  Здравствуйте, уважаемые родители! 

Мне очень приятно видеть вас на нашем родительском собрании. Спасибо, что вы нашли в себе силы и время для нашей встречи, отложили свои дела, проблемы и семейные обязанности и пришли на собрание, которое, я в этом уверена, будем полезным для вас, ваших детей и семьи в целом.

Тема нашего родительского собрания «Поощрение и наказание» (слайд 1)

Уважаемые родители, нет никаких сомнений, что вы любите своих детей и желаете им добра. Быть родителями – радостный, напряженный труд. Выполняя эту работу, вы не один раз заходите в тупик, испытываете сомнения, пытаясь найти самую подходящую для вас и ваших детей систему воспитания.

Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы:

Нужно ли наказывать детей? Когда и как это делать? Можно ли испортить ребенка похвалой? За что можно хвалить ребенка?

Сейчас я попрошу вас на листе бумаги, который находится перед вами написать в правой колонке слова, которыми вы поощряете ваших детей, в левой колонке слова, которыми вы ругаете, наказываете вашего ребенка. Мы не будем озвучивать ваши слова. (слайд 2)

А теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.

2.     Основная часть

Слово «наказание» в словаре русского языка С. И. Ожегова толкуется как «мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление.

Из такого толкования следует, что ребёнок, действительно, должен совершить проступок, чтобы получить наказание.

Чаще наказание понимают, как отрицательную оценку поведения ребёнка, если он нарушил нормы и правила поведения. Педагогический смысл наказания заключается в том, чтобы вызвать у ребёнка чувство неудовлетворённости своим поведением.

Можно выделить следующие виды наказаний (слайд 3)

*словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения, крики, ворчание и т. д.);

*физическое наказание (шлепки, порка ремнём, подзатыльники и т. д.);

*наказание изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и т. д.);

*наказание трудом (или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением);

*наказание лишением (лишение прогулок, сладостей, компьютера и     т. д.).

Ни один из видов наказаний, если он присутствует в чистом виде, не приводит к решению проблемы.

 А теперь давайте рассмотрим, как вы наказывает своих детей.  Результаты опроса (слайд 4)

Конечно, воспитывать ребенка  -  нелегкое дело. Дети – не ангелы, но маленькие человеческие существа, и поэтому, из всех трудных ситуаций, в которые дети ставят своих родителей, нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.

1.      Телесные наказания и битье детей абсолютно не приемлемы. Ребенок. Которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным, он чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим.  Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Кроме того, его мучает страх, что может оказаться губительным для его развития. Ребенку естественнее считать, что такое наказание – проявление гнева и нелюбви. Кстати, словесные оскорбления могут оказаться не менее унизительными и способными причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.

Жестокое обращение с детьми очень часто вызывает у них отнюдь не раскаяние, а совсем другие реакции (слайд 5):

► страх;

► возмущение, протест;

► обиду, чувство  оскорблённости, жажду мести и компенсации;

► разрушение «нравственных тормозов»;

► стремление к обману, изворотливость;

► потерю способности к здравому рассуждению;

► ребёнок перестаёт видеть границу между добром и злом, между «можно» и «нельзя»;

► агрессивное поведение;

► снижение самооценки;

► ненависть к себе и окружающим (если ребёнка часто бьют).

Вы помните чем закончилась история про гадкого утенка?

   (замкнутый круг – слайд 6)

Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что выц можете и должны сделать – это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько ему будет нужно. Если это подросток и не дает себя обнять, то можно посидеть рядом, подержав его за руку.

  Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и оправдано. Если оно вытекает из поступков ребенка. Оно должно быть разумным.

Правила наказания (слайд 7)

Непосредственное выражение мыслей и чувств переводит нас в состояние «здесь и теперь» и помогает ощущать себя более свободно. «Я»-высказывание включает описание чувств говорящего, описание конкретного поведения, которое вызвало эти чувства и информацию о том, что по мнению говорящего можно в этой ситуации предпринять.

В отличие от «Я»-высказывания,  о «Ты» сообщения произносят с целью обвинения кого-то в эгоизме, беспечности, жадности, невнимательности. Человек, которого обвиняют, чаще злится, занимает оборонительную позицию, оскорбляет в ответ. Поскольку «Я»- высказывание не нацелено на то, чтобы обвинять, то велика вероятность, что человек вас выслушает и нормально вам ответит.

Схема «Я»-высказывания:

Я чувствую__________________(эмоции),

Когда ты________________________(поведение),

И я хочу_____________________(описание ситуации) (слайд 8, 9)

Необходимо помнить, что наказание будет эффективным, когда есть поощрение.

В словаре С. И. Ожегова глагол «поощрить» толкуется как «содействием, сочувствием, наградой одобрить что-нибудь, возбудить желание сделать что–нибудь».

Поощрение для ребёнка – это положительная оценка его поведения или деятельности. Оно способствует поддержанию позитивного поведения ребёнка, вызывает чувство удовлетворения, удовольствия, желание испытать это чувство ещё раз.

