Выступление на МО учителей начальных классов: "Проблемы, причины индивидуальных затруднений обучающихся и пути повышения эффективности и качества начального общего образования"

МО учителей начальных классов г. Ряжска

24 августа 2020 года

Учитель: Китаева Ирина Юрьевна

Тема: Проблемы, причины индивидуальных затруднений обучающихся и пути повышения эффективности и качества начального общего образования.

План выступления:

1.     Проблемы качества современного начального образования

2.     Причины индивидуальных затруднений обучающихся

3.     Пути повышения эффективности и качества начального общего образования. Из опыта работы учителей начальных классов МОУ «Ряжская СШ № 4»

Проблемы качества современного начального образования

Школа - это искусство жить в обществе. Человеческий капитал в современном мире становится базовым ресурсом любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Государственная политика в области образования направлена на достижение такого качества образования, которое будет соответствовать уровню развития человеческого сообщества в будущем.

Качество начального образования определяется сегодня не уровнем полученных знаний, а компетентностью в различных сферах жизнедеятельности, устойчивой мотивацией к обучению в течение всей жизни, профессиональному и личностному росту

Изменяется и миссия начальной школы: нести гуманистические принципы, учить искусству жить в обществе, мотивировать самообразование.

В настоящее время система начального образования столкнулась со многими проблемами:

-       Снижение эффективности и качества начального общего образования

-       По данным различных исследований до 40% школьников испытывают трудности в обучении и общении, которые связаны со страхом высказать свое мнение или вступить в прямое взаимодействие с другими людьми.

-       До 10% учащихся с ОВЗ инклюзивно обучаются в одном общеобразовательном классе.

-       От 5% до 20% учащихся имеют различные проблемы в освоении учебных предметов, связанные с различными психологическими причинами. (низкий уровень развития фонематического слуха, памяти, слабая концентрация внимания, его устойчивость, несформированность приёмов самоконтроля, индивидуальные типологические особенности личности, низкая учебная мотивация)

Среди современных дошкольников количество детей первой группы здоровья за последние 15 лет сократилось в 2,7 раза, а численность третьей группы, куда входят те, кто имеет хронические заболевания, выросла в 2,3 раза. Резко увеличилось число детей с отклонениями в психическом развитии.

Только у половины первоклассников физическое развитие соответствует стандартам. 58% школьников имеют хронические заболевания. 80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством.

Сегодня обсуждается предшкольная подготовка детей: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%.

Конечно, немало детей поступает в школу с шести лет и хорошо учится. Но среди них в два раза больше тех, кто за время учебы приобретает болезни органов кровообращения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, нервно-паралитические болезни.

В большинстве исследований отмечается, что отклонения в состоянии здоровья зависят от объема и интенсивности учебной нагрузки. Проявления повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа.

По данным Министерства образования и науки, опубликованных в средствах массовой информации, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем. 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей.

Таким образом, большинство учителей сталкиваются сегодня с одинаковыми трудностями: ученики неохотно читают тексты по литературе или не читают вообще, у них не развиты речь, творческое мышление и навыки грамотного письма, у многих низкая мотивация к познавательной деятельности и к учёбе в целом, у многих учащихся отмечается большое количество пропущенных уроков по состоянию здоровья.

Причины индивидуальных затруднений обучающихся

На современную начальную школу России все более усиливается влияние следующих факторов:

    Резкая смена направления развития страны, которая вызвала массовую социальную фрустрацию населения (переживания неопределенности, невостребованности, поиска идентичности новым условиям) и рост социальной незащищенности как взрослых, так и детей.

    Экономический и экологический кризисы, вследствие чего уменьшились расходы на образование.

    Демографические изменения (падение рождаемости, миграция, эмиграция и т.п.), которые привели к изменению мультиэтнической и мультикультурной среды и структуры общества.

    Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения до такой степени, что они могут конкурировать со школой в осуществлении воспитательно-образовательной функции.

    Кризис и изменение структуры семьи, которые привели к новым отношениям внутри нее. В настоящее время все больше увеличивается дефицит диалога между детьми и взрослыми и семья все меньше выступает психологическим убежищем для ребенка.

