Применение
технологий продуктивного чтения при проектировании урока истории для
формирования у учащихся УУД
Юлдашева
Р.Э., учитель истории и
обществознания
МОУ «Лицей№ 3 им. П.А. Столыпина»
Одно из основных положений Концепции ФГОС – формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путём сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта. Качество усвоения
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах
освоения учебных программ.
В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:
- Личностный
- Регулятивный
- Познавательный
- Коммуникативный
Какие УУД можно формировать средствами предметов
«история»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о
возможности формирования всех 4-х видов УУД. Главная проблема – как
сформировать эти умения?
Современному учителю необходимо
применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для
построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого
ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка
совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему
самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Я хочу рассказать о
применении технологии продуктивного чтения.
Технология
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).
В
Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков
технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии
формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология
включает в себя 3 этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II
этап. Работа с текстом во время чтения
1.
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4.
Выразительное чтение.
III
этап. Работа с текстом после чтения
1.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
2.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности
писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с
читательским представлением.
4.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Для
примера использую два приема:
Приём СОСТАВЬ
ЗАДАНИЕ
Данный приём может использоваться как
самостоятельно, так и в контексте технологии продуктивного чтения. Очень
важно, чтобы самостоятельная работа с учебником на уроке не превратилась в
скучное и никому не нужное зазубривание. Учебник может стать хорошим помощником
ученикам для их продуктивной деятельности на уроке, когда самостоятельно или в
микрогруппе они составляют и формулируют учебные задачи.
В последнее
время большое значение уделяется методу проектов, который
способствует развитию творчества учащихся. Прием “Составь задание”
может являться примером краткосрочных, оперативных проектов, которые можно
выполнить в течение урока или даже его части.
Во время самостоятельной работы
над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать
вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…»,
«Почему…» и т.д. Например при изучении в 6 классе темы «Первые киевские
князья», в учебнике дается отрывок из «Повести временных лет» о том, как
княгиня Ольга отомстила древлянам. Ребятам дается задание задать вопросы:
«Что?…» (Что описывает данный
отрывок Повести)
«Когда…?», (Когда произошло
названное событие)
«Где…», (Где Ольга осуществило
задуманное)
«Почему…» (Почему она так
поступила)
Целесообразно ограничить число
вопросов и время на их составление. Заметьте, ребятам не ставится
задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.
Так или иначе, чтобы грамотно и
лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с
текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на
них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Во время работы
над составлением заданий учитель выступает в роли эксперта и
консультанта.
Как говорил А.Франс: «учиться можно
только весело.... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
Вот такой «аппетит» приходит к ученикам, когда они работают над составлением
учебных заданий.
Приём ПОПС.
Ценность этого технологического
приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить
собственную позицию по изученной теме.
В данном случае учащимся
предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС
– формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным,
не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция)
должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение,
обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное
на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение
(следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Например, при изучении в 8 классе
темы: «Накануне отмены крепостного право», этот прием использую для
закрепления новой темы. В результате ребята получают возможность делать
лаконичные, грамотные выводы к уроку.
Я считаю, что отмена крепостного права в
России была неизбежной.
Потому, что оно тормозило развитие всех сфер
жизни общества.
Я могу доказать на примере того, что Россия
значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла
Крымскую войну.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эта
реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим
преобразованиям 1860-х годов.
Для управления эффективным
учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они
усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Каков уровень
аналитического, логического мышления или как выполнена воспитательная задача
урока. Этот прием дает уникальную возможность в считанные минуты получить
лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени
понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного
события, явления, факта.
А самое главное, мы
предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.
В ходе использования этого приема
необходимо предложить ученикам своеобразный каркас для устного ответа. Причём
мы сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание
собственной позиции: «Я считаю, что…» или «Мне кажется, что…», «Я
думаю, что…», «На мой взгляд…».
Концепции ФГОС требует
от учителей организовать учебную деятельность так что
бы учащиеся вели самостоятельную
работу с учебником и дополнительной литературой.
Главное
преимущество технологии продуктивного чтения – активная позиция ученика к
содержанию текста. Для него учебный текст – средство для осуществления
различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический
продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных
конструкций. А это главный принцип ФГОС – «Научить учиться».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.