Знаки
препинания в сложносочиненном предложении
Пояснительная
записка
Урок
по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» разработан для
учащихся 9 класса, обучающихся по программе по русскому языку для основной
школы, подготовленной под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева
(образовательная система «Школа 2100»). (68 часов в год, 2 часа в неделю).
Авторами учебника являются Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунева, Барова Е.С., Л.Ю.
Комиссарова, И.В. Текучева. Раздел «Сложное предложение».
Создавая архитектонику урока, учитель ориентировался
на знания особенностей развития учащихся, что позволило выбрать и
продуктивно использовать возможности системно-деятельностного подхода.
В
переходный период от ФК ГОС к стандартам второго поколения создаются
необходимые условия для формирования следующих УУД:
·
Личностные - установление связи между
целью учебной деятельности и ее мотивами, ориентация в межличностных
отношениях.
·
Регулятивные – целеполагание,
планирование, составление плана действия, прогнозирование, контроль, коррекция
и оценка.
·
Познавательные - самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой, применение
методов информационного поиска, знаково-символические действия, умение
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, рефлексия
способов и условий действия.
·
Коммуникативные – умение слушать и
вступать в диалоги, продуктивно взаимодействовать с участниками
образовательного пространства.
Для достижения цели данного урока используются
возможности следующих форм организации познавательной деятельности:
индивидуальной, групповой.
Структура учебного занятия выстроена по модели
проблемно-диалогического урока русского языка в Образовательной системе «Школа
2100»: актуализация изученного – постановка учебной проблемы – формулирование
проблемы, планирование деятельности – поиск решения (открытие нового знания) –
развитие умений применять новое знание – рефлексия.
В соответствии с целью урока производится отбор
проблемных заданий, которые приводят учащихся к необходимости ознакомления с
новым материалом в процессе исследования и решения проблемы. Выбираются
необходимые средства обучения.
В начале урока на этапе мотивации учащиеся вступают в
учебный диалог, посредством которого приходят к выводу о необходимости
изучения нового материала. Появление сложносочиненных предложений с разной
пунктуацией перед союзом И побуждает детей к осознанию недостаточности знаний
по данной теме. Учащиеся четко ставят цель, определяют последовательность
действий, прогнозируют результат и уровень усвоения.
Работа по созданию учебного продукта проходит в
группах, которые сформированы с учетом особенностей развития учащихся. На уроке происходит активное формирование речи и мышления
учащихся. Диалогический поиск решения обеспечивает понимание нового знания
каждым учеником.
Для активного включения учащихся в работу учителем
используются возможности информационно-коммуникативных технологий
(презентация), работа с Интернетом для поиска необходимой информации на
портале.
Для формирования гражданской идентичности учащихся в
рамках развития личностных универсальных учебных действий (ценностный и
эмоциональный компонент) и развития Я-концепции в работе используется притча,
помогающая формировать доброжелательное отношение к окружающим и чувство
собственного достоинства.
На уроке продолжается формирование корригирующей самооценки,
выполняющей функцию контроля за деятельностью, продолжается
развитие творческих способностей через работу с репродукциями картин русских
художников. Погружение в художественное пространство шедевров помогает детям
развивать мышление: левополушарным – пространственное воображение,
правополушарным – логику при выстраивании высказываний.
Успешность выбранного метода, средств и приемов
обучения обусловила достаточно высокий результат. Практически все учащиеся в
конце урока и на последующих занятиях демонстрировали прочное усвоение темы.
На уроке проходит системная отработка универсальных учебных
действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Учитываются психологические особенности развития детей, выбирается интегральный
подход к обучению, а именно когнитивный стиль, позволяющий использовать знания
о психологическом различии детей в характере переработки информации.
Разработка
урока
Знаки
препинания в сложносочиненном предложении
Дидактическая
цель урока: Расширить знания учащихся о
пунктуации в сложносочиненном предложении.
Деятельностная
цель: формирование умений реализации новых
способов действия через работу с опорным материалом.
Образовательная
цель: формирование понятийной базы о знаках
препинания в сложносочиненном предложении за счет включения в нее новых элементов
Развивающий
аспект: развивать
коммуникативные умения и навыки через индивидуальную, групповую и фронтальную
работу, умение наблюдать, сравнивать, анализировать и синтезировать информацию.
Образовательный
аспект: сформировать умение правильно решать пунктуационные задачи в
сложносочиненном предложении с соединительным союзом И между его частями.
Воспитательный
аспект: воспитывать у учащихся интерес и уважительное отношение к
себе и другим людям, чувство любви к родной природе через работу с материалом,
взятым из произведений искусства.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Теоретико-методологическая
основа: системно-деятельностный подход.
Ведущий
метод: проблемно-диалогический.
