«Возможности использования метода анализа конкретной ситуации в педагогической практике»

Выступление на семинаре от 15.12.2016 года по теме

«Возможности использования метода анализа конкретной ситуации

в педагогической практике»

Социальный педагог

I квалификационной категории

Красникова О.А.

Педагог-психолог

I квалификационной категории

Ленинг М.Л.

         Цель: актуализация знаний педагогов о применении метода кейсов в учебно-воспитательном процессе.

         Задачи:

         - расширить знания о методе кейсов и их применении в учебно - воспитательном процессе.

         - способствовать формированию навыков практической работы над кейсом.

         Участники:

         Педагоги, две группы по 3 человека.

         Дидактический материал: кейсы (4 ситуации), презентация по теме.

         Ожидаемые результаты:

         Участники получат знания о кейс-технологиях и особенностях применения данного метода в учебно-воспитательном процессе.

         Выработают умения:

         - анализировать конкретные ситуации (кейсы);

         - применять метод анализа конкретной ситуации в учебно-воспитательном процессе;

         - подбирать варианты кейсов к конкретному учебному курсу.

Ход работы:

         (Слайд 1) Добрый день, уважаемые коллеги. На сегодняшнее обсуждение мы вынесли довольно «животрепещущую» тему многих преподавателей – звучит она следующим образом: «Вовлечение  всех воспитанников в учебный процесс».

         Данную проблему мы предлагаем разобрать через призму кейс-технологий. Вашему вниманию кейс (Слайд 2): «В обычном общеобразовательном классе 20 человек, с разной степенью успеваемости. На уроке преимущественно работают 5-7 человек. Учитель работает с ними. Форма работы преимущественно фронтальная».

         - (Слайд 3) Составьте прогноз развития данной педагогической ситуации (участники семинара работают в течение 1-2 минут)

На слайде (4) представлено вашему вниманию наше видение развития данной проблемы:

- Низкие результаты контрольных работ по итогам пройденных тем;

- У ученика, как снежный ком, накапливаются проблемы в изучении предмета;

- Если ситуация будет продолжаться из урока в урок, из четверти в четверть, то на «финишной прямой» основная масса учеников окажутся неготовыми к сдаче выпускных экзаменов;

- У ученика появляется неуверенность в собственных силах;

- Родителей ожидает постоянный вызов школу для решения возникшей ситуации и как следствие либо отстранение от трудностей ребенка, либо агрессивная реакция в адрес ребенка. 

         - (Слайд 5) Давайте обозначим педагогическую проблему.

(Слайд 6) Мы выявили следующие проблемы

- Не использование различных приемов работы на уроке;

- Перекладывание на «потом» главный вопрос – подготовка к итоговой аттестации;

- Натаскивание учеников на пороговые баллы – главная задача перейти порог и получить аттестат. 

- (Слайд 7) Продумайте способы решения педагогической ситуации.  

На слайде 8 представлено наше видение, но сообща, методом мозгового штурма, мы нашли больше способов решения данной ситуации.

- Административный ресурс (как можно реже менять педагогов. которые ведут предмет).

- Индивидуальный подход к ребенку (возможно личное выяснение причин подобного поведения и если выясниться, что у ребенка проблемы с пониманием материала уже давно, то необходимо «наверстывание»)         качественный анализ входных срезовых работ с целью изучения сложностей в усвоении материала. Не откладывать на «завтра» откровенный разговор с ребенком.

- Использование различных приемов работы на уроке.

         (Слайд 9) Считается, что «матерью» метода кейсов является американская система профессиональной подготовки – его активно стали применять в Школе бизнеса Гарвардского университета. В отечественном образовании применение кейс-метода началось лишь в 80-х годах прошлого века.

         Кейс – это описание реально произошедшего события, побуждающее воспитанников к выработке в ходе дискуссии способов разрешения ситуации на основе ее анализа (Слайд 10).

         (Слайд 11) Выделяют следующие виды кейсов:

- Печатный кейс;

- Мультимедиа кейс;

- Видео кейс.

Типы кейсов (Слайд 12)

- Практические кейсы;

- Научно-исследовательские кейсы;

- Обучающие кейсы.

Основные требования к кейсу (Слайд 13):

- исследовательская проблема должна быть актуальна и не иметь однозначного  или очевидного решения;

- соответствие тематике курса;

- достаточное количество информации для проведения анализа и нахождения решения, отсутствие несущественных деталей;

 - отсутствие авторской оценки проблемы;

- представленная информация должна быть противоречива, тогда она повлечет дискуссию между школьниками.

         Источники формирования кейса  (Слайд 14):

- Реальные события из жизни;

- Художественная или публицистическая литература;

- Произведения искусства;

- Научные статьи, монографии;

- Интернет.

Дидактические принципы и условия организации метода (Слайд 15):

- Индивидуальный подход к каждому воспитаннику, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о воспитанниках еще до занятий;

- Ориентир на формирование умений и навыков;

- Сотворчество педагога и обучающегося;

- Получение знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос;

- Формирование у воспитанников навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;

- На занятиях  с использованием кейс метода зрителей нет, участвуют все.

Преимущества и недостатки метода (Слайд 16)

- Деятельность индивидуально и в группах;

- Высокая активность обучающихся;

- Самостоятельная познавательная работа;

- Педагог только руководит процессом;

- Эффективная обратная связь;

- Диалоговые и полилоговые формы общения;

- Формирование коммуникативных компетенций;

- Гибкость, вариативность метода.

