Выступление на аналитическом часе "Инновационная система оценки знаний обучающихся"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 15

города Кузнецка

Выступление на аналитическом часе

«Инновационная система  оценки

знаний обучающихся»

                                                                     Учитель:  Еникеева К. У.

26 апреля  2016  г.

Инновационная система  оценки  и контроля   знаний обучающихся

/ слайд 1 /

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки:

- насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;

- насколько точную обратную связь она обеспечивает;

- насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;

- насколько она информативна для управления системой образования.

/ слайд 2 /

Поэтому в  ФГОС  НОО  особое место занимает система  оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы по всем  отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира  …) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников  школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в  школе.

В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников будут сформированы личностные, метапредметные универсальные учебные действия как основа умения учиться и предметные по получению новых знаний, их применения и преобразования в новых нестандартных условиях. 

Три группы требований к результатам обучающихся, освоивших  основную образовательную программу  начального общего образования:

-личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к  обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-_личностные позиции  обучающихся, их социальные компетенции, личностные качества);

-метапредметные универсальные учебные действия   (познавательные, регулятивные и   коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу  умения учиться, и межпредметными  понятиями;

- предметные (система опорных знаний и система предметных действий).

/ слайд 3 /

Объектом  оценки планируемых  результатов во всех изучаемых программах  являются составляющие содержания блока:

а)   «Выпускник научится»:

- может успешно выполнять задания базового уровня при итоговой оценке;

- может успешно (самостоятельно  или с помощью учителя, сверстников) действовать в учебных ситуациях типа…

б)  «Выпускник получит возможность научиться»:

- может успешно выполнять задания различной сложности при итоговой оценке;

- может успешно и полностью самостоятельно действовать в учебных ситуациях типа …

/ слайд 4 /

Принятый новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования и сопровождающие его регламенты, методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих принципах.

1) Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.

2) Оценивание является  критериальным. Критериальное оценивание способствует формированию положительной мотивации учения, дает возможность всем детям активно включаться в контрольно-оценочную деятельность и приобретать навыки и привычку к самооценке. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые планируемые результаты, соответствующие учебным целям.

3) Прозрачность и открытость оценивания, где критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими  совместно.

4) Важной составляющей единой критериальной основы  становится самооценка и взаимооценка.

5) Приоритет самооценки учащихся над оценкой учителя. Оценивание учителем осуществляется только после самооценки.

6) Оценивание ведется как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В организации формирования оценочной деятельности школьников  выделяются следующие места:

- урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;

- внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия и поступки вне учебной деятельности.

7) Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию, на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

/ слайд 5 /

Особенности системы оценки:

•      комплексный подход к  оцениванию образовательных достижений учащихся с учетом  сформированности УУД и освоения  содержания учебных предметов (предметные результаты);

•      оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•      оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

•      сочетание внешнего  и внутреннего мониторинга как механизма обеспечения качества образования;

•      уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

•      введение рейтинговой системы оценивания;

•       использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

•      выбор  наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм,  методов и средств  оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

/ слайд 6 /

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними  оценка должна:

1)    отражать степень достижения учащимися учебной цели, фиксировать допущенные ошибки, указывать на их причины, способствовать преодолению ошибок;

2)    быть инструментом адекватной педагогической оценки и средством самооценки учащегося с опорой на оценочные  критерии, анализировать причины неудачи понимать условия достижения успеха;

3)    соотноситься с самооценкой и мнением коллектива обучающихся класса.

4)    характеризовать разные стороны  достижений учебной деятельности (действия, их результаты…)

5)     быть результатом сотрудничества учителя и ученика, основанного на взаимном уважении и доверии.

/ слайд 7 /

Образовательная роль оценки состоит в том, что обучающиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы. Она указывает на достижения школьника в овладении знаниями, умениями и навыками, а также  на недостатки, пробелы, упущения и пути их устранения.

Функции оценивания:

·        обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;  

·        воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

·        ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

·        стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;  

·        диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;  

·        проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в свою работу;

·         формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;  

·        мощный мотив учебной деятельности учащихся;  

·        изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

/ слайд 8 /

После словесного оценивания и суждений учитель выставляет отметку в журнал. Каждая отметка отличается своими функциями.

Функции отметки:

- контролирующая (показывает, на каком уровне усвоен материал);

- стимулирующая (побуждает ученика к самосовершенствованию);

- констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет);

- уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал);

- карательная (все нормально в учебе или пора принимать меры);

- регулирующая (позволяет добывать положительные отметки).

/ слайд 9 /

Виды оценивания

Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих процедур с использованием оценочного инструментария:

1. Стартовая диагностика  проводится в 1 -11 классах для определения

уровня остаточных знаний, диагностики сформированных УУД, организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Оценочный инструментарий для стартовой диагностики  – проверочные диагностические работы по учебным предметам.

2. Текущее оценивание предметной обученности, где самооценка ученика предшествует учительской оценке. Оценочный инструментарий – диагностические тестовые работы, самостоятельные работы, проверочные работы, учебно-познавательные задачи на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний.

3. Итоговое оценивание  осуществляется по признакам уровней успешности с готовыми кодификаторами:

- низкий (недостаточный) уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила;
- базовый (необходимый предметный) уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе;
- повышенный (функциональный) уровень – учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для решения задач в новых нестандартных условиях,  в новых структурах действия. Оценочный инструментарий -  итоговые комплексные работы по учебным предметам.

/ слайд 10 /

Вывод: Правильно организованная система оценивания позволяет:

- учащимся обрести уверенность в своих познавательных возможностях;

- родителям отслеживать процесс,  результаты обучения и развития своего ребёнка;

- учителям судить об успешности собственной педагогической деятельности.

Сейчас мы проходим достаточно трудный путь реализации требований ФГОС нового поколения. Общепринятых эталонов оценивания нет.  Инструментарий  текущего оценивания в соответствии с учебной задачей в рабочих тетрадях  не заложен. Рабочие листы для анализа действий групповой работы, карты наблюдений для определения уровня сформированности УУД… обязан заранее приготовить педагог.  Кроме стартовых и итоговых диагностических комплексных работ, хотелось бы всем педагогам использовать в своей работе КИМы, рабочие тетради на печатной основе с листами оценивания, ориентированными не только на проверку освоения отдельных знаний, но и на оценку способностей школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.