Возможности использования межпредметных связей в условиях обновления содержания образования

Школа-гимназия  № 17

Астана, 2017

( из опыта работы зам.   директора по УВР, координатора обновления содержания образования, учителя математики ШГ № 17 Зисович Н.В.)

 Возможности использования  межпредметных связей  в условиях обновления содержания образования

 «Ничто так не содействует усвоению предмета,

 как действие с ним в разных ситуациях»

                                                Б.В.Гниденко

В рамках интеграции Казахстана в мировое образовательное пространство, развития конкурентоспособности отечественного образования необходимо кардинальное обновление школьного образования, ориентированного на переход от концепции «образование на всю жизнь» к пониманию необходимости «обучения в течение всей жизни»

В эпоху стремительных перемен мы переходим от «человека знающего» – к «человеку, способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться». Обновление содержания образования – это пересмотр структуры и содержания программ, методов обучения. Результатами внедрения должно стать создание образовательной среды, благоприятной для развития личности.

Сегодня важно создать такую образовательную среду, которая будет наиболее благоприятной для гармоничного становления и развития личности учащегося. Именно в этом заключается педагогический аспект обновления содержания образования.

Сегодняшние школьники – это интеллектуальный потенциал нации, и от них будет зависеть будущее страны. Прежде всего, это означает изменение восприятия ученика, цели обучения связаны не с воздействием на ученика, а с созданием условий для изучения и обучения и здесь наиболее актуальным становится внедрение использования межпредметных связей.

 Одной из целей математического образования является культурное развитие учащихся. Надо научить учащихся ценить духовное и материальное богатство, накопленное человечеством. В первую очередь, сам учитель должен верить в то, какие потенциальные  возможности содержит в себе математика. Это духовное, эстетическое, творческое начало. Учитель математики может обогатить свой урок эмоционально, включая в него сведения из других дисциплин, в частности гуманитарных. Эмоциональный подъем увеличивает физические возможности, под его влиянием ученик способен к длительной интеллектуальной работе и сравнительно легко справляется с трудными заданиями.

Красота математики - в ее связи с окружающим миром, в ее практической ценности.

Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время все больше проникает в и повседневную жизнь и обиходный язык, все более вторгается в традиционно  далекие от нее области.  Осуществление межпредметных связей способствует  формированию у школьников обобщенных знаний о важнейших явлениях объективного мира, выработки целостного единого научного мировоззрения, создания естественнонаучной картины мира. Прочность и практическая значимость приобретенных знаний во многом зависит от того, на сколько они применяются не только в той области, в которой знания приобретены,  но и других ситуациях.

Психологами доказано, что взаимосвязанное, логическое  изучение предметов наиболее благоприятно для лучшего усвоения учебного материала, повышения интереса учащихся к изучаемым предметам, для развития их мыслительных способностей.

Использование межпредметных связей играет активизирующую роль в отношении учащихся к изучению предмета. На уроках можно использовать задания с  применением материала, изучаемого по  другим  предметам.  Использование на уроках математики информации по другим предметам позволяет широко осуществлять межпредметные связи, воспитывать у учащихся любознательность, стремление познавать все новое, расширять их кругозор. Математический материал требует большой тренировки, которая часто  утомляет учащихся. А межпредметный материал вызывает интерес, таким образом, интегрирование предметов  помогают друг другу.

 За «сухими» вычислениями перед ребятами предстают неведомые страны и знаменитые творения народов.

Задание:  задание по математике, записать  французскими цифрами, используемыми в 12 веке (обязательно дать пояснение).

На доске сделать надпись (work out your own salvation – добивайтесь собственными силами), которая служит символом самостоятельности на определенном этапе урока.

Использовать чередование математических вопросов с историческими или литературными, соответствующими по смыслу

Задания: 

1) Как правильно продолжить фразу:

а) Если а меньше в и в меньше с, то а…?

 б) Миледи любит д’Артаньяна, а д’Артаньян – госпожу Бонасье. Можно ли сказать, что миледи любит госпожу Бонасье?

2) Найдите даты исторических событий, выполнив задания по математике, затем объясните, чем знамениты эти  даты.