- Трудоёмкая подготовительная деятельность педагога

         Значение кейс-метода для учителя и передачи необходимой информации для усвоения ребенком:

-  это мощный информационный комплекс, вырабатывающий умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать решения;

- это способ, обучающий применять академическую теорию в реальных событиях будущей деятельности, способствующий активному усвоению знаний и навыков анализа значимой информации;

-  он способствует формированию (я боюсь слова формирует) такие навыки как: аналитические (классифицировать, выделять, анализировать), творческие (креативно мыслить), коммуникативные и социальные (слушать и слышать, взаимодействовать и общаться, убеждать)

При внешней простоте кейс-метод – это сложная система, в которую интегрированы более простые методы познания: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, игровые методы.

Особое значение кейса состоит в том, что он способствует формированию культуры предварительного анализа ситуации, из которой собственно и «вырастает» проблема, что очень важно для обдумывания и принятия эффективных решений.

- Какой кейс у нас был применен?

- Какие технологии работы вы увидели, побывав на уроках наших коллег?

КЕЙС

В обычном общеобразовательном классе 20 человек, с разной степенью успеваемости. На уроке преимущественно работают 5-7 человек. Учитель работает с ними. Форма работы преимущественно фронтальная.

Задания к работе с кейсами

Задания	Ответы
1. Составьте прогноз развития педагогической ситуации.
2. В чем заключается педагогическая проблема?
3. Продумайте способы решения педагогической ситуации.

• 1 слайд

  
  
  
  Возможности использования метода анализа конкретной ситуации (CASE – STUDY)
  в педагогической практике
  

• 2 слайд

  КЕЙС:
  
  В обычном общеобразовательном классе 20 человек с разной степенью успеваемости. На уроке преимущественно работают 5-7 человек. Учитель работает с ними. Форма работы преимущественно фронтальная.
  

• 3 слайд

  
  Какой прогноз развития данной педагогической ситуации?
  

• 4 слайд

  Прогноз развития данной педагогической ситуации
  Низкие результаты контрольных работ по итогам пройденных тем;
  У ученика, как снежный ком, накапливаются проблемы в изучении предмета;
  Если ситуация будет продолжаться из урока в урок, из четверти в четверть, то на «финишной прямой» основная масса учеников окажутся неготовыми к сдаче выпускных экзаменов;
  Неуверенность в собственных силах;
  Родителей ожидает постоянный вызов школу для решения возникшей ситуации и как следствие либо отстранение от трудностей ребенка, либо агрессивная реакция в адрес ребенка.
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  В чем заключается педагогическая проблема?
  
  

• 6 слайд

  В чем заключается педагогическая проблема?
  Не использование различных приемов работы на уроке;
  Перекладывание на «потом» главный вопрос – подготовка к итоговой аттестации;
  Натаскивание учеников на пороговые баллы – главная задача перейти порог и получить аттестат.
  

• 7 слайд

  
  
  
  
  Способы решения педагогической ситуации
  

• 8 слайд

  Способы решения педагогической ситуации
  Административный ресурс (как можно реже менять педагогов. которые ведут предмет).
  Индивидуальный подход к ребенку (возможно личное выяснение причин подобного поведения и если выясниться, что у ребенка проблемы с пониманием материала уже давно, то необходимо «наверстывание») качественный анализ входных срезовых работ с целью изучения сложностей в усвоении материала. Не откладывать на «завтра» откровенный разговор с ребенком.
  Использование различных приемов работы на уроке.
  

• 9 слайд

  
  CASE - STUDY (МЕТОД КЕЙСОВ)
  Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, "сподвигнуть" обучающихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

  Виды кейсов:
  Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным)
  Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы)
  Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки
  
  
  
  

• 12 слайд

  Типы кейсов:
  Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.
  Научно-исследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.
  Обучающие кейсы. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».
  

• 13 слайд

  
  Основные требования к кейсу:
  
  - исследовательская проблема должна быть актуальна и не иметь однозначного или очевидного решения;
  - соответствие тематике курса;
  - достаточное количество информации для проведения анализа и нахождения решения, отсутствие несущественных деталей;
  - отсутствие авторской оценки проблемы;
  - представленная информация должна быть противоречива, тогда она повлечет дискуссию между школьниками.
  

• 14 слайд

  Источники формирования кейса
  Реальные события из жизни
  Художественная или публицистическая литература
  Произведения искусства
  Научные статьи, монографии
  Интернет
  

• 15 слайд

  Дидактические принципы и условия организации метода
  Индивидуальный подход к каждому воспитаннику, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о воспитанниках еще до занятий;
  Ориентир на формирование умений и навыков;
  Сотворчество педагога и обучающегося;
  Получение знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос;
  Формирование у воспитанников навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;
  На занятиях с использованием кейс метода зрителей нет, участвуют все
  
  

• 16 слайд

  Деятельность индивидуально и в группах;
  Высокая активность обучающихся;
  Самостоятельная познавательная работа;
  Педагог только руководит процессом;
  Эффективная обратная связь;
  Диалоговые и полилоговые формы общения;
  Формирование коммуникативных компетенций;
  Гибкость, вариативность метода.
  Трудоёмкая подготовительная деятельность педагога
  
  Преимущества и недостатки метода
  

• 17 слайд