Взаимодействие учителя-логопеда и учителя-дефектолога в процессе коррекционно-образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя-дефектолога

в процессе коррекционно-образовательной деятельности

 в условиях реализации ФГОС ДО.

Обновление содержания дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС коснулось всех участников образовательного процесса –  педагогов, родителей, воспитанников. Специалист, работающий в условиях реализации ФГОС, должен перестраивать содержание своей деятельности, исходя из новых задач Стандарта.

Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы  коррекционно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Одним из условий эффективности коррекционно-развивающей работы является преемственность в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда.

В настоящее время возросло количество детей с ОВЗ, нуждающихся в специализированной помощи педагогов различных направлений. Успешность воспитания, развития и социальной адаптации детей зависит от правильной слаженной и грамотно организованной работы всех участников психолого-педагогического процесса.

 В связи с этим, актуальным становится разработка системы взаимодействия педагогов в работе с детьми с целью оптимизации педагогического процесса, достижения положительных результатов и предупреждения вторичных нарушений в развитии. Данная проблема послужила поводом к созданию схемы взаимодействия  учителя-дефектолога и учителя-логопеда по распределению задач по основным направлениям коррекционно-образовательной деятельности, стимулирующей как речевое, так и познавательное развитие детей с минимальными или парциальными нарушениями психического развития в МБДОУ «ДС № 221 г. Челябинска».

В данной статье представлены цели, задачи и примеры игровых упражнений  в практической деятельности учителя-дефектолога и учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ в работе над развитием высших психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), над развитием элементарных математических представлений, развитием графомоторных навыков и развитием речи.

