Возможности реализации системно - деятельностного и личностно- ориентированного образования в УМС «Школа России»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ    

                         Проектная     работа

«Возможности реализации системно - деятельностного и личностно ориентированного образования в УМС «Школа России».

                                                                                                  Разработчик проекта:

                                                                                                 Саляхова Алсу Фазыловна

                                                                                                 Учитель начальных классов                                                                                                        

                                                                                                 ГБОУ РЦДО г. Нефтекамск

                                                                                                  Руководитель проекта

                                                                                                 Загитова Альфира Галинуровна

                                                     Уфа - 2019

Введение………………………………………………………………….

1.Цель и задачи проекта………………………………………………

2. Основное содержание  проекта …………………………………………..

3.1Объект исследования ………………………………………….

3.2 Предмет исследования………………………………………….

4. Совместно творческая деятельность ..…………………………………

5. Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. …………………………………………….

6. Проектно- исследовательская деятельность……………………..

7. Заключение……………………………………………………..

8. Приложение……………………………………………………………

9. Литература………………………………………………………………..

    Введение

Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России» - один из наиболее известных проектов издательства «Просвещение». В качестве единого целого комплект «Школа России» работает с 2001 года. Авторский коллектив программы - ученые, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, В.П. Канакина, Л.М. Зеленина, Л.Ф. Климанова и др. Все учебники, составляющие завершённые предметные линии УМК «Школа России», получили положительные оценки РАН и РАО.

 Цель проекта: методическое и педагогическое обеспечение формирования личностных и  метапредметных УУД через осуществление системно-деятельностного подхода к организации урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Задачи  проекта:

·         изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике;

·         определить пути и условия активизации формирования УУД школьников на уроках  и внеурочных занятиях в начальной школе.

·         осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности;

·         обобщить полученные результаты, сделать выводы.

Актуальность проекта

На современном этапе развития Российского школьного образования особое внимание уделяется развитию личностных качеств школьника через системно-деятельностный подход. Проектная деятельность как средство реализации данного направления, обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку. «Системно-деятельностный подход как средство достижения  личностных и метапредметных результатов учащихся начальных классов при организации урочной и внеурочной деятельности » обнаруживается в противоречиях:

1. С одной стороны возросший уровень требований к результатам обучения, с другой стороны невозможность самореализации личности в рамках традиционной классно-урочной системы;

2. С одной стороны необходимо в условиях внедрения новых образовательных стандартов использовать системно - деятельностный подход в обучении учащихся, с другой стороны недостаточно   необходимого  опыта, нет чёткого представления, как это реализовать на практике.

3.С одной стороны социальный заказ, предъявляемый к школе на подготовку личности, способной к жизни в современном быстро изменяющемся мире, и с другой: сложившиеся способы организации  образовательного процесса.

4.С одной стороны, необходимо проведение эффективной работы, направленной на достижение метапредметных результатов у обучающихся, а с другой - недостаточно знаний и умений у педагогического коллектива по диагностике УУД, не определены способы формирования метапредметных результатов, недостаточно разработаны соответствующие  методические средства.

В целях разрешения противоречий и разработан проект «Возможности реализации системно-деятельностного и личностно ориентированного образования в УМС «Школа России».

Основное содержание проекта.

       Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Что значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты.

Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат.

Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в  систему универсальных учебных действий. Что имеют ввиду, когда говорим "учебная деятельность"?

Учебная деятельность не есть чистое познание. Учебная деятельность — это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс.

Чему должен научиться ребенок?

Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Хотелось бы рассказать, как реализуется мною системно-деятельностный подход в УМК «Школа России».

Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Школы России», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).

Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся мини-исследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Школы России» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.).
Я стараюсь выступать на уроке в роли «дирижёра». Практически любой урок мы начинаем с проблемной ситуации, проблемного вопроса, ответы на которые ищут сами ребята в ходе урока. Это процесс увлекает моих учеников. Неоднократно, уже после звонка, они просили «Давайте ещё!».

Я стараюсь не давать «готовое» знание своим ученикам, а создаю ситуацию поиска. Дети сами находят решение той или иной учебной задачи. В этом нам помогают и «подсказки», предусмотренные в учебниках, и помощь одноклассников и, конечно, работа с дополнительной литературой.

      В комплекте учебников «Школы России» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся.
      Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

         Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

  Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях УМК «Школы России» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Реализацию СДП в УМК «Школа России» обеспечивает:

- полнота комплекта внутри каждой предметной области (учебники с приложениями на электронном носителе, методические рекомендации для учителей, различные сборники заданий, рабочие тетради и дидактический материал);

- грамотное и продуманное методическое наполнение учебного материала дает возможность установления межпредметных связей;

- методический комплект помогает организовать работу в парах и малых группах, широко использовать проектно – исследовательскую деятельность обучающихся и ИКТ.

    Каждая новая тема подается в строгой системе действий – пошаговая подача информации: в ходе наблюдения над языковыми явлениями обучающийся получает теоретические сведения о языке, затем следуют закрепляющие упражнения. О деятельностном характере обучения говорит и общее количество разнообразных и эффективных упражнений.

Еще в большей степени реализуется СДП при изучении орфографических тем за счет введения алгоритмов проверки орфограмм, т.е. выполнения познавательных, регулятивных универсальных учебных действий по построению доказательств на основе синтеза знаний.

Рассмотрим это на примерах.

    Так, в учебнике «Русский язык» В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого особое внимание уделяется поддержанию и развитию интереса учащихся к изучению русского языка, формированию прочных орфографических и пунктуационных навыков.

