Адаптированная образовательная программа по Русскому языку для детей с ограниченными возможностями здоровья (Школа России, 3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кызыл-Озекская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО                         СОГЛАСОВАНО                      УТВЕРЖДАЮ

На заседании ШМО                     Зам. директора УВР                 Директор школы

учителей начальной                      _________________                ______________

школы                                             Ельчининова Ю.А.                 Катина И.Н.     

Руководитель___________

Доронькина И.А.

Протокол №______                                                                         Приказ №_______

от «_____»_______2017г.           «_____»________2017 г.           от ____»_________2017г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Тарасова Александра, Бокова Арсения

По предмету: «Русский язык»

Класс: 3 «А»

Ф.И.О.:  Филатова Вероника Алексеевна

Квалификационная категория: молодой специалист

с. Кызыл-Озек, 2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями ФГОС, в соответствии с «Примерными программами» и авторскими рабочими  программами  Канакина В.П., Горецкий В. Г. Русский язык «Просвещение» 2013, и адаптирована для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Представленная программа, сохраняет основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.

Адаптированная образовательная программа разработана на обучающихся 3 «А» класса – Тарасова Александра Владимировича и Бокова Арсения Максимовича.

Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышен-ная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного обра-за. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, свя-занными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

6. У детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно об-наруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

7. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья характеризуются ослаб-ленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Нормативно-правовые документы

1.      Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);

3.      Приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 № 373»;

4.      Постановление Федеральной службы по надзору  в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10», «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011) (далее - СанПиН 2.4.2. 2821-10);

5.      Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию;

6.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями);

7.      Учебный план на текущий год;

8.      Годовой календарный график на 2017-2018 учебный год.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ на изучение курса отводится 5  часов в неделю. Общее количество часов – 170.

Цель(и) программы

- Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся.

- Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Нормы оценок

Диктант

Объем диктанта

1-й класс-                                                       4 четверть - 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки

«5» - за работу, в которой нет ошибок;

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки;

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок;

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

4. Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом данного класса.

За ошибку не считается

1.    Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску)

2.    Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.

3.    Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За 1 ошибку считается

·      Две пунктуационные ошибки;

·      Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются

1.    Повторение одной и той же буквы в слове;

2.    Недописанное слово;

3.    Перенос слова;

4.    Дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Грамматическое задание

Оценки

«5» - без ошибок;

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий;

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий;

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

Словарный диктант

Объем

2-й класс - 8-10 слов;

3-й класс- 10-12 слов;

4-й класс - 12-15 слов. 

Оценки

«5» -без ошибок;

«4» - 1 ошибка;

«3» - 2 ошибки;

«2» -3-5 ошибок и более.

Тест

Оценки

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий;

«4» - верно выполнено 3/4 заданий;

«3» - верно выполнено 1/2 заданий;

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Работы творческого характера.    

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.  В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику.

Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать следующие наиболее типичные недочёты: несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении, неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.

«5» ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы; отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.

За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок (учитываются допущенные ошибки на изученные правила). Допускается 1-2 исправления. 

«4» ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочётов, а  также недочётов в содержании и построении текста.

За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1  пунктуационной ошибки, 1-2 исправления.

«3» ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы; в главном она достоверна; но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочётов речи в содержании и построении текста.

За грамотность: если допущены    3-5 орфографических и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

«2» ставится по содержанию и речевому оформлению: если   вработа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста (изложение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность: если допускается 6 и более орфографических и 3- 4 пунктуационные ошибки, более 3-5 исправления.

Примечание. Учитывая, что данные виды работ в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Сочинения в начальной школе носят обучающий характер.

Коррекционная работа

- Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;

- Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изучен-ного и для полноценного усвоения нового;

- Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём сотне-сения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;

- Выполнение письменных заданий предварять  анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся с ОВЗ:

Учащиеся должны уметь:

- писать под диктовку текст в 65—75 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении;

- писать изложение небольшого текста;

- списывать с печатного текста 5-6 предложений (55—60 слов), содержащих изу-ченные орфограммы;

- давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе;

- писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, выражать просьбу, изви-нение, благодарность;

- восстанавливать деформированные предложения;

- составлять предложения из заданных слов;

- различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

- соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую;

- находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их напи-сание;

- различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;

- кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов;

- разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку;

- различать предложение и слово, виды предложений по интонации;

- выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении;

- устанавливать связь между словами в предложении по вопросам;

- находить в простом предложении однородные члены (как главные, так и второс-тепенные);

- различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок;  пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

            Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль  над  уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, переста-новки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заг-лавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при  написании изложения, иска-жаю­щие смысл произведения;

- отсутствие  главной  части  изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предло-жение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.

