Педагогический
совет
«Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
“Каждый
ребенок приходит в мир,
не имея ни малейшего представления, ни о себе,
ни о том, как взаимодействовать с другими детьми,
что представляет собой окружающий мир.
Всему этому ребенок учится,
общаясь с людьми, в первую очередь,
со своими родителями”
(В. Сатир)
Цель:
объединение усилий педагогического
коллектива и родителей в развитии ребенка как личности через создание
оптимальных условий, форм совместной работы школы и семьи.
Задачи:
- Способствовать формированию
теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях
использования различных методов, новых форм и технологий в работе с
родителями.
- Организация совместной деятельности
администрации, педагогов и родителей в развитие личности ребенка.
·
Активизация работы с родителями, поиск
новых путей привлечения семьи к участию в учебно воспитательном процессе школы.
Ход педсовета
В период нового этапа реформирования школы в центре внимания, как и прежде,
стоит ребёнок. Но без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать
личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять
значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать
решения, брать ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё
дело.
Поэтому нами и выбрана тема педсовета: “Взаимосвязь семьи и школы в
интересах личности ребенка”.
Мы с вами должны отойти от декларативного постулата “Ребенок – субъект
воспитания” к методически обеспеченной системе “САМО”: развития личности как
помощи ребенку в самостоятельном решении жизненных проблем, преодолении
трудностей учения, общения, здоровья, в проведении досуга, то есть помощь в
самоопределении, самореализации, самореорганизации и самореабилитации. Именно
эти “само” и составляют сущностную идеологию демократического воспитания и
гуманизма в нем.
Сегодня образование это одна из форм социализации, это средство “встроить”
растущего человека в общее для всех жизненное пространство.
Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально
одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то
есть это процесс приобщения человека к общему и должному.
Воспитание без поведения, без переживания, без социальной практики, без
деятельного отношения к жизни невозможно.
Ребенок, взрослея, просто живет, действует, играет, общается, что-то узнает,
бегает с мячом, участвует в конкурсах, спектаклях, смотрит фильмы, не
задумываясь над тем, что это дает для его развития. Но ведь действует сам. Но
развивается сам!
Все успехи и трудности, которые он переживает, становятся актом его
самосознания. Если он справляется с проблемами – хорошо. Если нет – человеку
надо помочь. Тут и вступает в силу педагогическая поддержка. А какой будет эта
поддержка, зависит от личности учителя. В конечном счете именно позиция
педагога определяет направленность и эффективность воспитания вобразовании.
С чего же начинается воспитание ребенка? С воспитания его семьи.
На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние
оказывает семья. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она
с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством
родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в
обществе. Макаренко подчеркивал: “Воспитание есть процесс социальный в самом
широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше
всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”. Но школа не может
ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся
личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить,
обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему
своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать
отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах
современного воспитания. Культурный уровень многих семей желает быть лучшим.
Отсюда меняются и осложняются задачи школы.
Главные из них:
1.
Единство процесса воспитания в школе и
семье с целью все стороннего развития личности каждого ребенка.
2.
Изучение воспитательных возможностей
семей.
3.
Повышение педагогической культуры
родителей.
4.
Общая заинтересованность учителей и
родителей в организации гуманной педагогической Среды вокруг каждого
ребенка.
5.
Умение координировать усилия семьи и
школы.
Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться
согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?
Мы не можем поднимать этот вопрос перед родителями, ведь они часто не видят
своих детей большую часть дня.
6.
Да! У наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими
профессиональными знаниями.
Учителю очень важно сформировать коллектив не только учащихся, но и их
родителей. Работа эта нелегкая, перестроиться на такую коллективную
деятельность трудно, но совместные с родителями КТД помогают приобщить их к
заботам школы, лучше узнать своих детей и самим раскрыться.
У нас есть интересные примеры такой
деятельности.
Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего
единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет
вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.
Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь
ребенка и общества в целом в лучшую сторону.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной
только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать
ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в
понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей,
формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков
и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с
семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности
интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка
нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.
Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области
воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и
родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой
проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании
союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям.
Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители
проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному
руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой
проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.
^ Исходя из этого можно выделить три группы родителей:
Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.
Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на
помощь.
^ Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей.
Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.
Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований
школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к
учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.
Содержание работы с родителями состоит в следующем:
·
Повышение психолого-педагогических знаний
родителей.