3) Решите уравнения и определите дату какого – либо  исторического события, причем материал надо подбирать с соответствии с изучаемым  учащимися на текущих уроках

Удачно выбранный вид деятельности  позволяет учителю владеть вниманием учащихся на протяжении всего урока. Поэтому особое внимание нужно уделять  разнообразным формам и методам  активизации познавательной деятельности, для этого начать урок нетрадиционно, например стихами:

Всех прошу посторониться,

Разевай пошире рот,-

Для таких мала страница,

Нужен целый разворот.

                                             (СЛОН)

Задание:  Определить высоту и длину тела, массу слона, выполнив следующее задание (можно придумать любое задание по пройденной теме)

На таких уроках учащимся прививается любовь к природе.

Применить связь с географией можно при изучении таких тем, как  «Масштаб», «Графики», «Диаграммы», «Решение уравнений» и т.д.

Задания:

  1) Определите исходный пункт путешествия, если его широта обозначается через х, а долгота через  у (решить уравнение: 2у-5=-5, 3х+3=6), отметьте их на карте и расскажите, куда вы попали и что интересного знаете о этих городах.

2)Определите расстояние от столицы Казахстана до столицы России на местности, измерив его по географической карте.

Более всего видна связь математики с физикой. Хотя учащиеся 5-6 классов еще не изучают физику, но в математике мы уже решаем физические задачи на движение. Начиная с 7 класса, связь математики с физикой наблюдается повсеместно. Практически, усвоение физики без математики невозможно. Поэтому в курсе математики необходима система задач, которая готовит учащихся к применению математических знаний на уроках физики. Важное  место в этой системе занимают задачи, в которых от учащихся требуется применить свои знания о различных функциях.

Первая группа  задач связана с необходимостью, уметь получить информацию о физическом процессе, исходя из его математической модели. Учащиеся должны уметь распознавать вид зависимости по ее аналитическому выражению, сопоставить формулу и физическую ситуацию, в которой она рассматривается, и, наконец,  исследовать функцию по ее формуле или наоборот.

Вторая группа задач связана с тем, что в курсе физики находят применение два основных вида функциональных математических моделей – формулы и графики. Поэтому учащиеся должны уметь находить параметры зависимости  по ее графику и сравнивать параметры функции по соответствующим графикам, определять  неизвестный элемент одной из моделей, исходя из рассмотрения другой.

Задания: 

1) по заданному графику зависимости s=at/2 найти параметры.

2) записать формулой:

-переменная S пропорциональна переменной t;

-переменная E обратно пропорциональна переменной R

3) по данной формуле определить вид зависимости между переменными величинами и коэффициент пропорциональности

A=F/m, если    m=const;

M=pV, если     p= const;

I=U/R, если    U= const;

4) В сосуд наливают жидкость. В какой зависимости находится масса столба жидкости от ее объема? В какой зависимости  находится высота столба жидкости в сосуде от  объема жидкости? и т.д.

На таких уроках учитель показывает, что любые формулы, теоремы, зависимости – это не набор цифр, а физические, химические, биологические законы,  выраженные языком математики.

Использование элементов историзма в обучении математике является весьма действенным и эффективным средством. Введение элементов историзма формируют у учащихся элементы научного мышления, правильные представления  о математике как о науке, они изучают основные факты истории ее возникновения и развития, ее современного состояния и проблем. Это способствует активизации познавательной деятельности, повышает мотивацию учебной деятельности. Изучение нового раздела желательно начинать с краткого исторического сведения, в котором надлежит показать, как это  понятие историческое возникло и под влиянием каких  практических или сугубо математических нужд оно возникло и развивалось. Учащиеся должны видеть взаимосвязь математики с производством, техникой и другими науками, многие из которых развиваются на основе достижений математики. Историю математики нужно использовать для объяснения  логики ее развития. Для того чтобы понять, почему в курсе математики изучаются те или иные понятия, теории, нужно знание истории развития математики. Используя межпредметные связи при обучении  можно расширить представления школьников по изучаемой теме, показать связь математики с разными областями человеческих знаний. Цель  урока – достичь целостного представления об изучаемом  явлении, событии, процессе, которые отражаются в теме, разделе программы. Это помогает формировать общие познавательные, творческие умения; развивают коммуникативные, речевые, творческие, общепредметные умения; ассоциативное, логическое мышление, моделируют интеллектуальную деятельность учащихся, понимание познания мира.