АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
Основные
проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в средней школе
Практически любой учитель скажет, что начало пятого класса –
сложный период, и не только для ребёнка, но и для учителей, и для родителей.
Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и
с организацией жизни в школе в целом. Так, в большинстве случаев сами
пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
§ очень
много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого);
§ непривычное
расписание (новый режим);
§ много
новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
§ новые
дети в классе (или я сам в новом классе);
§ новый
классный руководитель;
§ в
средней школе мы снова – самые маленькие, а в начальной были уже большими;
§ проблемы
со старшеклассниками (например, в буфете или в туалете).
Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписываются в
школьную систему требований, норм и социальных отношений, но большинство
учащихся 5-х классов подвержены дезадаптации: становятся невнимательными,
безответственными, тревожными, неуверенными в себе, хуже учатся по сравнению с
начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями.
Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к
условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной
готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки,
определяющие, на мой взгляд, успешность адаптации:
§ умение
осознавать требования учителя и соответствовать им;
§ умение
устанавливать межличностные отношения с педагогами;
§ умение
принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
§ навыки
общения и достойного поведения с одноклассниками;
§ навыки
уверенного поведения;
§ навыки
совместной (коллективной) деятельности;
§ навыки
самостоятельного решения конфликтов мирным путём;
§ навыки
самоподдержки;
§ навыки
адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Среди трудностей школьной жизни пятиклассников в родительских
анкетах наиболее часто указываются:
§ возросший
темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают конспектировать;
§ возросший
объём работы как на уроке, так и дома;
§ новые,
непривычные требования к оформлению работ;
§ необходимость
самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней.
По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих
пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а
зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать
ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх
самовыражения. Для ребёнка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно
мнение других людей о нём и о его поступках, особенно мнение одноклассников и
учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к
тому, что и способный ребёнок не проявляет в должной мере свои возможности.
Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами,
английским языком, информатикой, и может быть поэтому физиологическая
сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей
и их успешности в будущей жизни и беспокоясь «как бы чего не случилось на
улице, ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время
ребёнка образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и
специальных навыках управления стрессом, и, может быть, - в особом внимании
медиков.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до
половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей
работать на «оценку», всё больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей
с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их
ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к
школьной жизни, когда стремление ребёнка хорошо выполнять все предъявляемые
школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять
высокую активность.
Серьёзной проблемой для пятиклассника является и смена классного
руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети особо нуждаются
в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие классных и школьных
социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей
также с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности
в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы:
не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В
этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя.
Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса, его
эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать
контакт и общаться с детьми – одно из главных условий успешной адаптации детей.
Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей (в
той или иной степени) в первые месяцы обучения как в начальной, так и в
средней, и в старшей школе. Каждый такой переходный период обладает своей
спецификой, связанной в первую очередь с психологическим своеобразием возраста.
Преподаватели также нуждаются в психологической поддержке. Им
трудно сразу запомнить всех учеников в условиях большой школы и быстро узнать
детей, чтобы успешно организовать обучение и общение, переключиться с
психологических особенностей выпускников школы 16-летнего возраста на
возможности детей 10-11 лет.
Возрастные
психологические особенности пятиклассников
Возраст детей пятого класса можно назвать переходным от младшего
школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с
постепенным обретением чувства взрослости – главного личностного
новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность
порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на
ребёнка влияние, и в первую очередь – от семьи, от родителей. Внешне это
отчуждение зачастую выражается в негативизме – стремлении противостоять любым
предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда такое количество конфликтов
со взрослыми. При этом негативизм – первичная форма механизма отчуждения, она
же является началом поиска подростком собственной уникальности, познания
собственного Я. Этому же способствует и ориентированность подростков на установление
доверительно0-дружеских отношений со сверстниками. В дружбе происходит
моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии
последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия
людей, нравственные ценности. Познание Другого, похожего на меня, даёт
возможность как в зеркале увидеть и понять свои собственные проблемы. Именно в
силу психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная
замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего
школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, постепенно меняются
приоритеты и в стенах школы. Умственная активность подростков высока, но
способности будут развиваться только в деятельности, вызывающей положительные
эмоции; успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения. Оценки
играют важную роль в этом: высокая оценка даёт возможность подтвердить свои
способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального
благополучия подростка. В противоположном случае неизбежен внутренний
дискомфорт и даже конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности
пубертатного возраста (рассогласование темпов роста и развития различных
функциональных систем и т.п.), можно понять и крайнюю эмоциональную
нестабильность подростков.