Дети обычно учатся и ведут себя лучше, если их поощряют за хорошее поведение, а не наказывают за плохое. Простейшей формой поощрения является похвала. Похвала может быть простой или сложной. Простое «спасибо» или улыбка, покажет, что вы заметили его усилия. Более сложный вариант: «Я так рада, что ты добился успеха – ответственно готовился к контрольной и получил пятёрку!»

«Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо».

«Это серьезный вызов, но я уверен, что ты к нему готов»

Действенная похвала должна быть конкретной. Нужно оценить усилия ребёнка, его действия, а не его самого (так же, как и при наказании). Действенная похвала должна быть незамедлительной. Чем быстрее вы похвалите ребёнка за хороший поступок, тем лучше. Хвалить нужно искренне, не заигрывать с ребёнком – дети чувствуют фальшь. Похвала должна учитывать и способности, уровень развития ребёнка. За одинаковый результат разных детей и хвалить надо по–разному.

Ещё один момент – похвала тогда будет эффективной, когда звучит не слишком часто.

Часто родители, желая воспитать ребёнка «без комплексов», считают, что хвалить его нужно постоянно, даже путём сравнения результатов его действий с результатами других. Например: «Очень хорошо, что ты единственный, кто написал тест на «пять». Значит ты самый умный в классе». Конечно, ребёнок нуждается в одобрении и положительных оценках. Но эффективность похвалы очень зависит от того, кто его хвалит и как это делается.

3.     Тренинг для родителей

Упражнение «Виды поощрения».

Перечислите виды поощрений, которые вы используете, и те, которые могут заинтересовать ваших детей. (Покупка наклеек, любимых журналов, сладостей, поездка в парк, разрешение оставить друга ночевать у себя дома и т. д.).

Упражнение «Правильно ли?»

Послушайте описание ситуаций. Решите, правильно ли похвалили ребёнка. Если нет, постройте фразу как нужно.

1) После концерта для родителей: «Юля, ты лучшая пианистка в школе!»

(Преувеличенная похвала. Лучше сказать: «Сегодня ты играла действительно хорошо!»)

2) «Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены».

(Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.)

3) Мальчик играл с другом в шахматы. Пришла мама и сказала: «Какой ты сегодня молодец!»

(Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: «Я рада, что ты помыл  посуду!» или «Я рада, что ты полюбил шахматы!»)

4) «Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!»

(Ребёнка «захваливают». Лучше сказать: «Ты много работал сегодня. Всё сделал, как было надо»).

       Последнее задание для вас уважаемые родители, напишите 1 совет родителям по воспитанию детей.

4.     Заключение.

      Надеюсь, что наше собрание помогло вам многое осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с ребёнком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать своё поведение. Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня говорили. В заключение предлагаю вам памятку, которая поможет сделать правильный шаг в выборе этих методов. 

Классный час для 5 класса

по теме:

"Дружба"

Цель классного часа: раскрыть личностную и социальную значимость дружбы, способствовать углубленному осмыслению понятия “дружба”, “друг”, осознании своих обязанностей перед друзьями.

Задачи: способствовать успешному протеканию процессов самопознания и самосовершенствования личностей учащихся; формировать умения вести рассуждение и аргументировать свою точку зрения; формирование нравственных качеств учащихся; умение дружить, беречь дружбу.

Оборудование:

Презентация, песенки о дружбе; видеоролики, На партах папки с заданиями: тесты, раздаточный материал (листики, магниты, кодекс дружбы).

Ход занятия

1. Вводный этап. Диалог между учениками.

– Поговорим? 
– О чем? 
– О разном и о прочем. 
– О том, что хорошо. 
– И хорошо не очень. 
– Поговорим? 
– Поговорим. Вдруг будет интересно.

Слово учителя. Улыбнуться соседу слева, соседу справа, пожать друг другу руки, взяться за руки со своим соседом. Ребята, давайте сейчас посмотрим, друг другу в глаза, улыбнемся и скажем: “Я желаю тебе…” (Ребята говорят пожелания друг другу.)

Слово учителя. Вы учитесь вместе уже 6 лет. Можете ли сказать, знаем ли мы друг друга? У вас на партах анкета с тремя вопросами, я вам предлагаю, ответить на эти вопросы, и потом мы постараемся отгадать, ответы друг друга. (Ребята заполняют анкеты, сдают учителю, учитель зачитывает по одной, класс отгадывает)

Вопросы анкеты:

-Любимое дело

- Нелюбимый предмет

- моя мечта

2. Актуализация знаний. Постановка проблемы. (1 мин.)

Слайд-тема 1–2. “Поговорим о дружбе… Настоящий ли ты друг?” Слайд 3. Актуальные вопросы для обсуждения: Можно ли научиться общению? Как стать хорошим товарищем ? Кто становится другом? Как его найти? Какие личные качества необходимы для настоящей дружбы? А какие противопоказаны ей? Почему дружбу называют школой самовоспитанием? Итак, ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на нашем занятии? Открывается тема урока: “ Поговорим о дружбе… Настоящий ли ты друг?”

3. Обсуждение основных вопросов занятия. (7–8 мин.)

Слайд 5. Написано предложение “Дружба – это…” Открывается слайд со словами “друг”, “товарищ”, “приятель”. Слайд 6. 