·
Вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс.
·
Участие родителей в управлении школой.
Формы взаимодействия педагогов и родителей.
Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные
и нетрадиционные.
^ К традиционным формам относятся:
Родительское собрание — одна из основных форм работы с родителями.
На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов.
Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его
подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это — взаимный
обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть
разнообразной: “Мы — одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”,
“Психологический климат в коллективе” и др.
Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно
разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить
в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением
специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и
др.
^ Родительский лекторий или “Университет педагогических знаний” способствуют
повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической
компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к
воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.
^ Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей - такая
форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и
педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей
общественных организаций.
^ Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов,
юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом
возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы
мальчиков-подростков, мамы учениц 8—9 классов).
^ Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из
интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет
включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения
всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий
воспринимаются с большим доверием.
^ Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями
целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к
организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе
совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных
планов совместной работы.
^ Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и
родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета.
Родительский актив — это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они
успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей
и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.
^ Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов
специальной подготовки. Цель клуба — вовлечь родителей в обсуждение вопросов
воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий — добровольность и
взаимная заинтересованность.
^ Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний,
творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и
творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет,
заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в
оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов,
непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные
команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”;
читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.
^ Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и
озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки;
ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений” и др.
^ Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей,
просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН,
туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах
выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с
учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные
праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День
моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная
семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс
“Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная
деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.
^ К нетрадиционным формам организации общения педагогов и родителей
относятся:
Наименование
|
С какой целью используется эта форма
|
Формы проведения общения
|
Информационно-аналитические
|
Выявление интересов, запросов, потребностей, уровня педагогической
грамотности
|
Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
|
Досуговые
|
Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми
|
Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
|
Познавательные
|
Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей
школьного возраста. Формирование у родителей практических навыков
воспитания детей
|
Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение
собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические
журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для
родителей
|
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские
|
Ознакомление родителей с работой школы, особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей
|
Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых
дверей, открытых просмотров уроков, внеклассных мероприятий и других видов
деятельности детей. Выпуск газет
|
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
Основной задачей информационно-аналитических форм
организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей,
наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,
запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях школы,
повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями.
^ Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
^ Познавательные формы организации общения педагогов с семьей
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания
для формирования у родителей практических навыков.
^ Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей
решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами
обучения и воспитания детей, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть
деятельность учителя, классного руководителя.
^ Взаимодействие семьи и школы осуществляется по основным принципам:
Первый - принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной
цели и взаимное доверие партнеров.
Второй – принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется
гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку.
Третий – принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух
сторон при взаимодействии.
Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке
всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.
Пятый – принцип содеянности, допускающий совместную деятельность
представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.
^ Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат:
· в начальной школе – сформированность положительного
отношения к школе, престижность ее восприятия, уважительное отношение к
педагогическому коллективу;
· в среднем и старшем звеньях – сформированность
понимания сильных и слабых сторон ребенка, уважительное отношение к нему как
личности и гордость за его достижения в саморазвитии.
Чтоб родители посещали родительские собрания, внеклассные мероприятия,
интересовались жизнью класса, и принимали участие в воспитательном процессе
класса, классный руководитель должен:
·
Установить доброжелательные отношения с
родителями
·
Помнить, что для них сын или дочь – самые
лучшие дети в мире
·
Совместно с родителями выработать единый
взгляд на ребенка, основанный на доверии к его личности.
·
Определить совместные требованиях к
ребенку, не ущемляя его права
·
Постоянно информировать родителей о
процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии
ребенка.
·
Выявлять причины дезадаптации ребенка к
школе и совместно с родителями стремиться к их устранению.
·
Организовывать педагогическое просвещение
родителей, стремясь к повышению их педагогической культуры.
·
Организовывать, если необходимо, коррекцию
семейного воспитания для наилучшего развития индивидуальности ребенка.
·
Привлекать родителей к участию в
совместной с детьми деятельности
Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной
работы классного руководителя и всего педагогического коллектива.
Таким образом, взаимодействие семьи и школы в развитии личности ребенка
зависит, прежде всего, от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом
процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат
воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут
союзниками.
Закончить свое выступление хочу словами В.А.Сухомлинского,
который был убежден в том, что воспитание детей надо начинать с воспитания
родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками,
участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания
детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.