Планируемые результаты

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.  Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.  Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

 Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. 

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. 

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

• понимать, что предложение - это основная единица речи;

• понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, разных по цели высказывания;

• различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

• оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

• называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без двоения на виды) члены предложения;

• понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

• различать словосочетание и предложение;

• называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

• понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

• называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

• понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

• различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

• использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

• давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

• понимать влияние ударения на смысл слова;

• различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

• понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Третьеклассники получат возможность научиться:

• орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

• проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

• производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

• производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

• изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

• интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

• вычленять в предложении основу и словосочетания;

• производить элементарный синтаксический разбор предложения;

• определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;

• определять тип текста; писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Содержание учебного предмета

Раздел или тема	Кол-во часов	Содержание  раздела учебного предмета
Язык и речь	2 ч	Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. Развитие речи Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание	14 ч	Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России - Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения (повторение и углубление представлений). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам. Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Развитие речи Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по данной теме, по модели.
Слово в языке и речи	19 ч	Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове). Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.  Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов. Использование омонимов в речи. Работа со словарём омонимов. Слово и словосочетание. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках. Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных  отрывках текста. Имя числительное (общее представление). Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы дляих Обозначения. Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными глас-в корне. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным ь. Развитие речи Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно сонному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.
Состав слова	15 ч	Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи Сочинение по репродукции картины. Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных слов, сдобное изложение повествовательного текста с языковым анализом.
Правописание частей слова	27 ч	Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). Развитие речи Составление текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления.
Части речи	67 ч	Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). Имя существительное. (32 ч.) Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание имён собственных. Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные общего рода (первое представление). Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.). Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь). Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное. (14 ч.) Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прилагательными. Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имён прилагательных в тексте. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, яя). Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, ов. -ин. по падежам (первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного Начальная форма имени прилагательного. Морфологический разбор имени прилагательного. Местоимение. (5 ч.) Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений. Глагол. (15 ч.) Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о). Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор глагола. Развитие речи Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции картины. Составление текста-описания растения в научном стиле. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным наблюдениям. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста по сюжетным рисункам.
Повторение	26 ч

Формы организации процесса обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.

Формы проведения уроков: обобщающие, уроки-игры, библиотечные уроки. Используются интерактивные методы обучения: ролевые игры, творческие, проблемные ситуации и занимательный материал. 

Основные виды учебной деятельности: опрос, проектирование, исследование и т.д.

В основе методики преподавания курса лежат проблемно-поисковые, личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные технологии, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета.