В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Это и ухудшение здоровья учащихся, и влияние неблагоприятной социальной среды, и недостатки семейного воспитания, и др. факторы. Отсюда многочисленные затруднения младших школьников в обучении и воспитании как у способных детей, так и у детей с особенностями в развитии.

Причины индивидуальных затруднений школьников

1.     Особенности здоровья и личности

(У ребенка проблемы со здоровьем: гиперактивность, хронические заболевания. Например, детям с симптомами синдрома дефицита внимания и гиперактивности трудно концентрироваться и запоминать учебный материал.

У ребенка слабо развита волевая и познавательная сфера, неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится к успеху в учебной деятельности.)

2.     Завышенные требования со стороны взрослых

(Родители предъявляют ребенку завышенные требования, их не интересует его мнение. Если ребенок не дотягивает до результатов одноклассников и получает низкие оценки, то родители критикуют или ругают его. Такое давление заставляет ребенка делать то, что он не хочет. Он может вовсе отказаться выполнять задания, так как боится ошибки, не верит в положительное к нему отношение.)

3.     Доступность знаний

(Ребенок любую информацию может найти в интернете, что снижает ценность получаемых в школе знаний. Большое количество информации ребенку трудно запомнить, поэтому снижается уровень усвоения знаний – ученики быстро забывают то, чему их недавно учили.)

4.     Стресс в школе

(Стресс возникает если ребенку трудно усвоить школьную программу, она может не соответствовать уровню его подготовки. Из-за больших нагрузок, конфликтов с одноклассниками или педагогом ребенок может чувствовать себя подавленным, ощущать страх, негативно относиться к окружающим.)

5.     Неблагоприятная обстановка в семье

(Ребенок переживает из-за скандала родителей, нервничает и замыкается в себе. Дети проецируют все на себя и считают себя источником неприятностей, даже если это не так.)

Пути повышения эффективности и качества начального общего образования. Из опыта работы учителей начальных классов МОУ «Ряжская СШ № 4» :

Важнейшим фактором, влияющим на всю систему образования, является учительский корпус. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессиональной деятельности учителя. К ним относятся:

    создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;

    формирование мотивации к непрерывному образованию;

    опора на самостоятельность ребенка в обучении;

    инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

В современных условиях центральная и основная функция педагога – содействие образованию школьника. Она осуществляется путем использования открытой образовательной среды, которая представляет собой совокупность ресурсов разного уровня и вида. Учитель организует образовательную среду для конкретного учащегося либо для целой группы и создает условия для выбора ресурсов.

Функция содействия реализуется и другими путями. В их число входят и отбор содержания образования, который производится по-новому (с использованием материала, самостоятельно найденного учащимися), и межпредметная интеграция знаний, и опора на скрытый опыт учеников, извлеченный из культуральных ресурсов. Еще один путь – использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, проектного, исследовательского, рефлексивного обучения). Он способствует становлению компетентностей: информационной, социальной, личностной. Благодаря этому обучение приобретет практикоориентированный характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и надпредметные, ситуационные задачи.

Новые технологии расширяют диапазон профессиональных ролей учителя, который становится координатором, организатором, помощником, консультантом, и предполагают работу в команде с психологом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования, методистом, другими специалистами. Они изменяют характер взаимодействия не только учителя и ученика, но и учителя и всех других субъектов образовательного процесса в его широком понимании.

Способ учета и оценки достижений учащихся тоже служит проявлением вышеназванной функции. Так, систему формализованной оценки можно дополнить оценкой аутентичной, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценке (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.)

Приёмы, методы, технологии обучения

для повышения качества образования

Каждый учитель в нашей школе находит наиболее эффективные и интересные приемы, методы, технологии обучения для повышения качества образования

Один из путей - это изменение и повышение учебно-познавательной мотивации школьников. Отсутствие мотивации к учебе проявляется у детей в том, что они забывают выполнить домашние задания, безынициативны, часто отвлекаются и в классе им скучно. Такие дети находятся в конфликте с педагогом, могут обвинять его в плохих оценках, но чаще всего неуспеваемость их совсем не волнует.