    Практически все задания к упражнениям – это учебная задача, которую ученик ставит перед собой. Решение этих задач потребует от ученика, с одной стороны, умений анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы; с другой стороны, развивать основные виды мыслительных операций, совершенствовать навыки пользования полученными сведениями о языке в устной и письменной речи.

    Кроме того, методические рекомендации для учителя в рамках образовательной системы «Школа России» разработаны в соответствии с требованиями к реализации СДП. Надо отметить, что все характерные признаки современного урока отлично прописаны в методических рекомендациях для учителя и носят действительно деятельностный подход.

     Заключение.

   УМК «Школа России» основан на лучших педагогических традициях, полностью реализует принципы системно – деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности, способствует всестороннему развитию личности.

  Таким образом, УМК «Школа России» использует возможности каждого предмета для развития универсальных учебных действий: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Итак, подход авторов учебно-методического комплекта «Школа России» к проблеме обучения младших школьников очень актуален на сегодняшний день.  В данном комплекте реализуются практически все требования нового стандарта.

Процесс обучения ориентируется на завтрашний день развития младшего школьника. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему

успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение в среднем звене по любому учебно-методическому комплекту.

Приложение

1.Учебник «Русский язык» 4 класс, 2 часть.

Тема: Правописание возвратных глаголов

Упражнение 214.

Проведите исследование. Изменяются ли возвратные глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам? Устно проспрягайте глаголы учиться и засмеяться.

 1-е л.)  я учусь, засмеюсь

2       -  е л.) ты учишься, засмеёшься

- Что вы заметили при спряжении возвратных глаголов?

- Как определить лицо и число этих глаголов?

- Сделайте вывод, как изменяются возвратные глаголы.

2.Учебник В.П. Канакина В.Г. Горецкий «Русский язык» 4 класс, 2 часть

Тема: Время глагола

Упражнение 146.

Прочитайте выразительно.

Скоро кончится белая вьюга,

Потекут голубые ручьи.

Все скворечники в сторону юга

Навострили оконца свои. (…)

- Найдите глаголы. Расскажите о глаголах по плану:

1.     В форме какого времени употреблен глагол?

1.     Какое действие обозначает глагол: действие, которое происходит в момент речи? действие, которое произошло до момента речи? действие, которое будет происходить после момента речи?

2.     На какой вопрос отвечает глагол?

3.Учебник М. И. Моро «Математика» 4 класс, 2 часть

Тема: Письменное умножение на двузначное число

1. Умножу первый множитель на число единиц…
2. Получу первое неполное произведение…
3. Умножу первый множитель на число десятков…
4. Получу второе неполное произведение…
5. Сложу неполные произведения…
6. Читаю ответ…

4. Мотивация

Пример:

Калита - кошелек (предварительная работа со словарем)

·         Как связана эта вещь с темой нашего урока «Русь расправляет крылья»?

(«Окружающий мир», А. А. Плешаков, 4 класс)

Познание (по Платону) начинается с удивления, любопытства и любознательности.

Во – вторых, ученик сам ставит цель урока, как собственную учебную задачу. (Пример на слайде)

5.Тема: Средние века: время рыцарей и замков

Самоопределение к деятельности.

·         Прочитайте стихотворение. Добавьте нужное слово.

На щите моем эмблема и девиз: «Любовь и честь!».

Докажу я непременно, что они на свете есть.

Я невинных защищаю, преступления отмщаю –

Лишь за правду должен биться каждый благородный … (рыцарь).

·         Что вы можете рассказать о рыцарях?

·         Когда жили рыцари? (Затруднение)

·         Прочитайте тему урока. Какая цель может быть поставлена в связи с темой? (Узнать о средних веках) …

(«Окружающий мир», А. А. Плешаков, 4 класс)

В – третьих, на этапе открытия новых знаний обучающиеся продумывают выход из затруднения, открывают новые знания и осуществляют первичное закрепление на основе различных упражнений. (Пример на слайде)

6. Тема: Первое склонение имен существительных

Бабушка рассказала мне о сестре и дочери.

Путем рассуждения под руководством учителя обучающиеся ставят проблемный вопрос:

- Почему слова о сестре и дочери (П.п., ж.р.) имеют разные окончания?

Далее ученики склоняют группы слов, сравнивают окончания и делают вывод (Окончания существительных, входящих в одну группу, во всех падежах совпадают, но они отличаются от окончаний существительных двух других групп)

Рефлексия

      На заключительном этапе урока деятельностный подход реализуется через самостоятельную работу с самопроверкой по эталону, включение новых знаний в систему собственных знаний и обязательную рефлексию.

Примеры:

- С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

- За что бы вы похвалили себя сегодня?

- Чем вас поразил урок?

-       Что нового узнали на уроке?

-       Довольны ли вы своей работой на уроке?

 Сайты:

https://onlinetestpad.com/ru/game/167-zagadki-pro-geroev-multfilmov

https://iqsha.ru/

http://nachalka.info/

http://kid-mama.ru/

https://koncpekt.ru/nachalnye-klassy/raznoe/2282-zadaniya-dlya-proverki-znaniy-po-russkomu-yazyku-1-klass.html

https://source2016.ru/

Вывод

   УМК «Школа России» основан на лучших педагогических традициях, полностью реализует принципы системно – деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности, способствует всестороннему развитию личности.

                                   Литература

1. Сайты:

1.     www. vgf.ru

2.     www.festival.1septembr.ru

3.      www.shkola.edu.ru

4.     www.pedsovet.org

5.     Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс четырёхлетней начальной школы/ Под редакцией Л.Е. Журовой, Москва, ИЦ «Вентана-Граф», 2002 г.

6.      «Начальная школа» приложение к газете «Первое сентября».