ЗВУКОВЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ. И. БУНИН «ЛИСТОПАД» 3 класс ПНШ

Урок  Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад»

Цели деятельности учителя	Способствовать развитию умения делить текст на части; создать условия для формирования умений находить и объяснять сравнения, работать с толковым словарем, читать по цепочке, объяснять, как последняя часть текста связана с первой; совершенствовать умение передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса
Тип урока	Постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты	Предметные: научится пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор); получит возможность научиться читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения. Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; познавательные – учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков и поступков других людей
Методы и формы обучения	Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

                               Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы совзаимодействия	Универсальные учебные действия	Форма контроля
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала	Проверка готовности к уроку. Наличие общей  установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Каждый день, всегда, везде,  На занятиях, в игре  Смело, чётко говорим  И тихонечко сидим.  Ну-ка же проверь, дружок:  Ты готов начать урок?  Все ли правильно сидят?  Все ль внимательно глядят?  Каждый хочет получать, Только лишь оценку «5»!	Сообщают о готовности к уроку	Фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место	Устный опрос
II. Речевая разминка	Речевая разминка в игровой форме. Система упражнений	Педагог организует речевую разминку для развития техники чтения: правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава; осознание читаемого текста. – Произнесите быстро и четко чистоговорки: •  Корректировать я рад речевой свой аппарат. •  Ананасы на сосне Света видела во сне. •  Шу-шу-шу, шу-шу-шу –   Слышны шорохи в лесу	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя	Фронтальная	Личностные: осознают свои возможности в учении. Познавательные: сравнивают  объекты по нескольким основаниям; находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу	Наблюдение. Устные ответы

III. Подготовка к восприятию произведения. Сообщение темы урока	Вступительное слово учителя. Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение  задач чтения. Составление плана работы с произведением	Педагог задаёт вопросы и комментирует ответы обучающихся, предлагает сформулировать цель урока. Определение приема подготовки к восприятию произведения в соответствии с уровнем литературного развития класса; в соответствии со своими читательскими предпочтениями. – Откройте раздел «Содержание». Какое произведение изучали на прошлом уроке? – С каким произведением познакомимся сегодня? – Назовите страницу учебника. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто данное произведение ещё не читал. – Как вы думаете, о чём это произведение?	Обсуждают тему урока, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев	Фронтальная	Познавательные: ориентируются в учебной книге: читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; отыскивают в специально выделенных разделах нужную информацию. Регулятивные: определяют тему и цели урока, последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний	Устные ответы
IV. Первичное восприятие текста	Первичное чтение текста. Проверка первичного чтения.	Определение вида первичного чтения (самостоятельное, комбинированное, вместе с учителем) с учетом специфики текста, возможностей обучающихся, учебной задачи	Определяют задачи чтения и со-	Фронтальная.	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в уче-	Самостоятельное чтение.

	Работа с толковым словарем	урока; способа выявления первичного восприятия (беседа по вопросам, создание иллюстрации) с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей обучающихся. Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся. – Понравилось произведение? – Выразите своё мнение о произведении одним словом. – Какие чувства вызвало у вас стихотворение? – Какой вы увидели бунинскую осень? – Чем восхищается автор? – Объясните значение слова «заворожен- ный». – Подберите синонимы к словам: Лиловый – ... Золотой – ... Багряный – ... Лазурь – ... – Бунин Иван Алексеевич – писатель. Родился в старинной обедневшей дворянской семье. Детство Бунин провел в небольшом родовом имении в деревенской глуши Орловской губернии. Он не запомнил, когда и как выучился читать, но настоящая учеба нача-	ставляют план чтения. Осущест- вляют самостоятельное чтение (слежение, слушание) произведения, первичную эмоциональную реакцую на текст. Соотносят высказанные предположения с прочитанным произве-	Индивидуальная	нии, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: работают с дополнительной литературой; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям; находят закономерности; осуществляют выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)	Устные ответы. Работа с толковым словарем
		лась с появлением в доме студента Н. О. Ромашкова, оказавшего на мальчика огромное влияние. В 1881–1886 годах Бунин учился в Елецкой гимназии, которую не закончил. Он очень тосковал по дому, плохо учился и после начавшегося нервного расстройства был взят домой. Свои первые стихи и рассказы Бунин напечатал в 17 лет. Много ездил по стране и жил только литературным трудом. К 30 годам Бунин уже стал известным писателем, вышли рассказы «Танька», «Антоновские яблоки», сборник стихов «Листопад». И. А. Бунин сказал такие слова: И дверь распахну я на солнечный блеск Для новой работы, для нового счастья. – Что он имел в виду? – У нас тоже есть работа. Мы учимся быть вдумчивыми читателями. Сегодня познакомимся с новым поэтическим произведением. Как вы думаете, чему мы еще научимся на уроке? – Найдите в стихотворении слова, в которых употребляются звуки, передающие шур- шание листика.  (Молчанье – [ч’];  вышине – [ш]; можно – [ж]; тишине – [ш]; расслышать – [ш]; шуршанье – [ш].)	дением. Работают с толковым словарем