Любой учитель в силах изменить мотивацию ребенка и направить в нужное русло. Для этого можно использовать специальные приёмы обучения, которые позволят повышать учебную мотивацию на разных этапах урока,

Приемы на разных этапах урока, чтобы повысить мотивацию детей

Чтобы повысить мотивацию, нужно давать ученикам дифференцированные задания. Они способствуют активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей. Что просто необходимо делать при инклюзивном обучении детей с ОВЗ.

70% успеха в социальной и личной сферах жизни человека определяет уровень развития эмоционального интеллекта. Ученики с неразвитым эмоциональным интеллектом могут попасть в группу риска, у них ниже успеваемость, такие дети плохо взаимодействуют со сверстниками.

Если у ребенка не развит эмоциональный интеллект и нет друзей, это значит, что большая часть его энергии уходит не на то, чтобы овладеть новыми знаниями, а на попытки наладить отношения. Из-за этого снижается успеваемость. Решить проблему помогут пять способов:

1.     Принимающее наблюдение.

(Учитель активно взаимодействует с учениками. Принципы принимающего наблюдения: осознавайте чувства учеников, понимайте выражение чувств детей как возможность вместе разобраться в ситуации, которая вызвала эмоции; выслушивайте ученика, сочувствуйте ему; помогайте школьнику называть свои чувства, ставьте границы и одновременно развивайте стратегии по решению проблем, которые вызывают эмоции)

2.     Проективные психологические тесты

(Это один из способов самовыражения ребенка. Они способствуют самопониманию и личностному росту ребенка и помогают развивать эмоциональный интеллект. По своей форме– это рисунок на заданную тему, который нужно выполнить с соблюдением определенных условий. Например: можно использовать только простой карандаш или карандаши определенных цветов. Когда рисует, ученик активно взаимодействует со своим бессознательным. Скрытые от него самого эмоции и чувства выходят на поверхность в форме зрительных образов и могут быть поняты учителем, педагогом-психологом, а через них – и самим ребенком.)

Рисуночные методики: «Дом – дерево – человек»; «Моя семья»; «Несуществующее животное»; «Зоопарк»; «Цветные домики»; «Кактус»; «Выбери фигуру»; «Найди свое место».

3.     Проективное литературное творчество

(Литературное творчество – это вид проекции: писатель всегда переносит на персонажей литературного произведения черты своего характера, особенности взаимоотношений с близкими ему людьми. Чем искреннее пишет человек, тем сильнее степень такой проекции. Поэтому в текстах, которые созданы детьми, всегда отражается автор: его влечения и страхи, самооценка и уровень притязаний. Поэтому детское сочинительство – способ познать себя, свои эмоции, потребности. Это развивает эмоциональный интеллект.

Этапами к сочинительству служат творческие задания, которые дети получают на уроках русского языка, литературного чтения и внеурочных занятиях. Они привязаны к темам уроков, их главная цель – развить определенные грамматические или орфографические навыки, и в то же время – эмоциональный интеллект у детей.)

4.     Внеурочные занятия по психологии

(Используйте для внеурочных занятий по психологии курс «Тропинка к своему Я» О. В. Хухлаевой. В психологии есть ряд важных понятий и практических знаний, которыми ребенок должен овладеть.)

5.     Индивидуальная работа.

Мотивацию школьников на уроках можно повысить с помощью активных методов обучения (АМО).

АМО – это система методов, которые обеспечивают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников, когда они осваивают учебный материал. АМО должны быть ориентированы на практическую направленность, творческий характер обучения, интерактивность, групповую форму работы. Когда учитель вводит в учебную деятельность АМО, он использует знания и опыт детей, вовлекает в процесс все их органы чувств, организует рефлексию, ученики находятся в движении.

АМО позволяют школьникам легче запоминать и усваивать материал на уроке.

У АМО есть свои плюсы и минусы. Плюсами можно считать то, что они помогают мотивировать школьников к обучению, учить детей добывать знания; формировать интерес к предмету, коммуникативные и познавательные УУД. Уроки с АМО интересны не только для учеников, но и для учителя.