Средства обучения
и оборудование: учебник Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Барова Е.С., Комиссарова
Л.Ю., Текучева И.В. Русский язык: Учебник для 9-го класса основной школы/под
науч. Ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, 206. – 176 с.: ил. (Образовательная
система «Школа 2100. Серия «Свободный ум»). Карточки с заданиями. Ноутбуки с
выходом в Интернет, электронная презентация.
1) Мотивационный этап.
Цель этапа: обеспечить осознанное вхождение
учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. Мотивировать
к учебной деятельности
Учитель:
Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте тетради, запишите дату, классная
работа. Скажите, пожалуйста, все ли выполнили домашнее задание?
(Да,
мы написали эссе по притче о бабочке)
Учитель:
Давайте вспомним содержание притчи. Слайд №1
“Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о
котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой человек, который
завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не мог на
него ответить.
Пошел
он на луг, поймал бабочку, сжал ее между сомкнутых ладоней и подумал:
“Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мертвая? Если он
скажет, что мертвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет – живая,
я сомкну ладони, и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее”.
Так
завистник и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней, отправился к
мудрецу и спросил его: “Какая у меня бабочка – живая или мертвая?” И мудрец
ответил: “Все в твоих руках…”
Учитель:
Я, надеюсь, что ваши работы, как всегда, отличаются глубиной понимания текста.
Передайте, пожалуйста, основную мысль вашей работы, используя знания,
полученные на предыдущем уроке и слова, расположенные на странице 172 нашего
учебника (примечание: словарные слова). Опираясь на лексическое значение
данных слов, выберите уместные для вашего письменного высказывания.
(записывают
высказывание)
Учитель:
Познакомьте, пожалуйста, одноклассников с вашими мыслями.
(Учащиеся
читают высказывания. Примерные предложения: «Человек должен жить в гармонии
со своей совестью, и тогда мир станет добрее» или «Человек самонадеянный
находится во власти предубеждений, и он никогда не достигнет гармонии
с миром»)
2) Актуализация
знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии
Учитель:
Хорошо! Давайте запишем последнее предложение в качестве примера.
Слайд
№2
(ученики
записывают, не забывая оставить одну строчку для темы урока)
Учитель:
Дайте характеристику данного предложения.
(ответы
учащихся)
Учитель:
Какой тип сложносочиненного предложения использован?
(сложносочиненное
с соединительным союзом)
Учитель:
В каких отношениях находятся части данного предложения?
(Части
предложения находятся в соединительных отношениях. В них указывается на
последовательность действий или состояний)
Учитель:
Как вы пунктуационно оформили предложение?
(после
первого простого предложения поставили запятую)
Учитель:
Я предлагаю вам записать следующее предложение: В сердце настоящего
человека живет доброта и не меркнет любовь к людям .Слайд №3
3)
Постановка цели и задач урока
Цель этапа: обеспечить
осмысление учащимися цели урока, используя эвристический метод обучения,
сформулировать цель урока, помочь выдвинуть версии относительно пунктуационных
особенностей представленной синтаксической единицы.
Учитель:
Ребята, какое перед вами предложение?
(перед нами сложносочиненное предложение)
Учитель:
Как вы оформили пунктуационно данное предложение?
(Учащиеся
предлагают 2 варианта: с запятой перед союзом и без знака препинания после
первой части сложносочиненного предложения)
Учитель:
Скажите, пожалуйста, если есть сомнения по поводу пунктуации в данном
предложении, то какой в связи с этим возникает вопрос?
(мы
испытываем затруднение по поводу постановки знака препинания после первого простого
предложения. Отсюда возникает вопрос: нужна ли запятая перед союзом И?)
Учитель:
Попробуйте сформулировать учебную задачу по данному материалу.
(выяснить,
всегда ли ставится запятая перед союзом И в сложносочиненном предложении?)
Учитель:
Значит, какова тема урока?
(Знаки
препинания в сложносочиненном предложении)
Учитель:
Запишем тему урока.
Учитель:
Ребята, сегодня на уроке мы попытаемся найти ответ на данный вопрос. И поможет
нам в этом, как всегда, ваше стремление открыть истину.
Учитель:
Предложите учебные задачи на урок.
·
Провести наблюдение за сложносочиненными
предложениями с союзом И между частями.
·
Определить особенности таких предложений
·
Выяснить, в каких случаях запятая не
ставится.
4) Первичное
усвоение новых знаний.
Цель этапа:
используя метод исследования и возможности работы в группах, создать учебный
продукт.
Учитель:
С чего начнем наблюдение?
(С
наблюдения)
Учитель:
Может, у вас уже есть предположения?
(высказывают
предположения, которые фиксируются на доске в качестве гипотез)
Учитель:
Давайте выясним истину. Обратимся к предложениям, которые мы записали в начале
урока. Слайд №4
1)
Человек самонадеянный находится во власти
предубеждений, и он никогда не достигнет гармонии с миром.