V. Мотивация к анализу и перечитыванию текста	Постановка проблемной задачи. Перечитывание текста с целью решения проблемной задачи. Беседа по содержанию произведения. Решение проблемной задачи	Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои). Учитель читает стихотворение И. Бунина «Листопад», затем учащиеся перечитывают его вполголоса. – В этом отрывке можно выделить три части. Будем читать каждую часть маленькими фрагментами. Прочитайте первую часть текста по цепочке. Уточните в толковом словаре значение слов «терем» и «багряный». – С чем поэт сравнивает лес в первом четверостишии? (С расписным теремом.) – Какую цветовую картину он создает? Важно только обозначение цветов или то впечатление, которое они производят? В какой строчке говорится об этом впечатлении? (Речь идет о том, что лес «веселой, пестрою стеной стоит над светлою поляной»: это как раз то впечатление, которое производит разноцветный лес на героя-рассказчика.)	Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвечают развернуто, ис- пользуя элементы пересказа, вы- разитель-	Фронтальная. Индивидуальная	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха в учении, связывая их с усилиями, трудолюбием. Познавательные: умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые  и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; подробно пересказывают прочитанное или прослушанное; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для  выполнения задания. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала;  определяют план выполнения заданий на уроке; соотносят сделанное задание  с образцом, предложенным учителем; корректируют выполнение задания в дальнейшем; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли слож-	Самостоятельное чтение. Выборочное чтение. Устные ответы
		– Следующий фрагмент из 6 строчек развивает образ леса-терема. Перечитайте эти шесть строчек. Старается ли поэт создать впечатление особого – лесного – терема? – Какая строчка напоминает о теремных башнях? (Строчка «как вышки, елочки темнеют» напоминает о теремных башнях.) – Где говорится о резьбе? (Строчки «березы желтою резьбой блестят в лазури голубой» говорят о теремной резьбе.) – А где говорится об оконцах? Найдите сравнение просветов в небе с оконцами. На каких двух цветах держится картина лесного терема? (Цветовая пара желтого и голубого (синего) создает впечатление праздника.) – Перечитайте последнее четверостишие первой части. Какое новое яркое впечатление поэт добавляет к картине осени? Оно связано со звуками? с запахами? (Последнее четверостишие добавляет в картину осени впечатление осенних запахов: лес пахнет дубом и сосной.)	ного чтения. Определяют тему текста. Осуществляют выборочное чтение, чтение по цепочке, чтение по ролям		ности при выполнении. Коммуникативные: участвуют в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)
VI. Синтетическая (обобщающая) работа с текстом	Обобщающая беседа по тексту (определение смыслового погружения в текст).	Беседа по тексту. Определение смыслов в тексте. Организация коллективной дискуссии. Выбор творческого задания. Работа с иллюстрацией. Подробный пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из	Участвуют в коллективной беседе и дис-	Фронтальная. Индивиду-	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилия-	Самостоятельное чтение. Выбо-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Выполнение творческих заданий	текста. Определение главных и второстепенных героев. Сравнение героев. Знакомство с книгой. – Почему поэт пишет слово «осень» с заглавной буквы и называет ее «тихой вдовой»? (Поэт воспринимает осень как живое существо, поэтому пишет слово «осень» с большой буквы.) – Прочитайте суждение Кости Погодина. О какой потере может идти речь осенью? (Постепенно в лесу исчезают признаки жизни: улетают птицы, осыпаются листья, исчезают насекомые, ложатся спать звери и т. д.) – А теперь прочитайте по цепочке вторую часть текста. В этой части три фрагмента. Как начинается каждый из них? (Вторая часть стихотворения примечательна тем, что каждая его строфа начинается словом «сегодня».) Почему поэт так настойчиво повторяет слово «сегодня»? Это вопрос непростой. Учитель несколько раз подряд читает этот отрывок вслух. – Какие у вас впечатления и ощущения: красиво? тепло? светло? тихо? А можно ли осенью быть уверенным в том, что назавтра	куссии. Корректируют, изменяют свою точку зрения. Определяют главную мысль произведения. Выполняют творческое задание. Работают с ил- люстрацией к произведению	альная	ми, трудолюбием. Познавательные: читают язык условных обозначений; находят выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находят в специально выделенных разделах нужную информацию; работают с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы; текстом и иллюстрацией к тексту). Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; следуют режиму организации учебной деятельности; определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; производят оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; подтверждают строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимают, что разные точки зрения имеют разные основания.	рочное чтение. Развернутые ответы на вопросы. Работа с ил- люстрацией к произведению