АМО имеют недостатки: дети пока еще не до конца могут управлять своими эмоциями, поэтому на уроках возникает шум, когда что-то обсуждают. АМО лучше вводить постепенно и воспитывать при этом культуру дискуссии и сотрудничества. Применять методы нужно дозированно: не на каждом уроке и не все сразу на одном уроке.

Для каждого этапа урока используйте методы, которые позволяют эффективно решать конкретные задачи этапа. Чтобы активизировать внимание детей, развивать коммуникативные компетенции в начале урока, применяйте метод «Подари подарок другу». Метод «Магазин» поможет актуализировать опорные знания, а метод «Солнышко и туча» – выяснить ожидания и опасения учеников в начале урока. Для физкультминутки на уроке подойдут методы «Кулак – ребро – ладонь», «Тряпичная кукла и солдат», «Земля, воздух, огонь и вода». Чтобы закрепить изученный материал, можно применять метод «Парный выход».

Важно применять методы АМО в конце урока, так как на этом этапе учитель выясняет, что дети усвоили хорошо, а над чем нужно поработать на следующем уроке. Это позволит сделать метод «Ромашка». Заключительная часть метода «Солнышко и туча» позволит вам выявить удовлетворенность детей работой на уроке. А методы «Итоговый круг» и «Мудрый совет» – выявить детей, которые еще не совсем освоили тему урока, и помочь им.

Для создания условий личностного развития, для развития интереса к своим предметам и выработки навыков устной и письменной речи учеников мною используется технология развития критического мышления.

ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ.

Приёмы: Кластер, Синквейн, Мозговой штурм, Логическая цепочка, Верите ли вы, что…, Чтение с остановками и др.

Я остановлюсь на одном очень интересном игровом приёме технологии критического мышления «Кубик Блума».

Учитель предлагает ученику не готовое знание, а проблему. А школьник использует свой опыт и знания, чтобы разрешить ее.

Кубик Блума– это бумажный куб, на гранях которого написаны начала вопросов: «Почему…», «Объясни…», «Назови…», «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…». Вопросы можно формулировать по желанию. Следить нужно за тем, чтобы они затрагивали все стороны темы урока. Прием можно применять на уроках с 1-го класса. Он поможет детям научиться четко, логично и последовательно выстроить устный ответ, пересказывать тексты, строить развернутое, полное высказывание, эффективно участвовать в учебном диалоге, выслушивать ответы сверстников и вступать с ними в диалог.

Вы можете изменить внешний вид кубика, например, напишите на одной из граней «Практика». Если ученику выпадает эта грань, он открывает кубик, внутри которого находятся свернутые листочки с заданиями. Так вы предоставите ученику возможность вытянуть случайную тему для работы, которую он должен выполнить к следующему уроку. Необходимо предварительно подготовить задания по теме урока.

Как работать с кубиком Блума

Когда только начинаете работать с кубиком Блума, бросайте его и задавайте вопросы сами, готовьте вопросы до урока. Используйте прием на этапе закрепления знаний, так как он предполагает, что дети уже имеют знания по теме.

Бросайте кубик сами. Этот способ используйте на начальной стадии, когда нужно показать ученикам способы работы с кубиком. Когда дети поймут принцип, можно предложить им самим бросать кубик и формулировать вопросы. Лучше не предлагать ученикам сразу самим задавать вопросы, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют навыка.

Готовьте вопросы до урока. Вопросы, которые начинаются со слова «Назови», предполагают воспроизведение знаний. Они самые простые, например, назови предмет, его цвет, размер.

Вопросы, которые начинаются со слова «Почему» позволяют описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением. Например, почему растения гибнут без света, птицы улетают осенью на юг.

«Объясни» – это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы: объясни, как ты можешь увидеть полярную звезду, как отличаешь живую природу от неживой.

«Предложи» – ученик должен объяснить, как использовать знание на практике, для решения конкретных ситуаций. Например, предложи, как вести здоровый образ жизни, как можно очистить воду в домашних условиях.