Слово учителя – Дорогие ребята, сегодня мы поговорим о дружбе, о настоящем друге, о том как распознать настоящую дружбу от лживой, как распознать человека, который считает себя твоим другом, а сам имеет корыстные цели в общении с тобой. 
Говорят, что дружба – это любовь без крыльев, что как бы ни была редка истинная любовь, истинная дружба встречается еще реже. А что для вас значит это слово? Какое значение вы придаете дружбе? Да, ребята, дружба – это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом.

Обсуждение вопросов:

- Что такое дружба?

(слайд7) “Дружба” (словарь) – это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

“Дружба” (словарь) – отношение самоценное, само по себе являющееся благом, так как друзья помогают друг другу бескорыстно.

“Дружба” (словарь) – индивидуально-избирательна и основана на взаимной симпатии.

Известно, что друзья могут быть постоянные или временные. Временных друзей мы называем приятелями.

- Чем приятели отличаются от друзей?

Сколько у человека может быть настоящих друзей? (Ребята высказывают свою точку зрения)

- Проведённые социологические исследования показали, что люди, которые утверждали, что имеют много друзей, в сложной, критической ситуации оставались либо сами с собой, либо с близкими родственниками. А люди, которые утверждали, что друзей у них мало (1-3 человека) всегда находили у них поддержку и понимание. Таким образом, можно сказать, что настоящих друзей всегда не так много. Но у любого человека обязательно должны быть не только друзья, но и приятели.

Итак, друзья – это те, кому мы верим, кто нас не придаст, не подведёт, способен поддержать нас в трудную минуту, посочувствовать нам и помочь. Другу мы можем доверить все свои откровения. Человек в течение своей жизни приобретает и, к сожалению, иногда, теряет друзей из-за различных ситуаций. Дружба доставляет нам много радости. Дружеские отношения могут изменяться по мере того, как мы сами растём и изменяемся.

Читает ученик:

Кто в дружбу верит горячо, 
Кто рядом чувствует плечо, 
Тот никогда не упадет, 
В любой беде не пропадет. 
А если и споткнется вдруг, 
То встать ему поможет друг, 
Всегда ему надежный друг 
В беде протянет руку.

- Кто же такой друг? Какими качествами в идеале он должен обладать?

Упражнение “Мой идеальный друг”

Учащимся предлагается в группах написать те качества, которые необходимы другу. “Друг – это тот, кто…”

Совместное обсуждение результатов.

Чтение и обсуждение притчи о дружбе.

Послушайте притчу о дружбе:

Как-то два друга много дней шли в пустыне. Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощечину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал. Молча, он написал на песке: “Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощечину”. Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощечину, едва не утонул и его друг его спас. Когда он пришел в себя, то высек на камне: “Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь”. Первый спросил его: – Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил: – Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...

Беседа: – О чем эта притча, чему она учит нас?

– Да, действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что сделал для вас ваш друг. Народная мудрость гласит: “ Настоящий друг с тобой, когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой”.

– Есть ли у вас настоящие друзья? А вы можете назвать себя хорошим другом? Чтобы ответить на этот вопрос, выполним небольшой тест.

4. Физкульминутка (психогимнастика) (1 мин.) Просмотр видео под песню “Песенка о дружбе” (Слайд 7).

5.Выполнение теста и анализ его результатов. (5–7 мин.) Тест “Хороший ли ты друг” (Слайд 8–9).

1. Вы собрались в кино, но вдруг выясняется, что у твоей подруги (друга) нет денег на билет. Как ты поступишь? А) Пойдешь в кино одна (один). Б) Одолжишь подруге (другу) денег. B) Найдешь богатенького приятеля, который мог бы сводить вас в кино.

2. Ты хочешь пригласить подругу (друга) вместе провести вечер, но она (он) уже обещал (а) своей маме сделать уборку. Как ты поступишь? А) Проведешь вечер одна (один). Б) Поможешь ей (ему). Чем быстрее вы закончите работу, тем больше времени останется на веселье. В) Позвонишь другой (-ому) подружке (другу).

3. Ты идешь по улице и вдруг видишь, что шайка хулиганов пристает к твоей подруге (другу). Как ты поступишь? А) Сделаешь вид, что ты их не замечаешь, и поспешишь скрыться. Б) Бросишься на помощь подруге (другу). В) Расскажешь об этом ее (его) отцу…когда увидишь его.

4. Вы с классом поехали на экскурсию. Вдруг одна из твоих подруг (один из твоих друзей) обнаруживает, что не взял (а) с собой еды. Как ты поступишь? А) Скажешь ей (ему), чтобы в следующий раз он(а) лучше собиралась в поездку. Б) Поделишься с ней (с ним) своим обедом. В) Скажешь об этом учителю, чтобы он что-нибудь придумал.

– Итак, подведем итог.

Больше ответов А: Возможно, настало время сесть и подумать, почему никто не помогает тебе в трудных ситуациях. Настоящая дружба предполагает взаимную помощь и поддержку. Покажи своим друзьям, что ты в любую секунду готов(а) прийти им на помощь.

Больше ответов Б: Ты замечательный друг! На тебя можно положиться в трудную минуту. Таких как ты интересные события и приключения с друзьями ждут на каждом шагу. Самое главное – твои друзья знают, что всегда могут положиться на тебя!

