«Воспитательные аспекты во внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС.»
Сообщение на педсовете на
тему: «Воспитательные аспекты во внеурочной деятельности в рамках реализации
ФГОС.»
Подготовила учитель русского
языка и литературы : Чочаева А.А.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами
воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Воспитание школьника происходит в учебной (урочной и внеурочной)
и во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности, которая
осуществляется в школе — в деятельности специальных субъектов воспитания
(заместителя директора школы по воспитательной работе, классных руководителей
или воспитателей) и вне школы — в деятельности руководителей кружков, секций,
клубов, детско-взрослых много-профильных объединений... Процесс воспитания в
учебной и внеучебной деятельности, хотя и имеет много общего, но тем не менее у
каждого из этих видов воспитания есть своя специфика: обязательный и
избирательный характер деятельности учащихся, определенность и вариативность
содержания, заданная структура и логика обучения и свободное общение во
внеучебной деятельности; одновозрастной или разновозрастной состав учащихся;
постоянный и изменчивый состав групп учащихся и другие особенности.
Следует различать внеурочную (внеклассную) воспитательную работу
в школе и внешкольное воспитание. Внеурочной называется,
разнообразная образовательная и воспитательная работа, направленная на
удовлетворение интересов и запросов школьников, которую организует во
внеурочное время педагогический коллектив школы. Внешкольной работой
называют, образовательно-воспитательную деятельность внешкольных учреждений,
для детей и подростков.
Задача внеурочной воспитательной работы:
а) закрепление, обогащение и углубление знаний, расширение
общеобразовательного мировоззрения, формирование научного мировоззрения,
выработка умений и навыков самообразования
б) формирование нтереса к различным отраслям науки, техники,
искусства, спорта, выявление и развитие индивидуальных творческих способностей
и наклонностей
в) организация досуга школьников, культурного отдыха
г) распространение воспитательного воздействия на учащихся в
разных направлениях воспитания.
Содержание внеурочной и внешкольной работы:
умственное, эстетическое, нравственное, правовое, экологическое, трудовое,
физическое воспитание.
Формы внеурочной работы -
это виды объединений, способы организации учащихся и педагогов для совместной
деятельности после учебных занятий, а также конкретные
просветительско-познавательные и воспитательные акции, рассчитанные на массовое
или дифференцированную ученическую аудиторию.
Образованы познавательная деятельность; занятия по труду и
занятия различными видами искусства, спортивно-массовая работа; игры и
развлечения; внеклассное чтение.
Принципы организации по внеурочной и внешкольной воспитательной
работе - это добровольное участие учащихся, развитие изобретательности
и творчества, взаимодействие различных форм и видов. Внеучебные объединения
должны быть автономными и самобытным, имеющими ведущие идеи, добровольными,
открытыми, иметь самоуправление, комфортный микроклимат, стиль взаимоотношений
взрослых и учащихся \"на равных\", быть динамичными по составу,
сотрудничать с разными внеурочными структурами.
Разнообразие форм воспитательной работы
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в
неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время
школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.
Организация внеурочной деятельности детей, в том числе
досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой
деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более
или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее
значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя,
классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и
установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для
учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить
счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и
учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его
работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.
Существуют виды внеурочной деятельности, которые
возможны в школе, а именно: познавательная деятельность,
ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что
все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания
в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.
Познавательная деятельность направлена
на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование
умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной
работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и
т.д.
Ценностно-ориентационная деятельность, по
существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру,
формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни
людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет
богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на
жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по
социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии,
диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей
происходит и во всех других формах и видах деятельности.
Общественная деятельность предполагает
участие школьников в органах управления школой, различных ученических и
молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и
других акциях и компаниях. Это происходит в таких формах, как работа
по самообслуживанию, уборка школы, вечера, праздники и пр.
Эстетическая деятельность развивает
художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить
значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы
особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования,
клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу
в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры,
концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.
Досуговая деятельность означает содержательный,
развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать
ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих
функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную
деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых
разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни
рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.
Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной
организации всех этих форм работы.
Форму внеурочной воспитательной работы с
детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно
свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически
целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое
разнообразие форм работы.
В основе воспитательного воздействия пять типов форм
воспитательной работы со школьниками: словесно-логические,
образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.
Словесно-логические формы. Основным
средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные
эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы,
классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен
информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение
проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ
всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут
быть различными.
