ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Е.П. Колесникова, учитель
– логопед
структурное подразделение
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области
средней общеобразовательной школы №2 «Образовательный центр» имени Героя
Российской Федерации Немцова Павла Николаевича с. Борское муниципального района
Борский Самарской области – Детский сад «Солнышко» с. Борское
Сохранение здоровья детей в процессе
воспитания и обучения – одна из приоритетных задач в программе модернизации
российского образования. Формирование здорового образа жизни должно начинаться в
детском саду.
К основным показателям здоровья детей
относятся:
- уровень физического и
нервно-психического развития детей;
- степень сопротивляемости организма
к болезнетворным влияниям;
- состояние основных функций
организма, наличие или отсутствие хронических заболеваний, отклонений в раннем
периоде развития (в течение беременности и родов, в период новорожденности).
В логопедической практике редко
встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевыми
недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются
от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития.
Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство,
неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость,
отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы.
Скованные и некоординированные движения при выполнении упражнений,
недостаточная координация пальцев рук особенно заметны у детей с дизартрическим
компонентом, поэтому логопеду приходится исправлять не только речевой дефект,
но и нормализовать психическое и физическое состояние ребенка.
Исправлению речевого дефекта и
коррекции психического и физического состояния ребенка поможет использование
здоровьесберегающих технологий.
Подбор элементов различных
здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных особенностей детей.
Последовательность включения таких технологий в коррекционное занятие может
быть изменена в зависимости от периода обучения и темы занятия.
Оздоровительные приемы (гимнастика
для глаз, упражнения для формирования правильной осанки) на логопедических
занятиях целесообразно применять параллельно с артикуляционной, дыхательной и
пальчиковой гимнастикой, физкультминутками и динамическими паузами.
Коррекция особенностей моторного
развития проводится как на групповых, так и на подгрупповых и индивидуальных
занятиях. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление
неправильных поз, развитие статической выносливости, запоминание серии
двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции.
В качестве
коррекционно-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию
нервной системы ребенка, в целом, и деятельности мозговых структур, в
частности, рекомендуется опираться на кинезиологический подход.
Кинезиология
– наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных
способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.
Кинезиология
– это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т.е. путём
физической активности. Кинезиологические упражнения – комплекс движений,
позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие.
Кинезиологические методы влияют на
развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют
активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует
развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях
психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка
память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную
моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю.
В связи с улучшением интегративной
функции мозга у многих детей при этом наблюдается значительный прогресс в
способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.
Кинезиологические упражнения дают
возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в
учении, и решить проблему неуспешности.
Таким образом, роль стимула развития
центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи,
играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.
Развитию мелкой моторики пальцев рук
на коррекционных занятиях уделяется особое внимание. В процессе логопедической
работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения
эффективности коррекционной работы с детьми с ОНР.
Актуальность использования упражнений
на развитие мелкой моторики в логопедической практике связана с тем, что у
детей с ОНР отмечается общая моторная недостаточность, а также отклонения в
развитии движений пальцев, выраженные в различной степени.
Исследованиями ученых Института
физиологии детей и подростков АПН (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова –
Фомина) была подтверждена связь речевой и пальцевой моторики. Формирование
словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают
достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для
последующего формирования речи.
Кинезиологические упражнения дают
как немедленный, так и кумулятивный эффект для повышения умственной
работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.
Кинезиологические
упражнения, которые могут быть использованы в логопедической работе
«Колечко» Поочередно перебирать
пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец и последовательно указательный,
средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с указательного
пальца и в обратном порядке от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой
рукой отдельно, затем обеими руками вместе.
«Кулак – ребро – ладонь» Ребенку
показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих
друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на
плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе со взрослым, затем по памяти в
течении 8-10 повторений. Проба выполняется сначала правой рукой, потом – левой,
затем двумя руками вместе. При затруднении можно предложить ребенку помогать
себе командами («кулак – ребро – ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
«Ухо – нос» Левой рукой возьмитесь за
кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и
нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
«Лезгинка» Левую руку сложите в
кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой
рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой.
После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6-8
смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены.
«Зеркальное рисование» Положите на
стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки,
буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и
руки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Кудинова М.А. Здоровьесберегающие
технологии в системе коррекции речи дошкольников. Логопед 2010 №2.
2.
Калягин В.А. Логопсихология:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова.
— М.: Академия, 2010.
3.
Буденная. Т.В. Логопедическая гимнастика.
Методическое пособие. Санкт- Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
4.
Леонова С.В. Веселая разминка. Комплекс
дыхательных и физических упражнений под чтение стихотворных текстов. Логопед
2004 № 6.
5.
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и
развиваем речь. СПб.,1996.
6.
Шанина Г.Е. Упражнения специального
кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у
детей и подростков: Учебное пособие. М.,1999.
7.
Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития
речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы
докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД), М., 1974.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.