Методы: беседа, объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский и т. д.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Раздел программы	Тема урока	Дата проведения
			по плану	по факту
1.	I ЧЕТВЕРТЬ (41 ч) (I-часть учебника) Язык и речь (2 ч)	Наша речь. Виды речи	01.09
2.		Наш язык	04.09
3.	Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)	Текст. Типы текстов	05.09
4.		Предложение. Виды предложений по цели высказывания	06.09
5.		Виды предложений по интонации	07.09
6.		Предложения с обращением	08.09
7.		Главные и второстепенные члены предложения	11.09
8.		Главные и второстепенные члены предложения	12.09
9.		Входной контрольный диктант №1	13.09
10.		Работа над ошибками. Простое и сложное предложения	14.09
11.		Простое и сложное предложения	15.09
12.		Словосочетание	18.09
13.		Словосочетание	19.09
14.		Р/р Обучающее сочинение –описание по картине В.Поленова «Золотая осень» (с.37, упр. 63)	20.09
15.		Работа над ошибками. Повторение по теме «Предложение. Словосочетание»	21.09
16.		Контрольный диктант №2 по теме «Предложение»	22.09
17.	Слово в языке и речи (19 ч)	Работа над ошибками. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова	25.09
18.		Синонимы и антонимы	26.09
19.		Омонимы	27.09
20.		Слово и словосочетание	28.09
21.		Фразеологизмы	29.09
22.		Р/р Подробное обучающее изложение текста Н.Сладкова «Елочка» (с.52, упр. 88)	02.10
23.		Работа над ошибками. Части речи	03.10
24.		Имя существительное	04.10
25.		Имя прилагательное	05.10
26.		Глагол	06.10
27.		Что такое имя числительное?	09.10
28.		Однокоренные слова	10.10
29.		Звуки и буквы. Гласные звуки	11.10
30.		Звуки и буквы. Согласные звуки	12.10
31.		Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак	13.10
32.		Р/р Обучающее изложение текста М.Пришвина «Полянка» по коллективно составленному плану.(с.70, упр. 129)	16.10
33.		Анализ работы по развитию речи. Работа над ошибками. Обобщение изученного	17.10
34.		Обобщение изученного. Проект «Рассказ о слове»	18.10
35.		Контрольный диктант №3  по теме «Слово в языке и речи»	19.10
36.	Состав слова (15 ч)	Работа над ошибками. Что такое корень слова? Как найти корень в слове?	20.10
37.		Сложные слова	23.10
38.		Что такое окончание? Как найти в слове окончание?	24.10
39.		Окончание слова	25.10
40.		Что такое приставка? Как найти в слове приставку?	26.10
41.		Значение приставок	27.10
42.	II ЧЕТВЕРТЬ (38 ч)	Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?	06.11
43.		Значение суффиксов	07.11
44.		Р/р Сочинение по картине А. А. Рылова «В голубом просторе» (с.94, упр.177)	08.11
45.		Работа над ошибками. Что такое основа слова?	09.11
46.		Обобщение знаний о составе слова	10.11
47.		Обобщение изученного. Проект « Семья слов»	13.11
48.		Р/р Обучающее изложение текста В.Бианки  «Скворцы»	14.11
49.		Работа над ошибками. Обобщение знаний о составе слова	15.11
50.		Контрольный диктант №4   по теме «Состав слова»	16.11
51.	Правописание частей слова (27 ч)	Работа над ошибками. Правописание частей слова. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слов	17.11
52.		Правописание слов с безударными гласными в корне	20.11
53.		Правописание слов с безударными гласными в корне	21.11
54.		Правописание слов с безударными гласными в корне	22.11
55.		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне	23.11
56.		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне	24.11
57.		Правописание глухих и звонких согласных в корне. Проверочная работа	27.11
58.		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне	28.11
59.		Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне	29.11
60.		Правописание слов с удвоенными согласными в корне	30.11
61.		Правописание слов с удвоенными согласными в корне	01.12
62.		Р/р Обучающее сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка»	04.12
63.		Анализ творческих работ. Обобщение знаний об орфограммах в корне слова	05.12
64.		Контрольный диктант №5 по теме «Правописание корней слов»	06.12
65.		Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок	07.12
66.		Правописание суффиксов и приставок	08.12
67.		Правописание суффиксов и приставок	11.12
68.		Правописание приставок и предлогов	12.12
69.		Правописание приставок и предлогов	13.12
70.		Правописание слов с разделительным твердым знаком	14.12
71.		Р/р Обучающее изложение по тексту «Скворец» М. Родионова (с.140, упр. 278)	15.12
72.		Работа над ошибками. Разделительный твердый и мягкий знаки	18.12
73.		Разделительный твердый и мягкий знаки	19.12
74.		Проверочная работа по теме «Правописание частей слова»	20.12
75.		Контрольный диктант №6 за 2 четверть	21.12
76.		Работа над ошибками. Проект «Составляем орфографический словарь»	22.12
77.		Обобщение знаний по теме «Правописание частей слова»	25.12
78.	(II-часть учебника) Части речи Имя существитель-ное (33 ч)	Части речи	26.12
79.		Имя существительное и его роль в речи	27.12
80.	III ЧЕТВЕРТЬ (50 ч)	Имя существительное и его роль в речи	11.01
81.		Значение и употребление имен существительных в речи	12.01
82.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	15.01
83.		Одушевленные и неодушевленные имена существительные	16.01
84.		Р/р Обучающее изложение по отрывку из рассказа В. Бочарникова «Мал, да удал» (с.14, упр. 21)	17.01
85.		Анализ творческих работ. Собственные и нарицательные имена существительные	18.01
