Технологическая
карта занятия внеурочной деятельности «Работа с текстом» 4 класс
|
Тема урока, мероприятия
|
Типы и виды текста. Учимся задавать вопросы.
|
|
Класс
|
4
|
|
Цели деятельности
|
Развитие критического мышления
|
|
Тип урока, мероприятия
|
Обобщение
|
|
Планируемые образовательные результаты
|
Личностные
результаты:
-
формирование уважительного отношения к иному мнению;
-
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
Метапредметные
результаты:
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Стратегия
«Зигзаг»
Цели
использования стратегии
Ø анализировать
текст совместно с другими обучающимися;
Ø вести
исследовательскую работу в группе;
Ø доступно
передавать информацию однокласснику;
Ø самостоятельно
определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов
группы;
Ø овладение
навыками совместного критического анализа информации;
Стратегия
«Ромашку
вопросов»
Цель использования стратегии:
·
лучше разобраться в ситуации и взглянуть на нее под иным углом
зрения.
|
|
Методы и формы обучения
|
Форма: групповое решение проблемных вопросов
Метод работы: поиск ответа на проблемный вопрос,
групповой анализ текстов
|
|
Технология
|
Технология критического мышления
|
Цель:
познакомить учащихся с новыми типами вопросов.
Задачи: создать
условия для развития познавательной активности учащихся; способствовать
развитию навыков работы с информацией в процессе чтения; развивать умение
задавать вопросы; развивать умение делать выводы из результатов
исследовательской деятельности.
Задание
1. Прочитайте текст.
2. Определите, к какому типу он относится.
3. Заполните таблицу.
4. Определите, к какому виду относится
этот текст.
5. Постарайтесь задать вопросы к тексту:
уточняющие, простые, творческие, оценочные.
6. Представьте классу свои тексты,
докажите к какому типу и виду относятся тексты, ответьте на вопросы, которые
задают вам другие группы.
7. Заполните лист самооценки.
8. Заполните лист взаимооценки.
9. Сравните листы самооценки и
взаимооценки.
Учащиеся работают
в группах, выполняя задания1, 2, 3, 4.
Учащиеся работают
в «новых» группах (изучают типы вопросов)
Затем возвращаются
в «свои» группы и выполняют задание 5,6, 7, 8, 9.
Приложение.
Тексты.
Бурый медведь -
хищное млекопитающее. У них маленькие глаза и маленькие уши, короткий хвост.
Мех у медведя густой, бурый, различных оттенков. Клыки мощные, коронки коренных
зубов широкие и плоские. Выдающийся вперед нос имеет хорошо развитую
обонятельную слизистую оболочку. Лапы мощные, пятипалые, когти крепкие, сильно
загнутые. В отличие от других хищных млекопитающих у медведей практически
отсутствует мимика.
Папа принёс домой птенца.
Лена насыпала ему крошек. Но бедняга даже не посмотрел на еду.
Девочка вынесла клетку на
улицу и поставила у порога. Слетелись воробьи. Вдруг одна воробьиха взяла в
клюв крошку и подлетела к птенцу. На другой день Лена выбежала из школы. Она
спешила накормить воробушка. Воробьиха уже сидела на форточке.
Когда
птенец подрос, Лена открыла клетку. Воробьиха позвала птенца. Он выпорхнул в
форточку и улетел.
Волк – мощный зверь. Он
похож на крупную собаку.
Тело волка покрыто серой
шерстью. У него большие и длинные лапы. Хвост опущен вниз. Глаза у волка
внимательные и зоркие. Уши торчат, как у овчарки. У волка большая пасть и
длинные острые зубы. Нюх у хищника очень хороший.
Волк
легко может выследить и настигнуть добычу.
Собака – друг человека.
Во-первых, она
спасает людей в горах, при пожарах. Во-вторых, помогает в работе. Собака
может быть пастухом, пограничником и ищейкой. И наконец, она просто
отличный товарищ.
Вот поэтому собакам
люди ставят памятники, пишут о них книги.
Грач –
весенняя птица
Большой,
важный, чёрный. Такой чёрный и блестящий, что, кажется, будто его покрасили
чёрным лаком. Спокойно и, как-то по-хозяйски, ходит по мёрзлой земле, сверкая
чёрными жемчужинами блестящих глаз. Его деловитость, основательность вселяют
спокойствие и уверенность – всё идёт своим чередом.
Прилетели грачи
– пришла весна.
Я давно прошу маму
купить мне собаку.
Ведь собака — это
преданный друг, умный помощник. Она может поиграть со мной, защитить меня от
обидчика. Многое может хорошо воспитанная собака.
Поэтому мне так
хочется её приобрести.
Новый
материал. «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума»
Целью этих
вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что
он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации,
отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Теория для работы
«новых» групп.
Уточняющие
вопросы.
Обычно начинаются
со слов:
«То есть ты
говоришь, что...?»,
«Если я правильно
понял, то...?»,
«Я могу
ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?».
Простые
вопросы.
Отвечая
на них, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить,
воспроизвести некую информацию.
Интерпретационные
(объясняющие) вопросы.
«Почему……….?»
Творческие вопросы.
«Что
бы было……., если бы……?»
«Как
вы думаете, как будет развиваться……?»
Оценочные вопросы.
«Почему
что-то хорошо, а что-то плохо….?»
«Чем
отличается…..?»
Практические
вопросы.
«Где
вы в обычной жизни …..?»
«Как
бы вы поступили на месте героя ….?»
|
ФИ
ученика
|
|
Баллы
|
Самооценка
|
|
|
6
баллов
|
Я
умею формулировать оценочные вопросы. Они помогают сравнить разные явления
между собой.
|
|
|
5
баллов
|
Я
умею формулировать практические вопросы. Они помогают найти пользу в
применении знаний.
|
|
|
4
балла
|
Я
умею формулировать творческие вопросы. Они помогают взглянуть на ситуацию
новым взглядом.
|
|
|
3
балла
|
Я
умею формулировать объясняющие вопросы. Они помогают найти причины явлений.
|
|
|
2
балла
|
Я
умею задавать уточняющие вопросы, чтобы собеседник могу уточнить свою мысль,
добавляя новые детали.
|
|
|
1
балл
|
Я
обычно формулирую только простые вопросы – когда мне что-то непонятно, либо
неизвестно.
|
|
|
0
баллов
|
Я
задаю вопросы редко, от случая к случаю. Не различаю вопросы между собой
|
|
|
ФИ
ученика
|
|
Баллы
|
Взаимооценка.
|
|
|
6
баллов
|
Умеет
формулировать оценочные вопросы.
|
|
|
5
баллов
|
Умеет
формулировать практические вопросы.
|
|
|
4
балла
|
Умеет
формулировать творческие вопросы.
|
|
|
3
балла
|
Умеет
формулировать объясняющие вопросы.
|
|
|
2
балла
|
Умеет
задавать уточняющие вопросы, чтобы собеседник могу уточнить свою мысль,
добавляя новые детали.
|
|
|
1
балл
|
Формулирует
только простые вопросы.
|
|
|
0
баллов
|
Задаёт
вопросы редко, от случая к случаю.
|
|
Текст-повествование
|
|
Предложение
|
Действия,
события
|
|
Начало
|
|
|
|
Развитие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Текст-описание
|
|
Предложение
|
Признаки
(имена прилагательные)
|
|
Предмет
описания
|
|
|
|
Общий
признак
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Признак
частей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
предмета
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Текст-рассуждение
|
|
Предложения
|
Доказательство
|
|
Основная
мысль (тезис)
|
|
|
|
Рассуждение
(доказательство)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.