«Придумай» – это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла. Например, придумай, как закончить сказку, рассказ, стихотворение; транспорт, который не загрязняет воздух; задание для одноклассников на тему…

Вопросы, которые начинаются со слова «Поделись» нужны, чтобы активировать мыслительную деятельность детей, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Например, поделись, какими правилами поведения на природе ты пользуешься.

 Для формирования орфографического навыка используется технология развития орфографической зоркости. Начиная с 1-го класса на уроках русского языка при изучении орфограмм, каждой присваивается порядковый номер. Дети получают памятки с номерами орфограмм, их названием и схемой проверки. На каждую орфограмму создана игровая развивающая картотека. При дальнейшей словарной работе, орфографических минутках, разборе предложений в 3-4 классах дети указывают орфограммы, обозначают их цифрами, дают им названия и обосновывают написание той или иной буквы. Тем самым формируется орфографическая зоркость, память и мышление учащихся, формируется интерес к русскому языку.

Учителя нашей школы используют технологию перспективно - опережающего обучения. (С.Н. Лысенкова)

Её основным концептуальным положением можно назвать личностный подход, нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершёнными ошибками; дифференциация, т.е. доступность знаний для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего)

Софья Николаевна Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Последующая тема даётся на каждом уроке малыми дозами 5-7 минут. Тема раскрывается медленно, последовательно, со всеми логическими переходами. В обсуждение нового материала вовлекаются сначала сильные, затем средние, и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Другой особенностью этой технологии является комментирующее управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. При этом развиваются логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления, ученик становится в положение учителя, управляющего классом.

Третий "кит" технологии - опорные схемы, или просто опоры,- выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Младшие школьники мыслят конкретно, образами. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимается страх, скованность. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а всё внимание направленно не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и осмысление связей.

Активно используем в нашей школе образовательный потенциал предметных олимпиад и недель.

Олимпиада – одна из форм развивающего обучения. В ходе олимпиад не только проверяются знания учащихся и выявляются лидеры, но и развивается сообразительность, мышление, познавательный интерес, формируется умение творчески применять свои знания, расширяется кругозор детей.

Предметные недели способствуют развитию познавательной деятельности учащихся, расширению знаний по предметам, формированию творческих способностей, логического мышления, рациональных способов решения задач, смекалки. Содействуют воспитанию коллективизма и товарищества, эмоционально-волевых качеств младших школьников.

В своей работе я активно использую электронные учебники.

На сайте группы компаний «Просвещение» был открыт временно до 28 августа свободный доступ к электронным формам учебников и образовательным сервисам на платформе «Медиатека Просвещение».

Электронный учебник - удобное решение для учителя и учеников, которое обеспечивает доступ к образовательному контенту в нужное время с помощью приложения для компьютера и планшета. В структуре электронного учебника имеются дополнительные мультимедийные и интерактивные ресурсы (тесты, иллюстрации, видео).

Также можно использовать платформу LECTA – проект корпорации «Российский учебник».

Электронный учебник позволяет реализовать технологии мобильного, дистанционного и смешанного обучения, повышает наглядность изложения, создаёт большую вовлеченность, помогает закрепить знания учащихся, и, в конечном счете, обеспечивает лучший образовательный результат.

В этом году мы все столкнулись вплотную с дистанционным обучением, которое является средством и способом особой организации учебного процесса. Министерство просвещения запускает апробацию расширенной модели цифровой образовательной среды. Проект позволит сделать обучение интерактивным, но не заменит живое общение на уроках. Апробация начинается с 1 сентября в 14 регионах РФ.

Внедрение новой модели цифровой образовательной среды не означает полный переход на дистант. Наоборот, школы планируют оснастить всем необходимым, чтобы сделать традиционные уроки лучше.

Данный эксперимент – часть реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда», который действовал задолго до коронавируса и ограничений. 2022 год –год завершения апробации модели цифровой образовательной среды. При этом планируется использование отечественного ПО.

В нашей школе классными руководителями ведется активная работа с родителями.

В соответствии с Методическими рекомендациями Министерства Просвещения от 12.05.2020 г роль классного руководителя становится ключевой, т.к. он не просто организует воспитательный процесс в классе, а включается в общую работу по управлению качеством образования.