86.		Проект «Тайна имени»	19.01
87.		Число имён существительных	22.01
88.		Число имён существительных	23.01
89.		Род имён существительных	24.01
90.		Род имён существительных	25.01
91.		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих	26.01
92.		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих	29.01
93.		Контрольный диктант № 7 по теме «Имя существительное»	30.01
94.		Работа над ошибками. Обобщение изученного по теме «Имя существительное»	31.01
95.		Р/р Обучающее изложение (с.35). Обобщение изученного	01.02
96.		Работа над ошибками. Склонение имен существительных	02.02
97.		Падеж имен существительных	05.02
98.		Падеж имен существительных	06.02
99.		Р/р Сочинение по картине И.Я. Билибина «Иван –Царевич и лягушка -квакушка» (с.41, упр.73)	07.02
100.		Анализ творческих работ. Именительный падеж	08.02
101.		Родительный падеж	09.02
102.		Дательный падеж	12.02
103.		Винительный падеж	13.02
104.		Творительный падеж	14.02
105.		Предложный падеж	15.02
106.		Р/р Обучающее изложение по тексту К. Паустовского (с.56, упр.101)	16.02
107.		Работа над ошибками. Все падежи. Обобщение изученного по теме «Падежи имён существительных»	19.02
108.		Обобщение изученного по теме «Падежи имён существительных». Проект «Зимняя страничка»	20.02
109.		Контрольный диктант №8 по теме «Склонение имён существительных»	21.02
110.		Работа над ошибками. Р/р Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»	22.02
111.	Имя прилагательное (14 ч)	Работа над ошибками. Значение и употребление имен прилагательных в речи	26.02
112.		Значение и употребление имен прилагательных в речи	27.02
113.		Роль прилагательных в тексте	28.02
114.		Текст описание. Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь» (с.70, упр. 122)	01.03
115.		Род имён прилагательных	02.03
116.		Изменения имён прилагательных по родам	05.03
117.		Изменения имён прилагательных по родам	06.03
118.		Число имён прилагательных	07.03
119.		Изменение имён прилагательных по падежам	09.03
120.		Изменение имён прилагательных по падежам	12.03
121.		Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»	13.03
122.		Контрольный диктант №9 по теме «Имя прилагательное»	14.03
123.		Работа над ошибками. Р/р Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками» (с.88, упр. 154)	15.03
124.		Анализ творческих работ	16.03
125.	Местоимение (5 ч)	Личные местоимения	19.03
126.		Изменения личных местоимений по родам	20.03
127.		Местоимение	21.03
128.		Местоимение	22.03
129.		Обобщение по теме «Местоимение». Проверочная работа	23.03
130.	IV ЧЕТВЕРТЬ (41 ч) Глагол (15 ч)	Значение и употребление глаголов в речи	02.04
131.		Значение и употребление глаголов в речи	03.04
132.		Неопределённая форма глаголов	04.04
133.		Неопределённая форма глаголов	05.04
134.		Число глаголов	06.04
135.		Времена глаголов	09.04
136.		Времена глаголов. 2-е лицо глаголов	10.04
137.		Изменение глаголов по временам	11.04
138.		Изменение глаголов по временам. Обучающее изложение по тексту  «Лось» Г. Скребицкого (с.120, упр. 213)	12.04
139.		Род глаголов в прошедшем времени	13.04
140.		Род глаголов в прошедшем времени	16.04
141.		Правописание частицы не с глаголами	17.04
142.		Обобщение изученного по теме «Глагол»	18.04
143.		Контрольный диктант №10 по теме «Глагол»	19.04
144.		Работа над ошибками. Обобщение изученного по теме «Глагол»	20.04
145.	Повторение (26 ч)	Части речи	23.04
146.		Обобщение изученного о слове, предложении	24.04
147.		Итоговый контрольный диктант №11	25.04
148.		Работа над ошибками	26.04
149.		Имя существительное. Морфологические признаки	27.04
150.		Имя прилагательное. Морфологические признаки	30.04
151.		Местоимение. Глагол. Морфологические признаки	02.05
152.		Повторение. Правописание приставок и предлогов	03.05
153.		Однокоренные слова.  Контрольный словарный диктант	04.05
154.		Повторение. Правописание слов с безударными гласными в корне	07.05
155.		Правописание безударных гласных	08.05
156.		Р/р Обучающее изложение по тексту «Зайчонок» В. Степанова. (с.136,упр. 251)	10.05
157.		Работа над ошибками изложения	11.05
158.		Орфограммы в значимых частях слова	14.05
159.		Орфограммы в значимых частях слова	15.05
160.		Повторение. Правописание парных согласных	16.05
161.		Контрольный диктант №12 за IV четверть	17.05
162.		Работа над ошибками. Написание Ъ и Ь в словах	18.05
163.		Написание Ъ и Ь в словах	21.05
164.		Правописание окончаний имён прилагательных	22.05
165.		Текст. Работа с деформированным текстом	23.05
166.		Текст. Контрольное списывание	24.05
167.		Словосочетание, предложение, текст	25.05
168.		Повторение. Словосочетание, предложение, текст	28.05
169.		Урок-КВН «Язык родной,  дружи со мной»	29.05
170.		Обобщение изученного за год	30.05

Лист корректировки

№ урока	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
		по плану	дано

Список литературы

1.      Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие программы.1 -4 классы.

2.      Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал 3 класс.

3.      Канакина В.П., Горецкий В..Г Русский язык. Методическое пособие, 3 класс, 2016 г.

4.      Канакина В.П. , Щёголева Г.С. Русский язык Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 класс, 2012 г.

5.      Канакина В.П. ,Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс 1часть, 2 часть. –Просвещение, 2017 г.