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		сохранится эта необыкновенная красота? (Осенняя красота очень хрупкая: то, что сегодня так прекрасно, уже завтра может потерять всю свою прелесть из-за похолодания, ветра или дождя.) – Во 2-й части учебника «Русский язык» на странице 20 помещен интересующий нас отрывок из этого произведения – начало рассказа Юрия Коваля «Вода с закрытыми глазами». В этом произведении герой-рассказчик ценит каждое мгновение замечательного осеннего дня, стремится запомнить и удержать в сознании каждое осеннее впечатление. Все, что он видит, драгоценно для него еще и потому, что назавтра может уже не повториться. Красота осени драгоценна также и из-за своей хрупкости, мимолетности, сиюминутности. Давайте еще раз целиком прочитаем второй отрывок. – Как поэту удается создать впечатление большой, светлой, пустой поляны? Какую картину он рисует в первом четверостишии? (Впечатление большой и светлой поляны создается благодаря тому, что поэт обращает наше внимание в этом широком дворе только на воздушную паутину, усиливая ощущение света тем, что паутина блестит,			Коммуникативные: в рамках коммуникации как сотрудничества: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и пртнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видят разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяются к одной из них; находят в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		как сеть из серебра.) – Что добавляют к этой картине следующие пять строк? (В следующих пяти строчках к этой картине пустого двора прибавляется лишь одна деталь – играющий последний мотылек, похожий на белый лепесток.) – Какое впечатление завершает картину пустого и светлого двора – оно связано с цветами, запахами или со звуками? (Последние пять строк к этому ощущению пустоты и света добавляют еще одно пространственное измерение – вышину, наполняют созданную картину тишиной, оттеняя ее предполагаемым шуршанием листика. Картину пустого и светлого двора поэт завершает созданием впечатления тишины.) – Прочитайте еще раз вслух последнюю часть стихотворного отрывка. Уточните в толковом словаре значения незнакомых вам слов. – Как последняя часть текста связана с первой? Перечитайте первые четыре строчки первой и последней части. (В 3-й части появилось впечатление тишины и заколдованности леса этой тишиной.) Какой новый оттенок появился в описании лесного терема? (Янтарный.) Дочитайте текст до конца.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		– Почему поэт заканчивает этот отрывок из стихотворения яркими звуковыми впечатлениями? Что именно они ОТТЕНЯЮТ? (Яркие звуковые впечатления оттеняют глубокую, мертвую тишину сказочно красивого осеннего леса.) – Постарайтесь при чтении стихотворения вслух передать атмосферу красоты и тишины осеннего леса
VII. Подведение итогов  урока. Рефлексия	Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения	Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и результатов чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Педагог проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? Кто автор? О чем это стихотворение? (Об осени, красоте осенней природы, о чувствах, вызванных увиденной красотой.) – Как вы думаете, для чего И. Бунин написал его? (Чтобы обратить наше внимание на красоту природы, чтобы выразить свои чувства и настроения, свое душевное состояние.) – Поэт назвал стихотворение «Листопад». Как вы думаете, определено в этом названии основное содержание, то есть основная тема стихотворения? Выскажите свое мнение. (Это стихотворение не только о зву-	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Индивидуаль- ная, фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; выполняют оценку результатов работы. Коммуникативные: содействуют с соседом по парте: распределяют работу между собой и партнером, выполняют свою часть деятельности, осуществляют	Оценивание работы обучающихся на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7
		ках, но и о красках осени, о лесе, о мотыльке.) – Что можете сказать о поэте как о человеке? – Удалось ли нам проникнуть в душу поэта, понять его чувства? (Написать такое произведение может человек, который глубоко любит свою Родину, умеет чувствовать красоту и быть в гармонии с ней.) – Что мы сегодня исследовали? – Для чего нам нужно это знать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на занятии? – Оцените свою работу на уроке: у вас на парте лежит по два осенних листочка – красный и зеленый. Поднимите красный листик, если на уроке вам все было понятно, работа шла интересно. И зеленый, если не все понятно, вы испытывали затруднения. – Вспомните самые интересные фрагменты урока и ваши ощущения. – Что тебе понравилось в себе на этом уроке? – Мне тоже очень понравилась ваша работа на уроке. Спасибо за старание!			взаимопроверку сделанной работы; выполняют задание по цепочке

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7
	Рекомендации к выполнению домашнего задания	Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет домашнее задание. Домашнее задание: 1. Подготовить выразительное чтение стихотворения. 2. Выучить наизусть стихотворение. 3. Составить словарик слов, отражающих возникающие чувства при прочтении стихотворения И. Бунина «Листопад»	Записывают домашнее задание	Фронтальная		Наблюдение