Рекомендации
по организации работы с пятиклассниками в
начале учебного года
Все эти психологические особенности постепенно начинают
проявляться как раз в возрасте 10-11 лет – при переходе в среднюю школу,
достигая апогея к 13-14 годам. Поэтому процесс адаптации в этом возрасте может
оказаться весьма непростым, и соучастие педагогов просто необходимо. Оно может
быть самым разным.
Нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как
позитивную особенность, обеспечивающую повышение восприимчивости и чувства
ответственности ребёнка. Однако если лёгкое волнение перед выполнением задания
или ответом у доски способствует мобилизации ребёнка, то сильная тревога,
наоборот, приводит к ухудшению результатов работы или к отказу от выполнения
задания и отрицательно влияет на успеваемость. Поэтому очень важно в этот
период проводить профилактическую работу с детьми. Следует выработать чёткие,
последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они
необходимы, согласовать требования учителей-предметников.
Особое внимание нужно уделить формированию правильного отношения
детей к ошибкам, умения использовать их для лучшего понимания материала. Как
уже отмечалось, именно «ориентированность на ошибку», которая нередко
подкрепляется неправильным отношением взрослых к ошибкам как к недопустимому
наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной тревожности. Помощь
педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе,
выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных
ситуациях, ситуациях неуспеха. Необходимо помочь детям выработать
индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть
возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные
трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.
Можно облегчить участь «пятиклашек» некоторыми чисто
организационными мерами.
Меры,
способствующие организации работы в классе:
1. Учителям,
которые принимают пятый класс после выпускного, следует провести подготовительную
работу («переключиться», т.е. настроиться на возрастные особенности
пятиклассников, вспомнить методы работы с ними).
2. Всем
учителям, работающим с классом, следует прийти на первое родительское собрание,
чтобы ознакомить родителей с программой и требованиями по предмету.
3. Рекомендуется
в течение первого месяца учёбы проверять готовность ребёнка к уроку: наличие
учебных пособий, тетрадей и т.п. Это поможет выработать у детей навыки
подготовки к урокам.
4. Учителям-предметникам
следует согласовать свою работу, равномерно распределяя учебную нагрузку по
разным предметам; в первую очередь это относится к домашним заданиям.
Меры,
способствующие снижению тревожности у детей:
1. В
течение первой недели учебного года можно провести экскурсию по школе, показать
детям расположение новых для них кабинетов и других помещений.
2. Классный
руководитель должен составить список правил для дежурных и ознакомить с ним
всех учеников.
3. Категорически
запрещается задерживать детей после звонка на перемену.
4. Необходимо
согласовать требования разных учителей и по возможности выработать единые
требования, например:
¾ обязательные дисциплинарные требования
(правила): здороваемся стоя; не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая
рука – сигнал о вопросе или ответе; опоздания не допускаются;
¾ организация учебного процесса: наличие
необходимых учебных пособий; соблюдение правил оформления тетрадей (наличие
полей, запись даты, надписи «Классная работа» и «Домашняя работа» и т.п.);
¾ отношения между детьми; между учителем и ребёнком:
проявлять уважение друг к другу; звонить и помогать заболевшим ученикам и т.п.
5. Можно
провести с детьми беседу о том, для чего нужен дневник – для записи домашнего
задания и (или) выставления оценок? Обязательно надо рассказать детям о
требованиях к ведению дневника, о том, кто ставит оценки в дневник – классный
руководитель или учитель-предметник.
6. Желательно
обеспечить каждого ребёнка информацией о телефонах и днях рождений
одноклассников, именах и отчествах их родителей.
7. Можно
подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия
(тренинг групповой сплочённости, тематические классные часы и т.п.), снимающие
основные проблемы общения детей внутри класса.
8. Желательно
участие всех педагогов в налаживании отношений между
старшеклассниками и малышами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.