Больше ответов В: Ты беспокоишься о своих друзьях, особенно когда они оказываются в сложной ситуации, но дружба – это не только приятное времяпрепровождение. Твои друзья должны быть уверены, что всегда могут рассчитывать на твою помощь. У тебя большие задатки. Чтобы стать настоящим другом, подумай о том, как их реализовать.

– Я надеюсь, что этот тест заставит каждого из вас задуматься о том, что быть другом – это сложный и кропотливый труд, это работа, прежде всего, над собой. Давайте подумаем, существует ли некий кодекс дружбы?

- Как вы думаете, что важнее всего в дружбе?

- Что может помешать дружбе?

6. Знакомство с кодексом дружбы (правилами дружбы). (5-6 мин.) (Слайды 10-11)

Кодекс дружбы, разработанный отечественными социологами и психологами:

·        Всё проверяется временем, годами! Если с Вами рядом есть человек, с которым Вы общаетесь регулярно в течении 3 – 5 лет и более, с которым у Вас есть общие интересы, взаимопонимание, общие взгляды, общие воспоминания, если Вы всегда можете обратиться к нему со своими вопросами и проблемами и точно знаете, что отказа не будет – это значит, что у Вас есть друг!

·        Дружбой надо дорожить, беречь и оберегать её! Знайте, что поссориться всегда просто, а помириться и простить – очень тяжело. Лучше обсудить, чем поругаться.

·        Никогда не сравнивайте своего нового друга с другими или прежними друзьями! Если Вы делаете это – то значит, что Вы чем-то недовольны. А недовольство ведёт за собой недоверие. Недоверие – конец дружбы.

·        Помните, что все люди разные! У каждого свои достоинства и недостатки. Не старайтесь переделать своего друга – это нечестно по отношению к нему.

·        Дружба – это взаимный процесс! Значит и от Вас требуется понимание, внимательность по отношению к Вашему другу.

·        Не поступайте с другом так, как не хотели бы, чтобы поступали с Вами.

·        Дружба предполагает доверие и искренность. Поэтому будьте искренними с друзьями! Помните поговорку: “Как аукнется, так и откликнется”. Человек всегда за подозрительность получает подозрительность, за ложь – ложь, за открытость – открытость.

Кодекс дружбы, разработанный европейскими психологами и социологами:

·        Делитесь новостями о своих успехах.

·        Высказывайте эмоциональную поддержку.

·        Добровольно помогайте в случае нужды.

·        Старайтесь, чтобы другу было приятно в Вашем обществе.

·        Возвращайте долги и оказанные услуги.

·        Необходимо быть уверенным в друге, доверять ему.

·        Защищать друга в его отсутствие.

·        Быть терпимым к остальным его друзьям.

·        Не критиковать друга публично.

·        Сохранять доверенные тайны.

·        Не ревновать и не критиковать прочие личные отношения друга

·        Не быть назойливым, не поучать.

·        Уважать внутренний мир и автономию друга.

Вопросы:

- Как Вы думаете, какие правила соблюдать особенно важно для укрепления и сохранения дружбы?

- Как Вы думаете несоблюдение каких правил может привести к распаду дружеских отношений?

7. Обсуждение высказываний, пословиц и ситуаций (3-4 мин) (слайд 12)

1. Поэт Михаил Светлов (1903-1964), написав стихи, часто читал их друзьям по телефону в любое время дня и ночи. Друг Светлова, разбуженный в очередной раз среди ночи телефонным звонком, упрекнул его: “А ты знаешь, который час?”

“Дружба – понятие круглосуточное!”, - ответил Светлов.

2. Ходжу Насреддина однажды спросили: “Ты можешь сказать, сколько у тебя друзей в этом городе?”

“Сколько сейчас, - ответил Ходжа, - сказать не могу, потому что у меня в этом году выдался хороший урожай, живу в достатке. А друзья познаются в беде.”

3. Восточного мудреца спросили: “Почему друзья легко превращаются во врагов, в то время как враги с большим трудом становятся друзьями?”. Он ответил: “Разрушить дом легче, чем его построить, разбить сосуд проще, чем его починить, истратить деньги легче, чем их приобрести”.

Упражнение “Что Важно для дружбы?” (слайды 13 -14)

Поставьте  в порядке значимости для Вас следующие высказывания. Что важно для дружбы:

·        Давать друг другу списывать контрольные работы и домашние задания.

·        Защищать друг друга от обидчиков.

·        Придумывать вместе интересные игры.

·        Уметь посочувствовать, поддержать, утешить.

·        Угощать друг друга сладостями.

·        Уметь сказать друг другу правду, даже если она не очень приятна.

·        Уметь уступать друг другу.

·        Часто ходить друг к другу в гости.

·        Говорить друг другу всегда только приятные слова.

·        Уметь делиться новостями.

·        Помогать друг другу.

·        Уметь слушать друг друга и понимать.

·        Уметь относиться терпимо к другим друзьям своего друга.

·        Не ссориться друг с другом по пустякам.

·        Искренне радоваться успехам друг друга.

