Задачи и содержание работы по развитию
диалогической речи в ДОО.
Задачи обучения диалогической речи определяются программой
дошкольного учреждения. В
настоящее время в дошкольных учреждениях разных типов используются так
называемые вариативные программы, во всех программах диалог рассматривается, в
качестве основной формы общения и подчеркивается, что дошкольный возраст –
важный период освоения разговорной речи.
Задачи обучения диалогической речи не сводятся лишь к
освоению вопросно-ответной формы, а включают овладение детьми целым рядом
умений необходимых для общения с учётом возраста; знание специфики
диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить
задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи
дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.
Воспитатели
детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была
содержательной и понятной для окружающих и, само речевое общение проходило в
формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.
Программа
детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи.
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,
необходимых для общения.
Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда
бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих
реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в
диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую
собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать
его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого
взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за
правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь,
чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие
изменения и поправки.
Можно
выделить несколько групп диалогических умений:
Собственно
речевые умения: вступать в общение (уметь и знать,
когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым,
разговаривающим с другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия
и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в
общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к
предмету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры,
оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться
логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться
интонацией диалога.
Умения
речевого этикета Речевой этикет – это правила
речевого поведения, определяемые взаимоотношениями говорящих, принятые данным
национальным коллективом носителей языка, а также малыми социальными группами в
зависимости от возраста, социальной принадлежности, обстановки общения. В
речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение
внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба,
сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др. Умение
общаться в паре, группе из 3 – 5 человек, в коллективе.
Умение
общаться для планирования совместных действий,
достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной
темы.
Неречевые
(невербальные) умения – уместное использование
мимики, жестов.
Рассмотрим
содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
В
группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования
активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания
словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой?
Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к
взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.
В
младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш
легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать
свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать
ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность
делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл,
привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться,
прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по
поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).
Детей
на пятом году жизни приучают охотно вступать в общение со взрослыми и
сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают
стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
Воспитатель
больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой,
так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно
он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать
только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.
Продолжается
воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета
(Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор
взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с
ним.
В
старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в
распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в
соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять
свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Следует
поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка,
содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных кинофильмов.
Дети
старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого
этикета (Сережа, могу я тебя попросить принести одежду из сушилки?; Алеша,
помоги, мне, пожалуйста; Лена, будь добра, помоги Саше застегнуть куртку;
Благодарю вас; Спасибо за все; Спасибо. Было очень интересно и т. п.),
употреблять их без напоминания.
Большое
место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения. Детей
учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами (Таня, Танюша) во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко,
чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть
общительными и приветливыми без навязчивости.
О.А.
Бизикова выделяет три взаимосвязанные и взаимодополняющие группы задач по
формированию у детей речевых и социально-этических умений, позволяющих овладеть
диалогической речью:
-
формировать умения пользоваться различными единицами диалога в соответствии с
их функциональным назначением;
-
способствовать усвоению основных правил ведения диалога, его культуры;
- обучать
дошкольников правилам речевого этикета.
Таким образом, развитие связной речи детей происходит
постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской
деятельности и формами общения детей с окружающими людьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.