Лектории для родителей, семейное портфолио, семейный дневник, родительские клубы вовлекают родителей в деятельность школы, помогают устанавливать доверительные отношения, снижают конфликтность. Все это способствует повышению качества образования.

В заключение, хочется выделить несколько моментов, которые помогут учителю повысить эффективность и качество образования в начальной школе.

• 1 слайд

  Проблемы, причины индивидуальных затруднений обучающихся и пути повышения эффективности и качества начального общего образования
  Учитель: Китаева Ирина Юрьевна
  24.08.2020г
  МО учителей начальных классов
  г. Ряжск, Рязанская об.
  

• 2 слайд

  План выступления
  Проблемы качества современного начального образования.
  Причины индивидуальных затруднений обучающихся
  Пути повышения эффективности и качества начального общего образования. Из опыта работы учителей начальных классов МОУ «Ряжская СШ № 4»
  
  

• 3 слайд

  Проблемы качества современного начального образования
  Снижение эффективности и качества начального общего образования
  До 40% школьников испытывают трудности в обучении и общении, которые связаны со страхом высказать свое мнение или вступить в прямое взаимодействие с другими людьми.
  До 10% учащихся с ОВЗ инклюзивно обучаются в одном общеобразовательном классе.
  От 5% до 20% учащихся имеют проблемы в освоении учебных предметов, связанные с различными психологическими причинами
  

• 4 слайд

  Влияние факторов на современную начальную школу
  Резкая смена направления развития страны
  Экономический и экологический кризисы
  Демографические изменения
  Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения
  Кризис и изменение структуры семьи
  

• 5 слайд

  Причины индивидуальных затруднений обучающихся
  Особенности здоровья и личности
  Завышенные требования со стороны взрослых
  Доступность знаний
  Стресс в школе
  Неблагоприятная обстановка в семье
  

• 6 слайд

  Пути повышения эффективности и качества начального общего образования.
  Из опыта работы учителей начальных классов МОУ «Ряжская СШ № 4»
  

• 7 слайд

  Требования к содержанию деятельности учителя
  создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;
  формирование мотивации к непрерывному образованию;
  опора на самостоятельность ребенка в обучении;
  инициативность, творчество и корпоративная культура учителя
  
  

• 8 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Приемы на разных этапах урока, чтобы повысить мотивацию детей
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Дифференцированные задания
  Развитие эмоционального интеллекта:
  Принимающее наблюдение
  Проективные психологические тесты
  Проективное литературное творчество
  Внеурочные занятия по психологии
  Индивидуальная работа.
  

• 15 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Активные методы обучения (АМО).
  

• 16 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Активные методы обучения (АМО).
  

• 17 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Активные методы обучения (АМО).
  

• 18 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Активные методы обучения (АМО).
  

• 19 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Технология развития критического мышления
  Кубик Блума – игровой приём, который предложил американский ученый, психолог Бенджамин Блум. Предложенная им теория предполагает, что учитель предлагает ученику не готовое знание, а проблему. А школьник использует свой опыт и знания, чтобы разрешить ее.
  

• 20 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Технология формирования орфографической зоркости
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Технология перспективно - опережающего обучения
  личностный подход
  нацеленность на успех
  предупреждение ошибок
  дифференциация
  опосредованное обучение
  комментирующее управление
  опорные схемы
  
  

• 23 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Предметные олимпиады и недели
  Электронные учебники
  
  
  
  https://media.prosv.ru/
  https://lecta.rosuchebnik.ru/
  

• 24 слайд

  Приёмы, методы, технологии обучения для повышения качества образования.
  Дистанционное обучение:
  - Электронный журнал Барс
  Платформа РСДО
  РЭШ
  Портал УЧИ.РУ
  Скайп - бесплатное приложение Интернет-телефонии
  Мобильное приложение WhatsApp с поддержкой голосовой и видеосвязи
  
  Работа с родителями:
  Лектории
  Собрания
  Семейное портфолио
  Семейный дневник
  Родительский клуб
  
  
  
  
  

• 25 слайд

  Памятка для учителя
  

• 26 слайд

  Благодарю за внимание!
  Успехов и вдохновения в нелёгком труде учителя!