Вопросы: (слайд 15) - Как Вы думаете, почему очень часто от ребят можно услышать следующие фразы: “У меня нет настоящего друга”, “Не могу найти друзей”, “Мне сложно дружить” и так далее?

- Где человек может найти себе друзей?

- Конечно, друзей можно найти где угодно. Но хотелось бы отметить, что лучшие друзья – это друзья детства, школы. В школе проще найти человека, с которым Вам будет интересно вместе, с которым у Вас будут общие планы, общие взгляды, общие интересы, общие проблемы и дела. Вам легче понять друг друга.

- Как Вы думаете, есть ли возрастные ограничения дружбы?

Исследованиями и опросами установлено, что возрастных ограничений нет. Но всё же большинство людей придерживаются мнения, что друг должен быть одного возраста или на немного старше или младше Вас самих.

8. Подведение итогов. Рефлексия. (Слайды 16–18.) (3-4 мин.)

– А напоследок я расскажу вам еще одну притчу:

Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: “Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо”. В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день. Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди. Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше: “Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не потеряешь терпения”. Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди. Отец подвел сына к садовым воротам: “Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах!” Никогда они уже не будут такими как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны как те, что на воротах. Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его, но всегда останется рана. И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. Друзья – это редкое богатство! Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают. Они готовы всегда выслушать тебя. Они поддерживают и открывают тебе свое сердце. Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.

Учитель: Как же найти настоящего друга? Нужно ли его специально искать? Оглянитесь вокруг: рядом с вами одноклассники, среди которых вы обязательно найдете единомышленников по целям, мечтам, увлечениям. Но это не самое главное. Важнее всего осознание, что вы сами должны стать настоящим другом. У каждого человека есть святое право на свое мнение и на свою точку зрения. Если вопрос спора не слишком принципиальный, постарайтесь разговор сделать просто приятным. Прав друг или нет, сделайте так, чтобы ему с вами было хорошо. “Дружба”, все смотрим клип “ Дружба “Я + ты”.(Сюрприз– клип “наш дружный класс”.)

Итог: – Подведем итог.

Верно ли утверждение “Другом быть трудно, стать другом – большая работа”?

“Листики” или “Человечки.”

На столе у вас лежат листочки (человечки). Я попрошу вас написать на них, что такое дружба. – Написали? А сейчас мы прикрепим эти листочки к дереву (человечки вокруг планеты), символизирующему наш класс, и я надеюсь, что каждый из вас сумеет не только найти настоящего, верного друга, но и стать им. Коллективное панно “Полянка Дружбы”. (Работа у доски).

Вывод: Дружба предполагает взаимную помощь и эмоциональную близость, т.е. сходство чувств, переживаний. От друга ждут верности, у друга ищут поддержки – помощи в трудную минуту. К другу идут с радостью – он разделит ее с вами. Друг поймет ваши заветные мечты, сохранит ваши тайны.

(Слайд 19.) Песенки о дружбе. Под музыку песенок прикрепляют листики (человечки)

Классный час в 6 классе

«Каждый ли человек достоин уважения?»

Цель: воспитывать у  учащихся доброту и уважение к окружающим, расширить знания школьников о добрых словах и  поступках;  их применении в жизненных ситуациях, развивать умение оценивать поведение окружающих и собственные поступки;  формировать навыки  толерантного поведения;

Задачи:

- познакомить учащихся с такими нравственными понятиями, как уважение, высокомерие, тщеславие, честолюбие, толерантность;

- воспитание чувства ответственности, самостоятельности, навыков самооценки;

- развитие творческого воображения и фантазии.

Оборудование:

- проектор;

- презентация;

- сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Ход занятия:

1.               Организационный момент (приветствие) (слайд №1)

2.               Актуализация темы

Беседа с учащимися

(Включить запись «Лунной сонаты» Бетховена)

- Что это за мелодия? Кто автор музыки?

- Как вы думаете, этот человек достоин уважения?

3. Постановка проблемы

Доклад учащегося о жизни и творчестве композитора на фоне презентации.

(слайд 1)

Людвиг Ван Бетховен  18 век

гениальный немецкий композитор с удивительной и трагической судьбой.

С 27 лет Бетховен страдал глухотой, которая постоянно прогрессировала. Тяжелый для музыканта недуг ограничивал его общение с людьми, затруднял пианистические выступления и, наконец, заставил Бетховена совсем от них отказаться. Но он продолжал писать музыку.

Знаменитая «Лунная соната», четырнадцатая в ряду фортепианных сонат Бетховена (всего у него было тридцать две сонаты для фортепиано).

Название сонаты принадлежит не Бетховену. Так ее уже после смерти композитора  окрестил немецкий поэт Людвиг Рельштаб. Ему представилось, что Бетховен в первой части звуками передал образ Люцернского озера тихой лунной ночью.

Вопрос учителя:

- А если человек ничем удивительным не прославился, не известен всему миру, он заслуживает уважения?

(рассуждения учащихся)

4.     Основной этап. Решение проблемы

 Учитель читает строки из стихотворения Евгения Евтушенко «Людей неинтересных в мире нет…»: (слайд № 2)

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы — как истории планет.

