«Здоровьесберегающие технологии,
как фактор сохранения здоровья
школьников».
Дударева Евгения Михайловна
учитель физики
МБОУ гимназия №11
г.о.Железнодорожный
Главным
ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной безопасности является
образование. Физическое и духовно-нравственное здоровье населения определяет
уровень цивилизации государства, является индикатором устойчивого развития
нации. Образовательное учреждение на современном этапе развития общества должно
стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.
Охрану
здоровья сегодня называют приоритетным направлением деятельности всего
общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным
трудом.
Актуальность
здоровьесбережения отражена в следующих образовательных документах:
-
Закон РФ
«Об образовании».
-
Национальная
доктрина образования в России
-
Концепция
модернизации российского образования до 2010 года, Концепция непрерывного образования
и ряд других документов выделяют задачи сохранения здоровья подрастающего
поколения и создание условий для активизации инновационной деятельности по
укреплению здоровья в образовательных учреждениях.
-
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
За
последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья
школьников. По данным современных валеологических исследований, лишь 10%
выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% детей имеют различную
хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание
нескольких хронических заболеваний. За период обучения в школе число детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 – 2 раза,
с аллергическими заболеваниями – в 3 раза, с близорукостью – в 5 раз.
Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах
нового типа (гимназиях, колледжах, лицеях, школах с углублённым изучением
предметов и пр.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной
интенсивностью.
Отмечено,
что к концу учебного года у школьников:
- в 2 раза увеличивается
частота гипертонических реакций;
- общее число неблагоприятных
изменений артериального давления достигает 90%;
- повышенная невротизация
отмечается у 55% – 83% учащихся школ.
На
здоровье детей влияет огромное количество факторов:
-
факторы,
непосредственно связанные с образовательным процессом, образовательными
учреждениями (их часто называют «внутришкольными»);
-
все
остальные факторы, потенциально оказывающие воздействие на здоровье школьников.
Среди
внутришкольных факторов особое влияние на здоровье детей оказывают:
- шум
- освещенность
- воздушная среда
- размер помещений, кубатура
- дизайн, цвет стен
(видеоэкологические факторы)
- используемые стройматериалы,
краска
- мебель: размеры, размещение в
помещении
- видеоэкранные средства -
компьютеры, телевизоры
- пищеблок: ассортимент,
качество пищи, организация питания
- качество питьевой воды,
используемой в школе
- экологическое состояние
прилегающей к школе территории
- состояние сантехнического
оборудования.
Существуют
учебно-организационные факторы (в большей степени зависящие от
администрации школы):
- объем учебной нагрузки, ее
соответствие возрастным и индивидуальным возможностям школьника
- расписание уроков,
распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году
- организационно-педагогические
условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности,
проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
- объем физической нагрузки -
по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во
внеучебное время)
- особенности устава школы и
норм жизни школы
- медицинское и психологическое
обеспечение школы
- участие родителей учащихся в
жизни школы
- стиль управления
администрации, характер отношений «по вертикали»
- психологический климат
педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали»
- интегрированность школы в
окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь
школы
- наличие/отсутствие системы
работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
- позиция и уровень
компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
Также
психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от
учителя):
- психологический климат в
классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок
- стиль педагогического общения
учителя с учащимися
- характер проведения опросов и
экзаменов, проблема оценок
- степень реализации учителем
индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)
- соответствие используемых
методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям
школьников
- степень ограничений в свободе
естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на
уроках (и вообще во время пребывания в школе)
- личные, психологические
особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений
- состояние здоровья учителя,
его образ жизни и отношение к своему здоровью
- обременение учителя
собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения
- степень педагогической автономии
и возможности инновационной деятельности учителя
- профессиональная
подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Всемирная
организации здравоохранения (ВОЗ) даёт следующее определение здоровью: «Здоровье - это полное
физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие
болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека,
доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Ещё
в древности мудрецы говорили: «Ни богатство, ни слава ещё не делают человека
счастливым. Здоровый нищий счастливее богатого короля», «Здоровье не купишь, им
можно только расплачиваться».
Чтобы
говорить о здоровьесберегающих технологиях, необходимо разобрать, что же такое
технология. Например, в «Большой советской энциклопедии» даётся следующее
определение: «Технология (в любой области) – это деятельность, в максимальной
мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в
соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее
для данных условий соответствие результата деятельности предварительно
поставленным целям» (С. 63-64).
Здоровьесберегательной
технологии даёт определение В.И. Ковалько: «…это педагогическая деятельность,
которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием,
переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего
процесса, направленного на сохранение и преумножение здоровья ребёнка.
Различают
здоровьеформирующие и здоровьесберегающие технологии.
Здоровьеформирующие образовательные технологии – это все те
психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на
воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его
сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни. (Н.К. Смирнов)
Здоровьесберегающие технологии (по Г.К.Селевко)
Это:
- Условия обучения ребёнка в
школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик
обучения и воспитания);
- Рациональная организация
учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными
особенностями и гигиеническими требованиями);
- Соответствие учебной и
физической нагрузки возрастным возможностям ребёнка;
- Необходимый, достаточный и
рационально организованный двигательный режим.
Задача
здоровьесберегающих технологий - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья,
сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет
действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством
умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к
здоровью других людей.