2)
В сердце настоящего человека живет доброта
и не меркнет любовь к людям.
Учитель:
Подумайте, в чем синтаксические различия данных предложений?
Работа
в мини-группах
Учитель:
Представьте, пожалуйста, классу ваши выводы.
(первое
предложение начинается с определения, второе – с обстоятельства)
Учитель:
Покажите графически зависимость обстоятельства от других членов во втором
предложении.
(предполагаемые
ответы учащихся)
В
сердце настоящего человека живет доброта и не меркнет любовь к людям
Учитель:
Оформите ваши предположения в виде правила.
(если
сложносочиненное предложение начинается с общего для 2-х простых
обстоятельства, то запятая перед союзом И не ставится)
Учитель:
Как выяснить правильность выводов?
(Сверить
с учебником)
Учитель:
Я напоминаю, что работа с теоретической частью проходит с карандашом в руках.
Помните, что по ходу чтения вы делаете на полях пометы (прием «Инсерт»)
" V " - уже знал " + " – новое
" - " - думал иначе " ?
" - не понял, есть вопросы
5) Корректировка
полученного «учебного продукта».
Учитель:
Есть ли пометы на полях?
(да,
мы поставили знак «+», т.к узнали новое: запятая не ставится не только при
наличии общего для предложений обстоятельства, но и любого общего для частей
сложносочиненного предложения второстепенного члена)
Рефлексия
этапа:
·
Сумели Вы решить поставленную
перед собой задачу?
·
Что Вам в этом помогло?
·
Какие трудности возникли?
Физкультминутка
(несложные упражнения под композицию «Гимн
Сочи – 2014»)
6)
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа: решение в форме коммуникации
типовых заданий на новый способ действий с проговариванием решения вслух.
Выборочное
списывание по материалу упр. 60. Задание: выписать сложносочиненные предложения
с общим второстепенным членом. Объяснить пунктуацию. Работа индивидуальная с
взаимопроверкой в группах.
7)
Включение в систему знаний и повторение.
Цель
этапа: выявление границы применимости нового
знания и выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг.
Учитель:
Выполняя упражнение, вы, как оказалось, испытывали затруднения в решении
пунктуационной задачи. Что же поможет легко справиться с подобными вопросами?
Сформулируйте для себя учебную задачу.
(Нужно
создать алгоритм решения пунктуационной задачи в сложносочиненном предложении
с союзом И)
Учитель:
Я предлагаю вам лингвистический материал, на основании которого можно создать
подобный алгоритм. Продумайте шаги, которые способны привести к правильному
ответу. Свои выводы оформите в виде схемы, шагов решения. Алгоритм может быть
предложен на обсуждение класса в виде презентации, шаблон для которой есть на
рабочих столах ваших ноутбуков.
Работа
в группах 3-4 минуты с материалом из произведений
художественной литературы
1) В
это самое мгновение где-то вдали неожиданно ударила молния и прогремел гром.
(М.Горький)
2) В
сенях пахло свежими яблоками и висели волчьи шкуры. (Л.Толстой)
3) От
долгого сиденья у него затекли ноги и заболела спина. (А.Куприн)
4) В это время тягуче скрипнула дверь сеновала и наружу просунулась
голова деда Щукаря. (М.Шолохов)
Предъявление
результатов работы в группах
Представители
групп демонстрируют коллективу алгоритмы. Проходит коллективное обсуждение по
коррекции алгоритма, который может выглядеть следующим образом: Слайд
№5
1)
Обозначить грамматические основы в
предложении.
2)
Сделать вывод о виде предложения.
3)
Если предложение сложносочиненное, найти
средство связи простых в составе сложного.
4)
Если части сложного связывает союз И, то…
5)
Убедиться в наличии или отсутствии общего
второстепенного члена для предложений.
6)
Если общий второстепенный член есть –
запятая не ставится, нет – ставится.
Рефлексия
этапа:
·
Какую задачу ставили на данном этапе?
·
Получился ли у вас «рабочий» алгоритм?
·
Как проверить?
Учитель:
И для проверки давайте обратимся к фрагменту из поэмы И.А. Бунина «Листопад»
(учебник стр. 43) Каким настроением оно проникнуто? Какие предложения помогают
определить настроение лирического героя?
(Сложносочиненное
предложение с союзом И указывает на ожидание последующих действий. Поэтому мы
видим лирического героя, который находится в ожидании неизбежной встречи с
зимой)
Учитель:
Выпишите из данного отрывка сложносочиненное предложение.
(выписывают,
работают в мини-группах, проверяют работу алгоритма)
Учитель:
Выскажите предположение о дальнейшей работе.