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

Учитель:

В этом стихотворении говорится о неповторимости каждого человека, о ценности личности, о том, что каждый человек непременно чем-нибудь интересен, уникален и поэтому заслуживает уважения.

Вопрос учителя:

- Что такое уважение?

(ответы детей)

 (слайд № 3)

Уважение — это почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств.

Учитель:

- Подберите синонимы к слову «уважение».

(слайд № 3, 2)

- почтение, почитание, пиетет, благоговение, респект.

Учитель:

- Согласны ли вы с тем, что каждый человек имеет право на уважение?

(ответы детей)

Учитель:

Я предлагаю вам письменно ответить на вопрос: «Хотите ли вы, чтобы вас уважали?» (только «Да» или «Нет»).

Собираются листочки с ответами и подсчитываются результаты.

Учитель:

- Все ребята (или абсолютное большинство) ответили положительно на мой вопрос, т.е. все, конечно, хотят, чтобы его уважали.

(слайд № 7)

И мне хочется, чтобы мы с вами ответили на другой, более важный, на мой взгляд, вопрос, который каждый должен поставить себе: «Достоин ли я уважения?»

Бывает так, что рядом с нами появляются люди, которые считают себя лучше других.

- Как это проявляется в поведении человека?

(ответы детей: такой человек ведет себя грубо, высокомерен, равнодушен, признает только свою точку зрения, незаслуженно обижает окружающих и т.д.)

Учитель:

- Такой человек высокомерен и тщеславен. А что означают эти понятия?

(ответы детей)

 (слайд № 4)

Высокомерие — гордое и надменное поведение по отношению к кому‑нибудь.

Тщеславие — высокомерное стремление к славе, к почитанию.

Честолюбие — жажда известности, почестей, стремление к почетному положению.

Учитель:

В сказке А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» говорится о таком тщеславном и честолюбивом человеке.

 На второй планете жил честолюбец.
   - О, вот и почитатель явился! - воскликнул он, еще издали завидев маленького принца.
   Ведь тщеславные люди воображают, что все ими восхищаются.
   - Добрый день, - сказал маленький принц. - Какая у вас забавная шляпа.
   - Это чтобы раскланиваться, - объяснил честолюбец. - Чтобы раскланиваться, когда меня приветствуют. К несчастью, сюда никто не заглядывает.
   - Вот как? - промолвил маленький принц. Он ничего не понял.
   - Похлопай-ка в ладоши, - сказал ему честолюбец.
   Маленький принц захлопал в ладоши. Честолюбец приподнял шляпу и скромно раскланялся.
   "Здесь веселее, чем у старого короля", - подумал маленький принц. И опять стал хлопать в ладоши. А честолюбец опять стал раскланиваться, снимая шляпу.
   Так минут пять подряд повторялось одно и то же, и маленькому принцу это наскучило.
   - А что надо сделать, чтобы шляпа упала? - спросил он.
   Но честолюбец не слышал. Тщеславные люди глухи ко всему, кроме похвал.
   - Ты и в самом деле мой восторженный почитатель? - спросил он маленького принца.
   - А как это - почитать?

   - Почитать - значит признавать, что на этой планете я всех красивее, всех наряднее, всех богаче и всех умней.
   - Да ведь на твоей планете больше и нет никого!
   - Ну, доставь мне удовольствие, все равно восхищайся мною!
   - Я восхищаюсь, - сказал маленький принц, слегка пожав плечами, - но какая тебе от этого радость?
   И он сбежал от честолюбца.
   "Право же, взрослые - очень странные люди", - только и подумал он, пускаясь в путь.

Учитель:

Маленький принц сбежал от честолюбца, назвав его «странным взрослым».

- А каковы ваши впечатления от этой встречи? Что бы вы сказали после встречи с ним?

(ответы детей)

 Учитель:

- С таким человеком, который ставит себя выше других, трудно общаться. Каждому из нас нужно помнить, что уважительное отношение друг к другу лежит в основе любого коллектива, в основе дружбы, в основе любви. Не нужно забывать и о толерантности.

 (слайд № 6)

Толерантность — терпимое отношение; признание равенства всех рас, полов, возрастов, социальных групп, религий и т.д.

Учитель:

- Как вы думаете, нужно стремиться к тому, чтобы тебя уважали?

 (ответы детей: да, но важно, чтобы стремление к уважению не переросло в тщеславие; а разумная доля честолюбия должна присутствовать в человеке).

5. Заключительный этап занятия.

 (слайд № 7)

Задание для групп № 1 и 3: продолжите фразу: «Мы уважаем человека, если он…»

Задание для групп № 2 и 4: составьте правила: «Как нужно себя вести, чтобы тебя уважали».

 (слайд № 8)

Если хочешь, чтобы тебя уважали, — уважай других.

Ты достоин уважения, если уважаешь других.

- Какие выводы вы сегодня сделали для себя? Давайте, будем стремиться к этому!

Сценарий спортивно-патриотического конкурса для мальчиков,

посвященного Дню Защитника Отечества,

«Аты-баты, шли солдаты..»

Цель: воспитание патриотических чувств у обучающихся,  популяризация физической культуры среди молодёжи.