Образно-художественные формы. Они
объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является
совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать
сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые
люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие
педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо
понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых
чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь
обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.
Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.
Трудовые формы внеурочной работы. Положительно
воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд.
Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы,
устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии,
информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками,
памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа
на учебно-опытном участке и т.п. Совместный труд может вдохновлять не меньше
театра, эстетического зрелища или праздника.
Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого
поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим
элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.
В современных условиях необходимо делать упор на личностную
значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится
ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие
формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора,
посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных
поделок, выставки «Мир наших увлечений» и др.
Игровые (досуговые) формы работы. Роль
игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому
рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры,
совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные,
познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше
названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства
воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить
детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к
соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся
совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение
фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и экскурсионные
поездки.
Особое внимание следует обратить на психологические
формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами
воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической
психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы,
дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых
специальных знаний и умений воспитателя.
Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность,
организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в
содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей
являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
гимназистов к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в
избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет
собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Содержание системы внеурочной воспитательной работы включает
в себя единство умственного, нравственного, трудового, эстетического,
физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного,
классных и других коллективов.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект.
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- военно-патриотическое;
- общественно-полезная деятельность;
- проектная деятельность.
Направления внеурочной деятельности
представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной
деятельности и являются основанием для построения соответствующих
образовательных и воспитательных программ.
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу,
волейболу, баскетболу, теннису, лыжам, лёгкой атлетике, у-шу и спортивной
подготовке.
• Организация походов, экскурсий, «Дней
здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных
соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых
моментов, физ.минуток.
• Участие в районных и городских
спортивных соревнованиях.
• Ведение факультативов «Полезные
привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Общекультурное направление
• Организация экскурсий, Дней театра и
музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов
по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
• Работа ИЗОстудии, театральной студии,
танцевального кружка;
• Участие в конкурсах, выставках
детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города,
области.
3. Общеинтеллектуальное направление:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады,
конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских
конференциях на уровне школы, города, области.
• Разработка проектов к урокам.
4. Духовно-нравственное направление:
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда,
«Уроки мужества»;
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой
славе россиян
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Подготовка к участию в городской
программе «Учимся жить вместе»
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Написание летописи родного края
5. Социальная деятельность:
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных цветов.
• Акции «Спаси дерево», «Помоги птицам»
«Тёплый дом», «Дари добро».
В ходе внеурочной деятельности могут быть осуществлены
следующие виды внеурочной деятельности:
· Игровая деятельность
· Познавательная деятельность
· Проблемно-ценностное общение
· Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение)
· Художественное творчество
· Социальное творчество (социально значимая
волонтерская деятельность)
· Трудовая (производственная)
деятельность
· Спортивно-оздоровительная
деятельность
· Туристско-краеведческая
деятельность
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются
в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою
деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.
Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников
принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой
деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным
итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя
туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной
географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический
результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и
прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия
(воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата.
Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные
действия развили человека как личность, способствовали формированию его
компетентности, идентичности.
Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности
– непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только
воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом
самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует
здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов –
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.
Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Проведём лаконичную формулировку трёх уровней результатов
внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень - школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
Выделение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
позволяет:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной
деятельности с чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности —
влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс развития личности
ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов -
приобретение школьником социальных знаний.
Второй уровень результатов -
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов -
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
«Важнейший результат воспитания – готовность
и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание"
у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и
личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев).
Таким образом, российская школа должна построить принципиально
новую функциональную модель своей деятельности, в которой общее
и дополнительное образование выступают равноправными,
взаимодополняющими компонентами, обеспечивая единое образовательное пространство,
ориентированное на развитие личности каждого учащегося. Задачи формирования
всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке
всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа
представляла собой стройную целенаправленную систему.
Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической
организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в
разных формах воспитательной работы классного
руководителя преобладает то или иное основное средство воздействия.
Список литературы
1. Ежемесячный научно-методический и
психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс до и после», № 2, 2013.
(стр. 58)
2. Журнал «Начальная школа», № 12, 2010 г., Москва (стр.
75)
3. Научно-методический журнал «Классный руководитель», №
5, 2012 г. (стр. 86-88.)
4. Новые образовательные стандарты //
Основная образовательная программа начальной школы, 2012 г.
5. Стандарты второго поколения // Внеурочная деятельность
школьников//2011 г. (стр. 7-12)
6. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования// 2009 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.