Учитель-дефектолог	Учитель-логопед
Развитие сенсорного восприятия
1.Формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) 2.    Формирование целостного восприятия образа предметов: «Составь целое», «Зашумованные картинки» и т.д. 3.             Развитие тактильно-двигательного восприятия -  «Отгадай на ощупь» и т.д. Развитие пространственных и временных представлений (ориентировка в собственном теле, относительно тела другого человека и в пространстве; ориентировка на листе бумаги и т.д.).	1.Зрительное восприятие (различение цвета, умение соотносить цвета) 2. Слуховое восприятие: «Что звучит?» 3.   Развитие у детей  оптико-пространственного гнозиса. 4.   Тактильно-кинестетические ощущения: «Мягкий-твёрдый, «Холодный-мягкий», «Отгадай на ощупь; «Чудесный мешочек», игры с песком. 5.         Профилактика   оптической и кинетической дисграфии (изучение и расположение элементов букв в пространстве «Нарисуй пальцем на песке»).
Развитие памяти.
1.   Развитие оперативной  слуховой памяти (повтори слова, найди заданные картинки). 2.    Развитие оперативной зрительной памяти (запомни и найди картинки; какого предмета не стало или что изменилось) 3. Развитие опосредованной смысловой памяти (запомни слово и найди подходящую по смыслу картинку и т.д.)	1.   Развитие слуховой памяти («Повтори ритм») 2.   Развитие          вербальной памяти (повторение предложений, заучивание скороговорок, чистоговорок, стихов). 3. Развитие зрительной памяти (знакомство с буквой, работа по профилактике дисграфии)
Развитие внимания
Развитие объема, устойчивости, концентрации, переключения и распределения внимания:
1.Зрительное внимание: «Найди отличия», «Лабиринты» и т.д 2.Слуховое внимание (на материале неречевых и речевых звуков, например, на звучание нескольких предметов.	1.Развитие зрительного внимания на материале изучения букв (обведи заданную букву; прочитай слова по стрелкам, начиная от точки и т.д.). 2. Развитие речевого внимания на материале заданий по развитию фонематического слуха.
Развитие мышления
Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления:
1. Анализ (расчленение целого на части, а также  установление  связей между ними) и  синтез (мыслительное  соединение в единое целое частей) – «Дорисуй до целого»; конструирование; серия сюжетных картинок и т.п 2. Обобщение мысленное  объединение в одну      группу предметов, явлений      по основным  свойствам. 3. Исключение  («Что  лишнее?») 4.Систематизация - «Логические квадраты»; «Продолжи ряд»; и т.п.); 5.Сравнение – «Найди пару», «Найди сходства и различия» 6.Классификация («Кому что нужно?», «Найди лишнее» и т.п.) 7.Отрицание  (выявление признака предмета на основе противоположного признака) «Найди  фигуры»  (например,  не красные и     не    круглые) 8.Умозаключение  - использование логических задач. Развитие критичности мышления  «Что      неправильно нарисовал художник?», «Нелепицы»).	1. Развитие звукобуквенного анализа                 и синтеза (например, составь                 слово из первых слова, переставив  буквы,  слоги;  назови  второй звук в слове «кот» и т.д.);                 звуков          слов,                 составь 2. Развитие обобщающих понятий на материале изучения лексических тем(например, назови одним словом); 3. «4-ый        лишний» (например, найти одежду среди обуви). 4.Работа  с серией сюжетных картин. 5. Какими звуками  отличаются  слова (день-тень;)    использование сравнения при составлении описательных рассказов (пример, летом день длинный, ночь – короткая, а зимой – наоборот); при употреблении   слов-антонимов      и сравнительной  степени прилагательных  (пример, длинный – длиннее);  6.Классификация          предметов,                   по лексическим  темам                    (пример,  назови, перечисли    из   предлагаемых                вариантов слова,                относящиеся     к                  водному       и воздуш; звуков (назови, какой это звук – гласный или согласный и т.д. (назови слова из двух, а затем трех слогов); 7.Найди слова (пример, слова, в которых нет мягких согласных или в которых нет звуков [с], [л]; найди не хвойные деревья);  8.Использование умозаключений при формировании фонематического восприятия (пример, объясни, почему это слово лишнее)                                             предложений (пример, мальчику нужна расческа, чтобы……..); при развитии связного речевого высказывания (пример, при пересказах и составлении рассказов).
Развитие воображения
Развитие невербального воображения: «Дорисуй, чтобы получился предмет»; «На что похоже?» (пример, дается элементарное схематичное изображение, по которому нужно определить, что напоминает этот рисунок);    видоизменение оъектов                    по заданным параметрам, чтобы получился новый объект. Использование различных конструкторов (постройки  из  геометрических  фигур,  из блоков Дьеныша или из палочек Кьюизенера), мозаик.	1.Развитие невербального воображения на материале изучения и представления образа букв (пример, на что похожа  буква «А» или постройте букву «А», используя части собственного тела); использование мнемокарточек и мнемотаблиц при пересказах и составлении рассказов. 2.Развитие вербального воображения Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, включение игр-драматизаций; составление творческих рассказов.
Развитие речи.
1.            Контроль за правильным произношением поставленных звуков на этапе автоматизации; развитие фонематического слуха в процессе развития слухоречевой памяти. 2.            Контроль над произнесением слов простой и сложной слоговой структуры слова в процессе развития слухоречевой памяти. 3.            Контроль над грамматически правильным произнесением фразы в процессе применения упражнений на развитие высших психических функций (пример, найди маму и проведи дорожку от мамы к ее детенышу и назови или разложи угощения и объясни (белке – орешки, зайцу-морковь); Развитие связного речевого высказывания при составлении рассказа по сюжетной картине или по серии сюжетных картинок для выяснения причинно-следственной связи; при использовании нелепиц, картин со скрытым смыслом.	Развитие фонетико-фонологической компетенции. 1. Коррекция звукопроизношения.           и диффереразвитие фонематического слуха; 2. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. 3. Работа над слоговой структурой слова (двухсложные,   трехсложные и четырехсложные слова) Развитие грамматической компетенции Развитие               лексико-грамматических категорий (словоизменение, словообразование, синтаксис);  Развитие связного речевого высказывания 1. Диалогической речи (драматизация, беседы, вопросы по тексту); 2. Монологической речи (умение пересказывать, составлять рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, описательные и творческие рассказы);  Обучение грамоте Дифференциация  понятий   «звук-буква»,«слог-слово-предложение»; звукобуквенный    и              слоговой анализ и синтез слов и т.д.
Развитие элементарных математических представлений
1.Формирование порядкового и количественного счета; 2. Развитие  ориентирования  в  числовом ряду    от      1-10. 3. Обучение  сравнению  и   уравниванию. 4. Закрепление  представлений  о  составе числа. 5. Решение и запись задач на сложение  и вычитание. 6. Обучение         отсчету предметов в пределах 10. 7. Работа    по      предупреждению зеркального        письма.	1. Определение количества звуков, букв, слогов в слове, слов в предложении. 2. Определение порядкового числа заданного звука или буквы в слове. 3.Согласование существительных с числительными  (возьми три морковки, два огурца) 4. Сравнение слов по количеству звуков и букв, слогов. 5. Преобразование слов. 6. Преобразование предложений путём добавления нового слова.
Развитие графомоторного навыка.
1. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук (массаж, например, с грецким орехом, самомассаж, нанизывание бус, игры с крупой, с пуговицами, работа с пластилином, мозаикой и другим материалом,  шнуровка). 2. Формирование зрительно-моторной координации с использованием вспомогательных приёмов: рисование по трафарету, обведение пунктирного изображения в заданном направлении, лабиринты, штриховка, раскрашивание.	1.Развитие кинестетической основы движения рук. 2. Развитие кинетической основы движения рук. 3. Формирование        зрительно-моторной координации при письме (контроль над размером изображаемого           объекта, соблюдение интервалов       между изображениями           (например, между буквами в слове и словами), профилактика зеркального  письма); при чтении букв, слогов, слов, предложений.

Данная организация работы специалистов позволяет получить максимально высокие результаты в процессе НОД, не истощая ресурсы детей, тем самым, создавая комфортно психологическую обстановку для их развития  в стенах образовательного учреждения. Такая схема взаимодействия позволяет расставить акценты в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда в пределах своей компетенции, преследуя одну цель, но достигая ее разными средствами.