Задачи:

·        получение навыков военно-прикладного направления;

·        проявление личностных качеств;

·        пропаганда здорового образа жизни.

Место проведения: спортивный зал

Предварительная подготовка: раздать классам задание: от команды 1 военная песня, от девочек поздравления

Оформление и оборудование:

·        Зал украшен рисунками, плакатами, стенными газетами

·        Участники имеют единую форму, эмблему с названием своей команды

·        музыкальный центр

·        подборка музыки для конкурсов

·        микрофоны

·        Государственный флаг РФ

·        мячи баскетбольные

·        обручи

·        скакалки

·        воздушные шары

·        скейтборды

·        шлемы для  танкистов

·        стойки

·        ведра

·        «снаряды» (сделаны из бумаги)

·        «шинели» (пальто)

·        На листочках военные поговорки, разрезать на отдельные слова.

Участники конкурса:

мальчики 6 классов, не имеющие медицинских противопоказаний. Состав команды от класса - 6 человек.

Ход мероприятия

1.     Знакомство

Ведущий 1 - Кто ночь не спит, чтоб мы уснули?

Кто вместо книжки держит автомат?

Кто с нами праздник не встречает?

Российской армии солдат!

Ведущий 2 –Здравствуйте, дорогие ребята! Наша встреча посвящена Дню защитника Отечества – 23 февраля.

Ведущий 1  - Мужчин святое право – Отчизну защищать.

Для этого он должен дух, тело укреплять.

Во времена любые достоин славы тот,

Кто как зеницу ока Отчизну бережет.

Ведущий 2 - Воинская дисциплина обязывает каждого солдата стойко переносить трудности военной службы. Для этого нужна необыкновенная сила духа. А здоровый дух, как известно, — в здоровом теле. Поэтому занятия спортом — неотъемлемая часть повседневной жизни солдата.

Ведущий 1 – И сегодня мы проверим наших мальчиков на силу духа, на физическую выносливость и на быстроту мысли.

Ведущий 2 – Итак, встречайте взвод 6А класса!

Ведущий 1 – 6 Б класс!

Ведущий 2 - 6В класс!

Ведущий 1 -  и 6Г класс!

Ведущий 2 – Для каждого солдата спасительна мысль о доме, о семье, о девушке, о тыле, в котором его ждут, о нем переживают, и верят в него.

Ведущий 1 – Поэтому мы просим во время конкурсов наш тыл, т.е. команды поддержки не молчать, а всеми силами поднимать боевой дух ваших солдат! За лучшую команду поддержки каждая команда получит дополнительные баллы.

Ведущий 2 -  Ну а судить наши команды будет непредвзятое и компетентное жюри:

1.

2.

3.

Ведущий 1 – Итак, команды готовы? (Ответ команд)

Ведущий 2 – Болельщики готовы? (ответ болельщиков)

2. Конкурс «Танкист»

Ведущий 1 – Пусть знают фашисты, кто с нами знаком,

Танкисты не любят шутить с огоньком.

От наших орудий, от пуль и огня

Врага не спасает стальная броня.

Ведущий 2 – наш первый конкурс называется «Танкист» Мальчики сейчас испытают все трудности и неудобства жизни танкистов.

Ведущий 1- Команды, выстройтесь в колоны! Условия конкурса: первый танкист одевает шлем, и на нашем импровизированном «танке»( скейтборде), вот таким образом, как сейчас показывает наш помощник (лежа на животе на скейтборде), танкист объезжает стойку, и вернувшись к команде передает шлем и танк следующему. Побеждает та команда, которая первая справится с испытанием.

Ведущий 2 – Итак, приготовились! На старт, внимание, МАРШ!

3.     Конкурс «Сила духа»

Ведущий 1 – Молодцы! Хорошо справились! Каждый должен солдат отличаться не только быстрой реакцией, выносливостью, но и силой духа.

Ведущий 2 – и следующий наш конкурс называется «Сила духа»! От команды требуется по одному самому сильному духом солдату.

Ведущий 1 – Сейчас ассистенты выдадут вам по воздушному шарику. Ваша задача: свистнуть, дунуть в шарик, присесть. Побеждает тот, кто быстрее надует и лопнет шарик. Итак, все понятно? Свистнул, дунул, присел. И заново, свистнул, дунул, присел!

Ведущий 2 – Приготовились! Начали!

4.     Конкурс «Викторина»

Ведущий 1 - «Тяжело в учении – легко в бою!» - Говорил Суворов. И сейчас мы проверим наших солдат на смекалку и эрудицию. Наш следующий конкурс «Викторина», мальчикам предстоит показать свои знания. Каждой команде по очереди будут заданы вопросы, на которые вы должны ответить.