Основные компоненты здоровьесберегающей технологии:
- Аксиологический: осознание учащимися высокой
ценности своего здоровья, убеждённости в необходимости вести здоровый образ
жизни;
- Гносеологический: приобретение необходимых для
здоровьесбережения знаний и умений, познание себя, своих способностей и
возможностей, ознакомление с различными методиками по оздоровлению и укреплению
своего здоровья;
- Здоровьесберегающий: формирование гигиенических
навыков и умений (уход за собой, одеждой, местом проживания, окружающей
средой);
- Эмоционально-волевой: создание условий для
переживания положительных эмоций от здорового образа жизни;
- Экологический: формирование умений и
навыков адаптации к экологическим факторам (умение гуманно вести себя на
природе, беречь школьное имущество, содержать их в чистоте и порядке);
- Физкультурно-оздоровительный:
владение
способами деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение
гиподинамии.
Принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих технологий:
- Сотрудничество с учащимися в
противовес авторитаризму;
- Антропоцентрическая
ориентация учебно-воспитательного процесса в противовес дидактоцентрической;
- Индивидуализация воздействий;
- Творческий характер
образовательного процесса;
- Активные методы и формы
обучения;
- Направленность на
предупреждение утомляемости;
- Гибкое и согласованное
использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации до
ученика;
- Организация оздоровительного
часа.
В
процессе реализации здоровьесберегающих технологий важно создавать здоровьесберегающее
пространство школы (ЗПШ), которое объединяет феномены, сферы, пути и процессы реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Особенности здоровьесберегающего пространства школы:
- позитивная основа,
направленность на те процессы и ресурсы, организационные и содержательные
возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению,
но и формированию, приращению потенциала здоровья учащихся;
- инновационно-творческая
основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение
эффективности здоровьесбережения, с максимально возможным использованием
индивидуального подхода к каждому учащемуся;
- направленность на вовлечение
самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что
представляет воспитательную программу, способствующую превращению школьников из
пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для
их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно
другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и
обязанностями.
Элементы создания ЗПШ:
- Ароматерапия (влияние
запахов);
- Фитотерапия (фитобары);
- Видеоэкология (воздействие
зрительных образов той среды, в которой человек находится: формы с прямыми
углами воздействуют на психику более негативно, чем округлые с изгибами линий);
- Соотношения цветовой гаммы;
- Арттерапия (сказкотерапия,
игротерапия, маскотерапия, куклотерапия, танцетерапия, изотерапия и пр.);
- Эмоциональный климат урока,
его юмористическая составляющая (О том, что «хороший смех дарит здоровье»
сказано немало);
- Культура речи учителя:
чёткость, логичность, содержательность, правильность и др. качества.
- Невербальные средства
общения: мимика, жесты, позы, телодвижения и пр.
Требования к уроку с позиций здоровьесбережения:
- Обстановка и гигиенические
условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность
освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.
- Количество видов учебной
деятельности. Норма: 4 - 7 видов за урок.
- Средняя продолжительность и
частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма
- 7-10 минут.
- Количество видов материала:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не
менее трех.
- Чередование видов
преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.
- Наличие и выбор места на
уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из
«потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это
такие методы как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и
т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки).
- Место и длительность
применения ТСО, умение учителя использовать их как возможности инициирования
дискуссии, обсуждения.
- Поза учащихся, чередование
позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в
соответствии с видом работы).
В современной
педагогике разрабатывается экспертный подход к внедрению здоровьесберегающих
технологий, который предполагает применение методик анализа урока с точки
зрения его влияния на здоровье учащихся. Автором Л.Ф. Тихомировой разработана
схема анализа, которую можно использовать в практике образовательного
учреждения, осуществляющего здоровьесберегающие технологии.
Инструкция:
дать оценку урока по следующим позициям:
1.
Учет степени трудности предмета при
составлении расписания.
2.
Режим проветривания соблюден
3. Температурный режим соблюден
4. Продолжительность урока соответствует
возрасту.
5. Физкультпаузы
6. Стиль общения
Авторитарный
|
0
|
Либеральный
|
0
|
Демократичный
|
1
|
7.
Психотравмирующие ситуации на уроке
8. Позиция учителя
Взрослый
|
0
|
Родитель
|
0
|
Ребёнок
|
1
|
9. Работоспособность учащихся
Отсутствие
усталости
|
1
|
Отмечена
усталость
|
0
|
10. Положительный эмоциональный настрой
Оценка
результатов:
7-10
баллов – урок способствует сохранению здоровья;
5-6
баллов - средний уровень направленности урока на здоровьесбережение;
0-4балла
- урок негативно влияет на здоровье учащихся.
Работоспособность
учащихся можно определить с помощью корректурной пробы (1 балл дается, если
более 50 % учащихся не имеют выраженногоснижения работоспособности к концу
учебного дня).
Эмоциональный
настрой оценивается в середине урока при помощи методики цветописи Лутошкина (1
балл, если более 60 % учащихся свое настроение оценивают как положительное).
Литература:
1.
Борисова
И.П.
Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя
образовательного учреждения.-2005.-№10.
2.
Ильющенков
В. В., Берсенева Т. А. Здоровье и образование. СПб, 1993.
3.
Ковалько
В. И. Здоровьесберегающие технологии, 1-4 классы М.: ВАКО, 2004
г.
4.
Колесникова
М.Г.
Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе.-2005.-№5.
5.
Науменко
Ю.В.
Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
6.
Петров
К.
Здровьесберегающая деятельность в школе // Воспитание школьников.–
2005.-№2.-С.19-22.
7.
Селевко
Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
8.
Смирнов
Н.К.
Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/
Н.К.Смирнов. - М, 2003.-270с.
9.
Тихомирова
Л.Ф.
Экспертный подход – основа здоровьесберегающей технологии / Ярославский
педагогический вестник. – 2002. - №4.
10.Халемский Г.А. Школа – территория здоровья
// Педагогика.–2005.-№3.-C.42-46.
11.Чупаха И.В. Здоровьесберегающие
технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб.
инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.; Ставрополь,
2001.- 400с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.