(Мы
будем использовать в речи сложносочиненные предложения, используя полученные
знания о пунктуации)
Учитель:
Ребята, за окном начало зимы. Но, наверное, так хочется вернуться в
замечательное время золотой осени! И я вам с удовольствием предлагаю
путешествие в тот осенний лес, который гениально показал нам в своей поэме И.А.
Бунин. Напомню, что она начинается словами: Слайд №6
Лес,
точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Веселой,
пестрою стеной
Стоит
над светлою поляной.
Учитель:
А воображаемую прогулку в лес мы, как всегда, совершим с помощью картин
русских художников. В группах на рабочем столе ваших ноутбуков есть ссылка на
знакомый вам сайт «Палитра-ру». Найдите картину, в которой вы бы хотели
очутиться. Свои эмоции, наблюдения от «прогулки» запишите 2-3 сложносочиненными
предложениями, в одном из которых должен быть союз И + общий второстепенный
член . http://www.palitra-ru.ru/
Ребята,
а что вам поможет настроиться на нужный лад?
(может,
музыка?)
Учитель:
А какую музыку вы бы хотели в данный момент послушать?
(некоторое
время назад дети исследовали влияние музыки на качество написанного текста.
Были сделаны выводы: классическая музыка помогает в работе, поп-музыка –
отвлекает. Поэтому для обеспечения эмоционального вхождения в роль
путешествующего по картине используется прием музыкального сопровождения с
применением композиции «Времена года» А. Вивальди).
По
окончании работы учащиеся читают свои предложения.
Учитель:
Использовали ли вы алгоритм для пунктуационного оформления сложносочиненных
предложений?
(делятся
мыслями по поводу работы алгоритма)
Учитель:
Вы уже знаете, что в 11 классе вам предстоит сдавать ЕГЭ по русскому языку.
В
части А есть задание, связанное с пунктуацией в ССП. Я предлагаю вам
познакомиться с ним. (на партах листы с заданием А20)
A20.
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении: Однажды вновь похолодало и повалил снег.
1.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом «и» запятая не нужна.
2
.Сложносочиненное предложение, перед союзом «и» запятая не нужна.
3
.Сложносочиненное предложение, перед союзом «и» запятая нужна.
4
.Простое предложение с однородными членами, перед союзом «и» запятая нужна.
Учитель:
Как вы думаете, какой материал нашего урока можно использовать для успешного
выполнения этого задания?
(алгоритм)
Учитель:
Я предлагаю вам выяснить, где правильный ответ в этом задании.
Работа
в группах. Предъявление классу выводов.
Учитель:
А сможете ли вы сами составить подобное задание?
(наверно,
сможем)
Учитель:
Тогда попробуйте на материале упражнения 61 составить задания для А20
(трудность
работы заключается в том, что в упражнении даны первые части сложносочиненных
предложений, учащимся необходимо дописать таким образом, чтобы получилось
действительно ССП с общим второстепенным членом. При нехватке учебного времени
данное задание можно отнести к домашней работе)
8) Итоговая
проверка понимания:
Учитель:
Как проверить прочность полученных знаний?
(Еще
раз обратиться к материалу)
Учитель:
На слайде вы видите предложения. Напишите номера тех, в которых не ставится
запятая перед союзом И.
(работа
с предложениями)
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель
этапа: обеспечить
понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
Учитель:
ребята, вот и подходит к концу наш урок. В течение сегодняшнего занятия я
видела, как вы активно стремитесь получить новые знания. А это значит, что
материал для вас оказался не только доступным, но и интересным. Предлагаю не
останавливаться на достигнутом. В качестве Д.З. выполните, пожалуйста,
следующее:
Домашнее
задание:
1
уровень: 1. Выучить материал в рамке стр. 43. 2.
Выполнить упр. 62 3. По желанию: составить задание,
соответствующее предложенному в упражнении 54 (работа с деформированным
текстом) .
2
уровень: 1. Выучить материал в рамке стр. 43.
Написать творческую работу в эпистолярном жанре на основе картины любимого
художника. 3. По желанию: написать эссе по двум первым
предложениям урока о настоящем и самонадеянном человеке.
9) Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог).
Цель
этапа: фиксирование нового содержания,
изученного на уроке, и организация рефлексии и самооценки учениками
собственной учебной деятельности. В завершение – соотнесение ее цели и
результата, фиксирование степени их соответствия, определение дальнейших
целей деятельности.
Учитель:
Давайте вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока? Достигли ли
мы результата?
(Ответы
учащихся)
Рефлексия:
·
Что для вас было самым
полезным на уроке?
·
Что для вас на уроке было
самым интересным?
·
Что на уроке было трудным?
·
На что надо обратить внимание
в домашней работе при подготовке к следующему уроку?
Учитель:
Желаю вам дальнейших открытий, ведь учебный день только начался! Успехов и
новых интересных идей! Спасибо за активную деятельность на уроке!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.