Ведущий 2 – и первый вопрос команде 6а класса: Зимняя одежда солдат? (шинель)

Ведущий 1 – вопрос команде 6Б класса: Праздничный показ войск? (парад)

Ведущий 2 – Вопрос команде 6В класса: Автор строк и название произведения: «Скажите, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана..» (Лермонтов «Бородино»)

Ведущий 1 – Вопрос команде 6Г класса: Как называли солдат, которые во времена ВОВ, жили в лесу? (Партизаны)

Ведущий 2 - вопрос команде 6а класса: Высшее военное звание на флоте? (Адмирал)

Ведущий 1 – вопрос команде 6Б класса: Что общего между деревом и винтовкой? (ствол)

Ведущий 2 – Вопрос команде 6В класса: Какой стратегический характер нес СССР в годы ВОВ, стратегический или оборонительный? (оборонительный)

Ведущий 1 –  и последний вопрос команде 6Г класса: Чего желают военнослужащие, отвечая на приветствие старшего по званию? (Здравия)

5.     Конкурс «Песня солдата»

Ведущий 2 (поет): Солдатушки, бравы ребятушки!

Где же ваши жены?

Наши жены — пушки заряжены,

Вот где наши жены!

Ведущий 1 -       Женя, ты чего это распелась?

Ведущий 2 – солдатская песня всегда поднимала боевой дух солдата! Вот я и пытаюсь поднять нашим солдатам настроение!

Ведущий 1 – А ты хорошо придумала! А давай проведем конкурс на лучшую военную песню!

Ведущий 2 – А давай! Итак, следующий наш конкурс «Песня солдата» приглашается команда 6А класса,   ….6Б класса, …. 6В класс, …6 Г класс!

6.     Конкурс «Разведчик»

Ведущий 1 - Тихо движется, беззвучно –

Под ногой не хрустнет ветка –

Тренирована, обучена

Вся армейская разведка!

Ведущий 2- Разведчик там, где не пройдёт никто,

Добудет сведения, а надо - «языка».

В тылу врага, от дома далеко.

Другая жизнь и даже облака.

Ведущий 1 - Порою миссия почти невыполнима

Но всё равно ты выполнишь приказ,

Добыв всё то, что так необходимо,

Рискуя жизнью для родной страны подчас

Ведущий 2 – Как вы, наверно, догадались, в следующем конкурсе вам предстоит стать разведчиками.

Ведущий 1 – В конкурсе «Разведчик» вам предстоит пройти полосу препятствий, и добыть важные сведения.

Ведущий 2 – Итак, первый мальчик одевает шинель, бежит до обруча, крутит, затем бежит до скакалки, прыгает 5 раз, на корточках бежит до черты – бросает «гранату» в ведро, берет 1 листочек со словом и возвращается в команду, передает шинель следующему игроку.

Ведущий 1 Побеждает та команда, которая первая пройдет полосу препятствий и соберет все слова.

Ведущий 2 Итак, на старт! Внимание! МАРШ!

Ведущий 1- Все разведчики молодцы, достойно себя показали, а главное добыли сведения!

Ведущий 2 – Каждая команда добыла слова. Следующая ваша задача составить из слов  пословицу.

Пословицы:

     1. Своим полком гордись, да и сам отличись

2.     Паникер да трус - хуже нет обуз,

3.     Солдата к славе ведут ученье и труд

4.     Смелого да умного и страх не возьмет, и враг не побьет.

Ведущий 1 – Команды могут приступать, а пока вас поздравят девочки 6Г класса.

1.     Каждый мальчик может стать солдатом,

По небу лететь, по морю плыть,

Охранять границу с автоматом,

Чтоб свою отчизну защитить.

2.     Но сначала на футбольном поле

Защитит ворота он собой.

И за друга во дворе и школе

Примет он неравный, трудный бой.

3.     Не пустить чужих собак к котёнку –

Потруднее, чем играть в войну.

Если ты не защитил сестрёнку,

Как ты защитишь свою страну?

4.     День этот славный каждый свято чтит.

В нем налицо все мужества черты.

Любой мужчина хрупкий мир хранит,

Служа Отчизне, с доблестью «на ты».

5.     Не всякий подвиг может совершить,

Тем более – в потоке мирных дней,

Но всякий должен Родине служить,

Болеть душой и сердцем лишь о ней.

6.     Великий праздник нам февраль принес.

Защитникам Отечества – виват!

Убережет от бури и от гроз

Россию воин – доблестный солдат.

Ведущий 2 – Итак, ребята, время вышло! Какие пословицы у вас получились? 6А класс? 6Б класс? 6В класс? 6Гкласс?

7.     Подведение итогов

Ведущий 1 – вот и подошел конец нашего состязания, просим жюри подвести итоги. А пока жюри совещаются, вас поздравят девочки 6А класса.

Ведущий 2 – Встречайте поздравления от девочек 6 Б класса!

Ведущий 1 – Поздравления от девочек 6В класса!

Ведущий 2 – Слово предоставляется жюри!

Выступление жюри, вручение грамот

Ведущий 1 - Вы мужественны и сильны,

Хвалю не без причины:

Сегодня вас поздравим мы,

Наши славные мужчины!

Ведущий 2 - Мы будем силу прославлять

И чествовать отвагу.

Хотим вам счастья пожелать,

И без любви – ни шагу.

Проведение школьного конкурса «Мисс Весна - 2014»

Поход выходного дня:  Посещение бассейна

«Осенняя катавасия»

                                             

Новогодняя битва хоров

ШОУ ПАРОДИЙ «Один в один»

Вахта Памяти

Мистер и Мисс Осень

Проведение Фестиваля Новогодней сказки