Православная
гимназия имени преподобного Сергия Радонежского
Выступление на ШМО учителей начальных
классов
Универсальные
учебные действия учащихся
Универсальные учебные действия - это умение учиться,
самостоятельно развивать свои способности, а также усваивать новые знания и
применять их на практике. По сути, это способность ребенка к саморазвитию и
самосовершенствованию. В учителю начальных классов необходимо научить школьника
самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть способы их решения,
анализировать полученную информацию и делать правильные выводы.
Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся, то есть умение сопоставлять события и
поступки с существующими моральными принципами и нравственными нормами. Дети
должны научиться не теряться в отношениях с другими и в социальных ролях.
Какие
виды деятельности к этому относятся?
Самоопределение.
Ребенок должен расти индивидуумом и учится выражать собственное мнение.
Смыслообразование.
По сути, дети должны ответить себе на такой вопрос: «Какое значение имеет для
меня обучение?» Они должны видеть связь между обучением и мотивом, который
побуждает к действию.
Нравственно-этическая
ориентация. Оценка изучаемого материала, исходя из социальных и личностных
ценностей. Предоставляется личный выбор на основании моральных принципов. Для
того чтобы привить ребенку высокие личностные качества, необходимо развивать
любовь к книгам. Следует учитывать, что каждый ребенок - это личность, он
индивидуален и все чувствует по-своему. Это поможет школьнику заметить, что ему
неясно, и какие чувства возникают при чтении, а также побудит поделиться с
одноклассниками.
Познавательные
УУД включают в себя логические действия, общеучебные и
знаково-символические.
Эти
виды УУД содействуют развитию логического мышления у школьников. Что конкретно
включают в себя познавательные действия?
Логические
универсальные действия:
·
анализ;
·
синтез;
·
сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам;
·
подведение
под понятие, выведение следствий;
·
установление
причинно-следственных связей;
·
построение
логической цепи рассуждений;
·
доказательство;
·
выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка
и решение проблемы:
·
формулирование
проблемы;
·
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Логические
действия охватывают анализ предметов с целью обнаружения определенных
признаков, а также выбор критериев для сопоставления и классификации объектов.
Требуется нахождение причинно-следственной связи и построение последовательной
цепи рассуждения. Школьники могут приводить свои доказательства и выдвигать
гипотезы с личными обоснованиями.
К
общеучебным действиям относятся:
·
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование
знаний;
·
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое
чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Школьники
должны уметь осмысленно и произвольно излагать свои размышления как в
письменной форме, так и в устной. Необходимо решать поставленные задачи, находя
собственный алгоритм и решение возникших вопросов творчески и с поиском
необходимой информации.
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
·
моделирование;
·
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Регулятивные
УУД
обеспечивают организацию учащимися своей деятельности. К ним относятся
следующие:
·
целеполагание
— как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
·
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
·
коррекция
— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
·
оценка
— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
·
саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
По
сути, им необходимо уметь организовывать самих себя. Для этого нужно научиться
ставить цели и достигать их. В учебной деятельности потребуется применять
некоторые принципы.
Целеполагание
учит детей ставить учебные задачи и соотносить уже известный материал с
незнакомым. Далее требуется планирование - это значит, что ученик обязан
определить последовательность действий в решении полученной задачи, выработать
определенный план и следовать ему. Прогнозирование поможет увидеть
предварительный результат и степень усвоения, а также временную шкалу получения
результата. Контроль, коррекция и оценка действий помогут выработать
способности самоконтроля. Контролируя и сверяя свои работы с предложенным
образцом, исправляя свои действия в соответствии с правильным решением, ребенок
учится правильно принимать решения и вырабатывать определенный план действий.
Требуется также саморегуляция - способность мобилизовать собственные силы и
преодолевать возникшие препятствия.
Коммуникативные
УУД
обеспечивают социальную осведомленность и учет взглядов других людей по одному
и тому же вопросу. Детям необходимо научиться слушать и слышать других,
вступать в диалог и учиться обсуждать возникшие проблемы мирным путем, вести
дискуссии и строить взаимные отношения со сверстниками и взрослыми.
Видами
коммуникативных действий являются:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
·
постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
·
разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
·
управление
поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Для
воспитания таких качеств от преподавателя потребуется создавать ситуации, в
которых предусматривается сотрудничество между учащимися. Например, можно
школьникам предложить совместную работу над проектом, разделив класс на группы.
Детям младших классов даются такие задания: «найдите отличия в одинаковых
предметах, выполненных разными техниками» или «какие инструменты нужны или не
нужны при выполнении определенного задания». Учащиеся 3-4 классов могут уже
справляться с более сложными заданиями, среди которых упорядочивание,
составление схем-опор, работа с разного вида таблицами, исправление
«преднамеренных» ошибок, поиск необходимой информации в предложенных
источниках, взаимоконтроль.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.