Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов

Уважаемые коллеги! Тема моего доклада  «Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов».

В современном образовании в соответствии с требованиями Стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития УУД, но и оценка метапредметных результатов обучающихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Реализовать стандарт без педагогического сотрудничества невозможно. Только общими усилиями можно достичь запланированных результатов.

Ключевое условие реализации ФГОС – это системно-деятельностный подход в образовании. В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа.

К ним можно отнести проектно-исследовательскую деятельность.  

Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование метапредметных навыков. Даже поверхностный анализ основных этапов проектной деятельности и сформулированных в ФГОС основного общего образования метапредметных результатов показывает дидактический потенциал этой технологии.

Анализируя предложенную таблицу, мы получаем наглядное доказательство того, что значимость проектной технологии как личностно-ориентированной технологии деятельностного типа в условиях внедрения ФГОС переоценить сложно. В настоящее время широко применяется метод построения учебного процесса на базе исследовательской деятельности, с применение практических навыков для решения задач, она обладает большим потенциалом и является основой для развития ученика.

Формирование метапредметных результатов в ходе проектной деятельности

Основные этапы проектной деятельности	Метапредметные результаты (ФГОС ООО)
Выбор темы проекта, анализ проблемы, постановка цели исследования	умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
Обсуждение возможных вариантов организации исследования, сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов исследования проблемы	умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
	умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
Составление плана работы, распределение обязанностей	умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов
Сбор и изучение информации	умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
	смысловое чтение
	формирование и развитие ИКТ-компетентности
Определение способа представления продукта проектной деятельности и требований к продукту	умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
	формирование ИКТ-компетентности
Выполнение исследования	умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения
	владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности
Представление результатов проекта	умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной  речью
	формирование ИКТ-компетентности
Анализ результатов проведенного исследования	умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией

В качестве примера исследовательской деятельности хочу привести методику Савенкова А.И. , в которую я внесла некоторые коррективы. Она состоит из следующих этапов :

Этапы работы над проектом:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1 этап:  инициирующий На этом этапе очень важно правильно выбрать тему, чтобы увлечь ребёнка.
Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи.	Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.
2 этап:  основополагающий Цель этапа: умело поделить класс на группы по 4-5 человек. Определить лидеров групп. Правильно спланировать поисково-исследовательские операции.
Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность. Знакомлю с различными формами презентации результатов.	Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов.
3 этап:  прагматический На этом этапе необходимо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.
Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов.	Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, «добывают» недостающие знания, готовят презентацию результатов.
4 этап:  заключительный Сложность этапа заключается в умении обосновывать своё мнение, анализе полученной информации, в обобщении, выделении главного, исключении второстепенного.
Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат.	Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности.
5 этап:  итоговый На итоговом этапе необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого ученика, чтобы ребёнок был удовлетворён результатами своей работы.
Представление готового продукта.	Рефлексия выполненной работы.

Выше озвученную методику я применила в работе над исследовательским проектом в 6 - м классе тема, которого «В мире симметрии».

Тема «Симметрия» в данном учебном комплексе уже изучается в 6 – м классе.     Однако понимание этой темы не всегда применяется в повседневной жизни. Традиционно тема Симметрия изучается в более старших классах, с появлением нового для детей предмета Геометрия, Бунимович предлагает детям изучить основы симметрии уже сейчас, что облегчит изучение Геометрии в дальнейшем. Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает многие сферы нашей жизнедеятельности. Проект предполагает работу не только учителя, но и учащихся, а также их родителей и соучеников.

 В начале проекта перед учащимися был поставлен основополагающий вопрос «Симметрия - это необходимость или лишнее в нашей жизни?». Для изучения этого вопроса ребята поделились на три группы: социологи, исследователи, аналитики.

Каждая группа сформулировала цели своих исследований, наметила план работы по теме.

Социологи:

    - провести социальный опрос «Где в жизни люди встречаются с Симметрией»;

    - определить значимость симметрии в повседневной жизни;

    -оформить результаты анкетирования в виде статистической                         таблицы.

Анкета «Что вы знаете о симметрии?»
Уважаемые родители, мы, учащиеся 6-х классов, работаем над проектом «В мире симметрии» и просим вас ответить в письменном виде на наши вопросы.
-  Знакомо ли вам понятие симметрия?
- Встречаетесь ли вы в повседневной жизни с симметрией?  Если да, то приведите несколько примеров.
- Используете ли вы в профессиональной деятельности  симметрию? Если «да», то как именно? (укажите свою профессию)
- Приведите примеры симметрии, которые вам приходилось применить в повседневной жизни.

Исследователи:

-    взять интервью у представителей различных профессий, чтобы выяснить, применяется ли симметрия на работе;

-    подобрать и решить задачи на тему симметрия;

-    оформить результаты в виде сборника задач.

Аналитики:

-    проанализировать всю информацию, собранную социологами и исследователями,

-    сделать вывод, готовы ли они ответить на основополагающий вопрос;

 -   свои выводы представить в виде буклета и презентации.

Конечным продуктом исследовательской работы была защита проекта на отдельном уроке. Ребята показывали умение решать примеры и задачи составленные ими самими. Ученики представили плакат, куда поместили самое главное о симметрии и итог своей работы.

Закончить свой доклад хочу словами основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

Спасибо за внимание!